英语学习策略训练活动设计.ppt
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1、英语学习策略训练活动设计,一、学习策略训练活动设计的理论依据二、学习策略训练活动设计的原则三、学习策略课堂训练活动的设计,一、学习策略训练活动设计的理论依据,一般来说,教师对于学习策略课堂训练活动的设计主要依据任务型(task-based)教学法。该理论兴起于20世纪80年代,认为在英语课堂教学中,让学生用英语完成生活、学习、工作中各种真实的任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。这种教学方法强调教学中以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生,用所学目的语去做事,在做事的过程中发展运用目的语的能力,并在学习过程中感受成功,获得情感
2、体验和调整学习策略,形成积极的学习态度。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。,二、学习策略训练活动设计的原则,(一)学习策略课堂训练活动设计的构成要素语言学家David Nunan(1989)认为,任务型课堂教学设计中的任务具有结构性,并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。同理,任务型学习策略训练的课堂活动中也应该包含这五种要素。1.教学目标(Teaching Goals)任务型教学法的目的主要是培养学生的语言交际能力,这不仅是指语法正确的说和写的能力,还包括社会语言能力(sociolinguistic
3、competence)、语篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)。而这些能力的培养需要学习策略的促进作用,只有通过具体的学习策略学习和操练,学习者才有可能获得上述的能力。,2.输入(Input)输入是指设计学习策略课堂任务所需的资料,输入的来源多种多样,包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。3.活动形式(Activity)这里的活动是指包含对学习策略学习和使用的具体任务,而不是指简单的练习。学习策略活动的形式应该是多种多样的,例如:讨论、角色表演和调查问卷等。,4.师生角色(Teacher/StudentRole)学生是交
4、际者,是课堂活动的主体,其主要任务是传送与接收信息,具有学习的自主性;教师的角色应该是课堂活动的促进者、组织者和监控者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。此外,学习策略课堂活动的侧重点应该是帮助学生成为能够独立学习的自主学习者,因此,学习策略课堂训练活动的设计也要以学生为重点。,5.环境(Setting)环境指学习策略课堂教学的组织形式,包括包含学习策略使用的任务的完成方式(个人操练还是两人或小组合作)和任务时间的分配,也包括课堂教学或课外活动等。学习任务的这几个基本要素,同样也是学习策略训练课堂活动的构成要素,从某种意义上也反映了学习任务的本质,即任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,
5、它本身不是目的,但通过参与学习策略训练活动,可以促进学生的互动,提高学生学习策略的使用能力,培养其策略思维的意识,成为独立的语言学习者。学习策略训练活动为学生提供真实的语言环境来熟悉并掌握学习策略,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践活动。,(二)学习策略课堂训练活动设计的注意事项 教师在设计学习策略课堂训练活动任务的过程中,应注意如下几个事项:1.学习策略任务难易适度教师设计学习策略课堂训练活动任务时,首先要考虑的是任务的难易程度,不能设定不符合学生实际语言水平、无法完成的活动,也不能设定过于容易、对学生策略能力的培养没有任何促进作用的活动任务
6、。要把任务设计在学生“最近发展区”上,即“跳一跳可以摘到桃子的地方”,以提高刺激学生参与课堂活动的兴趣,提高其学习学习策略的意愿。总之,学习策略训练课堂活动的设计既要满足教学目标的要求,又要从学生实际出发,适合不同层次学生的学习和发展。,2.学习策略任务的真实性学习策略课堂任务设计要提供真实的语境和真实的语言材料,给学生明确而真实的信息,使学生在一种自然、真实的语境中体会、学习并使用语言学习策略。此外,教师还应该注意,学习策略教学任务的设计所采用的材料,如输入和输出的话题应尽可能贴近学生的日常生活和学习,使学生在得到一定的真实信息输入后,产生参与课堂活动的意愿,并最大限度地激发学生的参与热情和
7、学习兴趣。,3.学习策略任务的连续性和阶梯性学习策略课堂任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则,形式尽量求新,变化多样,由多个学习任务形成任务链。本章所设计的教学活动也体现了这一原则,后一个学习任务的实施往往是居于完成前一个学习任务基础之上的,这样更有利于学生理解并掌握学习策略的使用。4.学习策略任务的趣味性任务型教学法的优点之一是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习,因此,在学习策略训练课堂任务的设计中,很重要的一点便是考虑学习策略任务的趣味性,以此来增强学生参与任务的兴趣,而多样化的任务,如角色扮演活动和讲故事等,能够使学生乐于参与活动
8、,并渴望提高自己的学习策略使用能力。,5.学习策略任务的可操作性在学习策略课堂任务的设计过程中,教师还应该考虑到该任务在课堂环境中的可操作性,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务,这样的任务会使学生丧失学习和使用学习策略的意愿;必要时,教师要为学生提供或示范完成学习策略任务的模式。,6.学习策略任务完成的实效性学生在完成学习策略任务的过程中,需要运用所学策略解决任务中的问题和障碍,这体现了任务型教学法“在做中学,学中做,能学以致用”的本质。学生通过完成学习策略任务,学习并学会使用某一学习策略,并努力将学到的学习策略运用到其它合适此策略的学习任务中,真正掌握该学习策略,成为具有策略思维
