扁鹊治病教学设计及教后反思.docx

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1、扁鹊治病教学设计及教后反思小学语文四年级寓言两则扁鹊治病 教学设计 秦关中心小学：郭蕊 一、教材解读： 扁鹊治病取材于韩非子喻老。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理，理解寓言的寓意。 二、教学目标： 1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病

2、、无能为力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 3、学会简要概括主要内容。 三、教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句， 体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生简要概括。 四、教学时间：两课时 五、教学过程： 第一课时 第二课时 、课时目标： 1、 2、 正确、流利地读通课文，并能用简洁的语言概括故事主要内容。 读懂课文，并能联系上下文，结合重点词句，体会人物心理活动， 想象人物神态与动作，进行感情朗读，从而体会“防微杜渐”的寓意。 教师活动 学生活动 认真倾听与教师互倾听的能力非常重要

3、，学会倾听，并能从中获取重要信息。 随机指名交流 设计意图 一、激趣谈话，导入新课 导入：同学们，我们人吃五谷杂粮，肯定都会生病，那我们生病了以后怎么办呢？ 学生开始争相回答：自己生病的时候是怎么办的，有的说是打针，有的说吃药，有的说动 是吃中药，还有的说是医生一套摸摸自己的脉等；老师很好奇很感兴趣的说：“大家知道这么多办法呀，真不错，看来我们同学都是生活中的有心人。”今天我们来认识一位神医，他叫做：扁鹊 扁鹊治病，扁鹊是谁呀？ 根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ 齐读课题 通过学生在课前的从整体上感知课概括能力的培二、检查预习 1

4、、我会读 理睬 敷自主学习已经对本篇课烫 文进行了预习，老师上 一剂 汤药 是对学生这种预习行为 骨髓 无能为力 的鼓励和结果的检测， 蔡桓公 很有必要。 扁鹊治病 2、我会辨 肠胃 烫伤 汤药 3、我会填 扁鹊给我留下的印象是文，让孩子们对文中的养十分重要，有意； 两位主人公有一个初步识地引导学生抓住要点，逐步简洁概括。 蔡桓公给我留下的印象是的认识。 。 三、学法领航 小组合作学习研究探讨 探究一：读一读，扁鹊是如何为蔡桓公治病的？把相关的句子画出来。 探究二：扁鹊几次为蔡桓默读课文14自养成“不动笔墨公治病时，蔡桓公有什么表现然段，用“”画出呢?在文中找出来，画出来。 扁鹊的劝说，用“”

5、不读书”的好习惯。 交流读懂了什么。 探究三：蔡桓公本来患的是皮肤主学习探讨的环节。 上的小病，怎么就要了他的命呢？指名交流 、你能读懂医者之心吗？面对病人，扁鹊一次次劝说时， 心情有什么变化？ 交流画出的句子 、对比蔡桓公表现 病越来越严重。体会扁鹊此时的心情变化，一过渡：扁鹊直言相告，三次劝次比一次担心，一次比说，蔡桓公又是如何反应的一次着急、焦急。 呢？ 1、学生交流，出示句子： A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 C、蔡桓公听了非常不高兴。 2、读读这三句话，你发现了什么？ 3、面对扁鹊一次次劝说，蔡角色转换，感情朗读。 交流画出的句子

6、 读句子，说说发现了什么。 预设：发现蔡桓公越角色转换，体验人物心理活动，有了体验，才能带着情感体验感情朗读。 桓公越来越生气，从拒绝到不来越不高兴了。 理睬，到第三次时，蔡桓公还想象蔡桓公非常不是没有理睬他，而且是非常不高兴时心里想些什么，高兴。这时，蔡桓公会怎么想？ 会通过什么样的神态、扁鹊三次劝说无效，还动作表现出来。 惹得龙颜大怒，又过了十几天，先自己想一想，写一扁鹊老远望见蔡桓公，只看了写，然后每个人都在小几眼，就掉头跑了。为何要跑？组里说一说，大家评一连蔡桓公也觉得奇怪了呢：扁评：你描述蔡桓公的神鹊，你为何一声不响，悄悄跑态动作，是不是符合他掉？ 引导学生转换角色，体会当时的心情。

7、 人物心理活动。 、果不其然，没过几天，蔡桓公病入膏肓，奄奄一息，再派人去请扁鹊治病，扁鹊早已跑到秦国去了。 跟读课文。 转换角色，体会蔡桓公此时的心情，想象联系上下文，体会人物心理活动，、蔡桓公本来患的只是皮说话。 肤上的小病，怎么会要了他的命呢？ 学生交流自己的看并想象人物神态、动作，揣摩文字。 体会寓意，积累 “防微杜渐”和 “小洞、病情还在皮肤上时，这法，谈谈受到的启示。 是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。 还有一些成语和俗语也都不补，大洞吃苦、 是讲这个道理的，例如：千里读古文，找句子，

