培养一年级数学口算能力的研究.docx
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1、培养一年级数学口算能力的研究培养一年级数学口算能力的研究 荆门市掇刀区双泉小学 李 倩 一 、课题提出的背景 良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础,而低段的计算又是基础中的基础,是发展儿童心智的主要途径之一。 因为种种原因,在农村学校里,一年级的口算练习常常被人忽略,认为无关紧要,不去认真对待。这就是研究口算的价值之所在。 二、课题研究的依据 口算是提高学生计算能力的重要途径,能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。皮亚杰的发展心理学理论认为,人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂,都可以追溯到人的童年时期,也就是说,儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。因此,作为一
2、个教育工作者,应十分重视儿童的思维能力的培养,而学生的口算练习,数与数的运算能积极刺激大脑,有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。 三、概念界定 口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分,是学习数学的基础。口算能力的提高也不是一蹴而就,需要一定数量的口算练习,需要一个过程,因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简化,推理过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算的技能技巧,从而提高计算的准确性和口算速度。 四、课题研究的目标 1、教师如何在课堂教学中培养
3、一年级学生的口算习惯。 2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养,进一步实现口算教学的有效性,提高学生口算的正确率。 3、探索、改进口算教学方法、教学策略。提高教学能力和教师的自身素质。 五、课题研究的内容 口算在数学教学中占有重要地位,它是一切计算的基础,口算直接关系到学生笔算能力的提高,能促进学生注意力,记忆力和创造思维能力的发展,是提高学生计算水平的重要途径。因此,提高口算速度和准确度是我们研究的出发点和归宿。具体研究的内容是: 强基础,明算理 1、直观表象助口算。 从运算形式看,小学一年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。教学中,可把学生的直观感知归纳到学习理论系
4、统训练方面。例如:教学8+3的基本口算时,可先出示原来有8个桃子的盒子,另外再准备3个桃子,让学生想一想,“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桃子?”很快有学生说:“我从盒子外面的3个桃子中拿2个桃子放进盒子里,盒子里就有10个桃子,外面还有1个,一共11个。”我表扬了这个同学说得好,并说明这种方法叫做“凑十法”,即看到8就想到8和2凑成10,而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。这样,表象建立了,也懂得了“凑十法”的原理和运用,口算的准确性也就有基础了。 2、理清算理助口算。 基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因
5、此,应重视抓好算理教学,例如:教学7513时,要从实际操作入手,让学生理解:7比10少3,求7与5的和,应把75的5分成3和2,7与3组成10,10加2得12,这就需要画出口算7512的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上,正确进行思维练习,得出进位加法的法则:“看大数,分小数,凑成10,再加几。”最后,再引导学生想一想“57”怎样算。这样,学生在图文并茂的理解接受过程中,产生了学习思维的兴趣,从而理解了算理,亦就掌握了口算的基本方法。 3、说理训练助口算。 抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性。例如“教学20以内的退位减法,上课一开始先出示14-9=?,然后就可
6、以采用提示法教学,问学生149等于几呢?回答:等于5。又问:是怎样想出来的?回答:做减法,想加法。这时就再鼓励学生:能不能想出另外的口算方法呢?在学生说出几种口算方法后,最后归纳出几种不同的退位减法,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高口算的速度。”这样,学生在不断受到提示和激励后,通过加强说理训练,使学生掌握不同的口算运算方法,更加有效地提高了口算的运算速度。 科学设计训练方法,提高口算正确率。 小口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要伴随技能训练反复进行巩固练习,达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。因此,在日常训练中,既要逐渐增加口算的练习量,又要注意在训练中采取多样化。 1、
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