9、的独立学习者。,三、学习策略课堂训练活动设计,学习策略的训练需要通过具体的课堂活动来进行,而这些活动的设计也需要依据一定的教学原则,并考虑到学生的学习水平、学习兴趣和学习特点等,学习策略课堂训练活动主要是依据OMalley 和Chamot的CALLA模式来进行的,这一模式是目前外语教学界公认的较为合理的训练模式,被外语教师广泛采用,且收效显著。,(一)准备活动(Preparation Phase)实施学习策略的教学和指导需要教师和学生的共同计划和准备。学习策略课堂训练活动的准备阶段为创造以学习者为中心的课堂环境奠定基础,而这种以学习者为中心的课堂环境也恰恰适用于学习策略指导。因此,准备阶段应该
10、被嵌入到语言学习课程中,这样,学生就会把关于学习策略和思维过程的讨论视为正常课堂活动的一个自然组成部分。,1.准备活动的类型 学生在了解了自己在以学习者为中心课堂上的角色并对自己的语言能力准确评估之后,教师需要识别并引导学生识别其现有的学习策略。通过引发学生关于学习策略的背景知识,教师可以帮助学生了解其已经学会使用的学习方法,并且可以以学生喜欢使用的学习方法为起点,开始学习策略活动的教学,不断调整教学过程。,1)关于学习策略的课堂讨论(Class Discussions about Language Strategies)进行关于学生所使用的学习策略的课堂讨论是一种简单快捷地帮助学生开始学习策
11、略学习的课堂活动。教师可以通过全班讨论的方式引出学习策略的概念,在此之前教师应给予学生几分钟时间思考其个人使用的学习策略,这样做的目的是使学生有过程熟悉这一概念而不会显得突兀,没有心理准备。活动1:教师引导学生参考下表思考所使用的用于完成各种学习活动的学习策略,并让学生讨论为什么这些学习策略会奏效。教师引导学生讨论这些策略如何对听、说、读、写这四种活动起到相似和不同的作用。,Strategies Brainstorming Directions Think about the strategies you use for each of the skill areas and jot down
12、 your ideas.Prepare to participate in a class discussion about useful strategies.Reading:What do you do to help yourself read in English?Strategy DescriptionWhy Is This Strategy Useful?When Is This Strategy Useful?,Listening:What do you do to help yourself listen in English?Strategy DescriptionWhy I
13、s This Strategy Useful?When Is This Strategy Useful?WritingSpeaking,2)小组讨论和结构性访谈(Group Discussions and Structured Interviews)学生熟悉学习策略的概念之后,学生就可以以3至5人为单位组成学习小组来进行讨论,这样的小组讨论方式可以增强学生对于课堂讨论活动的参与程度,也可以增强学生的开放程度。结构性访谈是指学生组成访谈小组,访谈者事先准备好访谈提纲或问卷,逐项按顺序向被访谈者提问所要了解的有关问题。结构性访谈也是进行学习策略学习的一个有效的方法,教师可以引导学生采取此种方式进行
14、学习策略使用的访谈。,Group Interview GuideSAMPLE LEARNING SCENARIOSDirections Sit in groups of 3-4.Assign one student as coordinator/interviewer;this student will ask the questions on the interview guide.Assign a second student as recorder;this student will write down the strategies discussed during the inter
15、view.Both the coordinator and recorder will also answer the questions.SCENARIO You are studying a unit on weather.You need to learn weather-related vocabulary.What do you do to remember what the words mean?How do you remember how to spell the words?How do you learn how to pronounce the words?,3)有声思维
16、(Think-Alouds)有声思维是指学习者在完成语言学习任务的过程中,把他的思维过程用语言表述出来,这些思维过程往往就是学习者完成某些具体语言任务所使用的策略。有声思维是一种运用口头语言进行的思维形式,有助于培养学生自我监控、自我管理意识,例如,阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解说出来,可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的能力。由于有声思维具有即时性,在这一过程中,学习者不会轻易遗忘自己的想法或者编造虚假的想法,因此,这是一种非常高效的学习策略。,有声思维可以采取多种方式进行。学生可以两两组对,同学A扮演采访者,同学B扮演被采访者,被采访者在完成某一给定的学习任务时,