8、之堤溃于蚁穴、小洞不补大洞对比读，交流感受，体吃苦。 四、达标检测 、看拼音写词语 、比一比组词 、选词填空 验“微言大义” 随机背诵 、争当小神医 时间： 患者： 病症： 治疗建议： 患者表现： 争当小神医这一环节的设置是对全文的一个整体的学生交流，课外拓感知和概括，是对展，引导多读书，读好课文内容的再次梳书的阅读习惯。 在生活中我们有哪理和回顾。 再次升华“生活处处有语文”的道理，引导学生做个生活中的有心人，并简单评价培养独立自主的思考能力。 五、联系生活 聪明的你一定能把我们学些方面要注意“防微杜到的知识联系到生活中，请大渐”的呢？学以致用，家联系我们的学习、生活说一让孩子们在生活中有所

9、说你有什么感受？或者受到那发现有所收获。初识古些启发吗？ 文，感受祖国语言文字我们今天学习的寓言故事的魅力。 扁鹊治病出自韩非子喻老。古文常有之乎者也，读起来比较难懂。我们课本中的故事是由古文翻译而来的，字数是四百多字， 能详的一些寓言故事都是从古文翻译而来，如：守株待兔、刻舟求剑、亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以读读庄子和韩非子中的寓言故事，古今对比着来读一读，你会发现很多乐趣。 六、课后预习与作业 1、预习文成公主进藏这篇文章，有感情的朗读课文，正确认读“唐朝、西藏、大臣、求婚、吉祥如意”等课文中的生字新词。 2、文成公主进藏途中发生了几件事？分别是什么？ 3、读完课文以后试着给身边的同学讲

10、一讲文成公主进藏的故事。 课后作业： 1、推荐阅读韩非子 2、写一写：如果能够跨越时空的话，你想对蔡桓公说些什么呢？ 3、试着合作编排课本剧 扁鹊治病 课后预习是前置学习的一个环节，为了我们的课堂不是从“零”开始，必须要在预习的时候引导学生如何更好的自主学习，培养学生的自学习惯，从而做到课前、课中、课后三者的有效结合，使每位学生都能习有所得。 板书设计： 治病 扁鹊 防 蔡桓公 病在皮肤 微 不高兴 病入皮肉 杜 很不高兴 病入肠胃 渐 非常不高兴 深入骨髓 不治身亡 扁鹊治病教学反思 扁鹊治病是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡

11、桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公无药可就只能等死这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。 上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，必要时要设置一些恰当的情境，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，对于学生的不足和精彩之处及时评价这一环节做的不太好。 在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意

12、，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太固执等。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。 这节课表现更加出彩的是学生们： 1、孩子们对这样的寓言故事有着很高的兴趣，顺学而导让孩子们在争议与分歧中思维火花进行碰撞，“知之为知之，不知为不知，不知若想知，前置学习下苦工”； 2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决老师提出的问题并大胆质疑，把握重点，师生交流最后突破难点； 3、教学设计上对学生的要求有所提高，如最后的课堂检测题实质是从研究考试入手所设计的一系列能力提升题也是对本节课学生掌握情况的一个考验：我

13、能读，我会填，争当小神医等等，不仅是对课文内容的具体把握，也考查了学生在理解内容的基础上快速找寻信息及整合信息的能力，看到孩子们努力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰； 4、这节课我采用的“3461”高效课堂模式，这一模式对学生课前的前置学习要求是极高的，要求老师在课前环节进行适当的辅导及引导，这节课前置学习做的比较到位，孩子们在课堂上都能积极大胆发言，这是对他们口语表达能力的一种训练同时也增强了孩子们的自信心，持之以恒的训练，我相信对孩子们今后在口语表达及习作方面的发展会是一个很大的帮助。 5、课后拓展：你认为蔡桓公要怎样做才能保住自己的性命？是什么让蔡桓公丢失了性命？”拓展：“此时你想对蔡桓公说些什么？”孩子们也能发挥自己的想象力，甚至有的孩子还能模仿古代人说话的那种语气来叙述虽说不是特别的准确但孩子们的这种创造力和精神还是值得肯定的。 每一节课都希望学生有所习得是每位老师的心声，但如何巧妙的设计让学生能更加自觉主动的学生发现问题解决问题，是我在教学中一直探索的内容，如何能变孩子“学会”为“会学”最终提升他们的语文素养也是我从教以来努力追寻的方向，最后我发现还是要将课堂还给学生，相信孩子们无限的创造力，相信他们，他们会在不经意的瞬间带给我们奇迹，那时的孩子，那时的我都会为之而喝彩！