幼教以生活为源兴学习之趣农村幼儿园生.doc
《幼教以生活为源兴学习之趣农村幼儿园生.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼教以生活为源兴学习之趣农村幼儿园生.doc(8页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、以生活为源 兴学习之趣农村幼儿园生活化数学教育的实践研究【摘要】:幼儿园教育指导纲要数学领域的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”;其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。可见,幼儿园的数学教育应扎根于儿童的生活与经验,重点致力于数学思维方法的形成和训练,通过与幼儿年龄相适应的生活化、游戏化的童趣方式来实施教育内容,使幼儿在游戏中、生活中、活动中学习数学、掌握数学、提升思维能力。虽然农村幼儿园在设施设备上不能与城市幼儿园相提并论,但却有其独有的优势,有着
2、丰富的自然资源、社会资源,本研究旨在充分利用农村的有利条件,通过融入生活元素的集体数学教学活动、富有趣味的生活化数学区域活动和融入一日生活的数学活动,充分发掘生活中的数学元素,为幼儿展现真实有趣的数学,提供自主探索的活动,学习有意义的数学,使数学活动生活化,具有趣味性,通过教师的引领和环境的隐性引导,激发幼儿学习数学的兴趣,达到主动建构数学知识,提高数理逻辑能力的目标。关键词:农村幼儿园 生活化数学教育 实践研究一、农村幼儿园的数学教育现实背景 数学是研究现实世界中空间形式和数量关系的一门科学,它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性,使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。
3、同时,无论从教师培养幼儿数理逻辑能力的需要,抑或从家长今后面临升学的功利目的出发,数学都占据相当重的份量,数学教育倍受重视。然而幼儿园的数学活动存在着不少局限和误区,影响着教学活动的有效实施,归纳起来有如下几点:(一)农村传统的数学教育方式制约着幼儿数学能力的发展。农村幼儿园受条件的限制,不具备先进的教具和丰富的数学操作材料,致使数学活动不能为幼儿提供大量的操作实践机会,还是以教师教、幼儿学为主要形式,因而无法让幼儿主动建构数学知识,提高逻辑思维等数学能力。幼儿在不同阶段所获得的知识经验既不互相联系,又没有与生活密切结合,往往对数学或视而不见或对一些数字认读一下,无法激起探究的兴趣和愿望,对数
4、学基本概念所表示的实际意义和认识只单一地停留在表面而并未真正内化。(二) 身边的数学资源得不到有效利用。受传统观念的影响,农村幼儿园的数学教育活动基本只局限于课堂教学,大量生活中的数学教育资源未被利用,而使幼儿失去很好的教育机会,幼儿缺乏从生活中发现数学、学习运用数学的能力。(三) 数学教育“无趣”现象。部分家长错误地认为数学就是数数、认数字和做算术,一味要求幼儿园多做算术,多写字,造成了部分教师只重视简单的书写和单纯地算术,让幼儿在反复书写和重复练习中接触数学,枯燥的数学活动形式导致幼儿对学习数学活动不感兴趣,影响幼儿初步数概念的建立。如何充分利用农村的优势条件,发掘周围生活中的数学教育因素
5、,使农村幼儿对枯燥无味的数学知识产生兴趣,培养初步的数学能力,学会基本的数学知识,这是摆在我们农村幼儿园面前的一个重要课题,成为我们农村幼儿园当前教学活动中亟待解决的问题。 二、生活化数学活动的实践轨迹 我们分析农村幼儿园的有利条件,试图通过利用身边的自然资源和环境条件,以融入生活元素的集体数学教学活动和生活化数学区域活动、融入一日生活的数学活动三种途径,体现正规集体数学教学和非正规数学活动互相结合,为幼儿创造一个生活化的、充满趣味、充分活动的数学学习环境,开展丰富、“有趣”的数学活动,以改善农村幼儿园数学教育薄弱的现状。实施中,我们试图通过提供丰富的材料、创设生活化的趣味环境以及游戏的情景,
6、激发幼儿的数学活动兴趣,开展多种形式的数学活动。(一) 寻求三条途径拓展幼儿数学学习空间途径一:融入生活元素的集体数学教学活动让幼儿学习有意义的数学数学源于生活,应用于生活,在集体教学活动中,我们充分利用数学的应用性,努力营造和谐的课堂氛围,将农村孩子熟悉的生活情景呈现在教学活动中,为幼儿提供学习操作的机会,让幼儿在实践体验中理解数学的意义。在一次大班数学活动“争分夺秒”中,我们的目标是让幼儿通过体验认识一分钟有多长,通过活动懂得要抓紧宝贵的时间。教师事先布置任务,要求幼儿回家在大人的帮助下,统计用一分钟能做什么事,第二天,教师问幼儿:“请你们回忆一下昨天你用一分钟做过哪些事情”?有的孩子说“