17、对其思维过程进行有声描述;采访者把被采访者的思维过程记录下来,接着,两者互换角色。有声思维适用于完成各种语言学习任务,包括听、说、读、写、词汇学习、语法学习和语音学习,在这些简单的语言任务基础上,可以过渡到具有相对难度的语言任务上。例如在完成听力任务时,学生可以先听一小段录音材料,然后停下来,描述其听录音时的思维过程。学生需要经过不断的训练和实践才能自如运用有声思维这一学习策略。教师可以就某一语言任务向学生进行有声思维示范,学生进行必要的记录,然后就教师完成任务所使用的学习策略加以讨论。值得注意的是,教师应该提醒学生有声思维本身并无对错之分,每位学生的有声思维过程对于其本人都有重要的价值,能够
18、帮助学生了解自己的学习过程。,在小组活动中,学生应该学会引导其他同学进行有声思维的方法,教师应该通过示范提问来不断强化这些方法,如下是一些强化有声思维的问题实例:Examples of Prompts for Encouraging Students to Tell Their ThoughtsGeneral promptsWhat are you thinking?Whats going through your mind?What are you looking at?Why?How did you know that?Prompts to get more informationIs t
19、here anything else you are thinking?Can you tell me more?,Prompts responding to what a students has said or doneWhy do you say that?How do you know?How does that help?Why did you change your mind?Is that working for you?Prompts for when a student faces problemsWhat are you going to do about that?How
20、 will you figure it out?Prompts at the end of the taskWere you able to tell me out loud what was going through your mind?Is there anything you would like to add about what was going through your mind as you worked?,4)调查问卷(Questionnaires)调查问卷可以对学生所使用的学习策略做一个全面而系统的了解。调查问卷可以是开放式的也可以是封闭式的。开放式的调查问卷可以让学生有
21、更大的发挥余地。然而,由于这是一种自我汇报信息的形式,所以学生们在此过程中不一定能记住每一个细节,细节只能记录下与之相关的信息。封闭性的调查问卷则不同,给学生以阶梯状的反应(e.g.always,sometimes,never;useful,not useful)。这种调查问卷用于搜集特定的信息。例如,教师如果想要向同学们传授一些策略,首先要了解有多少学生已经使用过这些策略了。,开放性调查问卷应该包括如下问题:What do good learners of English do?What are some things you do to help you learn English?Wha
22、t are some things you do to learn new English words?What is your definition of a learning strategy?,Sample Learning Strategies Questionnaire-High School and AdultREADING ENGLISHReading is a frequent activity you use for learning and using English.You may often read texts such as dialogues,stories,ad
23、vertisements,and articles in English as part of classwork or on your own.How often do you do each of the following to help you understand English reading material that is challenging?1.I decide in advance what my reading purpose is,and I read with that goal in mind.Never Rarely Sometimes Often2.I de
24、cide in advance specific aspects of information to look for,and I focus on that information when I read.Never Rarely Sometimes Often,5)日记(Diaries)让学生通过日记的方式汇报他们对策略的使用情况能使学生和老师共同发现现有策略的使用情况并及时跟踪学习策略的使用情况。应该在课堂上或课后给学生留出一定的时间以日记的形式记录策略的使用情况。如果有可能的话,教师可以要求学生记录下针对于某项特定的语言学习任务所使用的学习策略。例如,如果学生由于有在国外居住的经历或是
25、能接触到外国人,而有机会同他们进行语言交流的话,他们就可以有规律地记录下自己所遭遇到的语言问题。同时,日记也是架起老师和学生相互沟通的桥梁。他们可以通过日记增进彼此的了解和沟通,共同实现外语学习的最佳状态。,(二)展示活动(Presentation Phase)经历了学习策略课堂训练活动的准备活动,学生关于学习策略以及学习策略使用的背景知识被激活,接下来,教师就可以引导学生进入展示活动阶段。在这一阶段,教师需要对语言学习策略进行具体示范并解释,这是促进学生从学习策略理论学习进入到实际操练的重要过渡环节。学习策略训练展示活动可以作为新课的开始,也可以在教师察觉到学生完成某一学习任务遭遇困难时进行
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