7、我用一分钟穿好了衣服”;有的孩子说“妈妈用一分钟打扫了院子”;还有的孩子说“爸爸用一分钟接了一大筒水”;幼儿的回答各种各样,看来按要求统计的回答比较接近事实,孩子们对一分钟有多长是否真的有认识?教师在课堂上摆上了一大筐芹菜和一篮子毛豆,请几个小朋友择菜和剥豆,通过计时,孩子们再一次获得了一分钟时间的认识,并比较出动作的快慢,使孩子们明白平时做事情要抓紧时间。把数学教育内容根据纲要要求生活化,在课堂中创设活动,以模拟的方式再现生活情境,将数学知识融入其中,在假想的生活情境中学习数学,让幼儿学得更轻松、自然和真实。如让小班幼儿根据方位提示找出藏在 “院子” 里的农作物;请中班幼儿根据图示整理“家”
8、里的鞋柜,对爸爸、妈妈和宝宝的鞋子进行分类,学习用不同的方法分类等。途径二:富有趣味的生活化数学区域活动为幼儿提供自主探索的数学区域活动让幼儿在自主的游戏和操作中掌握并理解数学知识,能满足不同发展水平的需要。生活化数学区域包括专门为幼儿提供数学练习的数学区和渗透数学内容的其它区域活动。设置专门的数学活动区,让幼儿在操作中学习数的知识。我们根据不同年龄幼儿的数学认知水平,结合教学内容,利用农村便利条件,为幼儿提供各种各样来源于生活的材料和自制材料,投放操作活动图示及记录表,在班内设置数学活动区,让幼儿在操作中学习。如收集了不同种类大大小小的坚果及豆类,如小野果、花生、芸豆、蚕豆,以及各种纽扣,投
9、放在区域中,小年龄幼儿可以以喂小动物食物的形式数数、一一对应粘贴、分类,大年龄幼儿可以进行排序、分解组合。利用旧鞋盒、包装盒自制小猫钓鱼让孩子们练习数数、数的分解组合;制作毛毛虫,孩子们可以按每一节的颜色拼装并学习按规律排序;另外还有数学操作盒、数字套圈等等材料。投放各种各样的瓶子、瓶盖、纸盒等废旧材料,形状各异的树叶、大小不同的石头、长短不一的竹片等自然物,让孩子们分类、比较,排序。提供各种粗细不同的玻璃瓶和细沙,让幼儿在操作中理解“守恒”;投入自制小竹棒,让幼儿拼搭各种图形、数数、比长短粗细等等;这些材料让孩子们在操作中主动建构数的知识,发现数的规律。利用角色游戏及其它区域活动为幼儿提供练
10、习的机会。在“商店”游戏中,中班的幼儿利用数卡、点卡、数图卡替代钱币,几个点或图形表示几元钱,让幼儿在“用钱”的时候动脑筋,数数“钱币”上的图形个数,知道几元钱,可以买相应的哪件物品。知道一张有2个正方形图形标志的“钱币”,或是一张有2个点标志的“钱币”都可以代表2元。一个图形标志,可以代表2元(2个正方形),可以代表4元(4个三角形),帮助幼儿理解数的意义。在美工区,让幼儿根据提供的纸盒“造楼房”,并标出门牌号、楼层;在图钉钉出来的操作模板上用橡皮筋造型动物、生活用品图案,找找有哪些几何图形。途径三:融入一日生活的数学活动为幼儿展现真实有趣的数学皮亚杰认为,像数概念一类的逻辑数理知识代表的是
11、事物之间的某种关系,不是由外界传授而获得的,而是由主体内部自己建构出来的。日常生活情景和游戏的操作活动,为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会,这是获得早期逻辑数理知识的机会。幼儿园的环境和一日活动隐藏着丰富的数学教育时机,老师要做有心人,善于发现和利用一日生活、游戏、环境中隐藏的数学教育机会,让幼儿在生活、游戏中学习数学,理解数学的意义。1. 在生活活动中渗透教学活动。生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒幼儿逐渐储备的生活经验,增强学习动机和信心,有助于引导幼儿进入数学情境,也有利于幼儿思维发展。虽然生活活动是幼儿每天都在进行的常规活动,天长日久
12、,却成为最“无趣”的活动,教师利用生活活动开展一些渗透性的数学活动,既使生活活动有更多的变化和趣味性,又能提高孩子们的数学能力。一天中每个环节都可以渗透数学教育,如点名引导幼儿用各种不同的方式统计人数、分午餐时算一算一组有几个小朋友?一次拿几只调羹?看一看餐具的形状、比一比盘子的大小;分点心每人4块饼干怎么分?挂小毛巾、放小茶杯时练习一一对应;进行喝水量的统计,每个小朋友喝一杯水拿一根小棒,每天傍晚时数一数自己一天喝了几杯水。在收集玩具时,引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;带孩子走楼梯时,数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替,以感知有规律的排序等,皆可作为幼儿有意义的学习素材。班级的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼教 生活 兴学 农村 幼儿园
链接地址:https://www.31ppt.com/p-2599208.html