教育心理学课件第9章品德的形成与培养.ppt
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1、第九章 品德的形成与培养,第九章,目 录,目 录第一节 品德概述第二节 品德形成的主要理论第三节,第一节 品德概述,一、道德与品德,道德是一种社会意识形态,它是调整人们之间以及个人与社会之间相互关系的行为准则和行为规范的总和。具有明显的阶级性、历史性和继承性。,道德,品德,品德又称道德品质,是指个人道德面貌而言,它是社会道德现象在个人身上的反映。 两个基本特征: 1.道德行为的稳定性。 2.道德观念和道德行为的统一性。,第一节 品德概述一、道德与品德 道德是一种社会意,第一节 学生群体心理概述,品德与道德的关系,第一节 学生群体心理概述品德与道德的关系道德品德区 别,第一节 学生群体心理概述,
2、人的道德性一般表现在以下三个方面:,二、品德的心理结构,R.赫什,在个人关心他人、做出合理判断的基础上采取的行动,是个人的道德性的最为充分的体现。,自觉和自愿的关心,要求行为者本人能够了解他人的心理。,相互冲突的道德准则中做出选择。,第一节 学生群体心理概述人的道德性一般表现在以下三个方面:,第一节 学生群体心理概述,(一)品德的心理成分,是道德情感产生的依据是道德意志产生的依据对道德行为具有定向的作用,道德行为是品德的外部表现形态,也是道德教育的最终目的。,伴随着道德认识而产生的一种内心体验。可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己行为时产生的内心体验,也可以表现为人们在道德观念支配下,在
3、采取行动的过程中所产生的内心体验。,第一节 学生群体心理概述(一)品德的心理成分道德行为道德情,第一节 学生群体心理概述,(二)品德的动态结构(从动态角度分析),第一节 学生群体心理概述(二)品德的动态结构(从动态角度分,第一节 学生群体心理概述,(二)品德的动态结构(从动态角度分析),包括对道德情境的知觉过程、解决道德问题的决策过程和道德行为的实施过程。,获得反馈信息的两条途径:一是来自他人与社会的外部反馈;二是来自主体内部的自我反馈。,第一节 学生群体心理概述(二)品德的动态结构(从动态角度分,第二节 品德形成的主要理论,一、道德认知发展阶段理论,(一)皮亚杰的道德认知发展论,瑞士心理学家
4、皮亚杰采用对偶故事研究了儿童道德判断的发展情况:,第二节 品德形成的主要理论一、道德认知发展阶段理论(一)皮,第二节 品德形成的主要理论,(一)皮亚杰的道德认知发展论,在皮亚杰看来,5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题,对引起事情的结果有朦胧的了解,其行为直接受行为结果支配,他只做规定的事情,因为他想避免惩罚或者想得到奖励。 这一阶段的儿童既不是道德,也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。,1.前道德阶段无律阶段,第二节 品德形成的主要理论(一)皮亚杰的道德认知发展论,第二节 品德形成的主要理论,(一)皮亚杰的道德认知发展论,58岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后果进
5、行反应,以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题,好的行为能够带来令人愉快的后果;而坏的行为有着令人不愉快的后果。 儿童主要根据外部的权威进行反应,因为权威是主要的强化和惩罚的根源。,2.他律阶段,第二节 品德形成的主要理论(一)皮亚杰的道德认知发展论,第二节 品德形成的主要理论,(一)皮亚杰的道德认知发展论,自律阶段大约开始于911岁左右。儿童的道德行为越来越多地被个体自己的原则和理想所支配,不再无条件服从权威,道德判断具有了更少的顺从性,而是具备了更多的自主性。 自律的道德反映了父母与儿童转变为一种更加合作、更加相互尊重的关系,即道德相对主义,合作的道德。,3.自律阶段,第二节 品德形成的主要
6、理论(一)皮亚杰的道德认知发展论 自,第二节 品德形成的主要理论,(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段论,柯尔伯格 道德发展阶段学说,第二节 品德形成的主要理论(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段论,开创了道德两难故事法作为研究道德发展问题的重要研究方法。,第二节 品德形成的主要理论(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段论,第二节 品德形成的主要理论(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段论,第二节 品德形成的主要理论(二)柯尔伯格
7、的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段论,柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的。 道德水平和道德阶段的发展顺序是固定不变的,因为其发展依赖于一定的认知能力,而认知能力是按照固定顺序发生发展的。 与皮亚杰相同,柯尔伯格也认为,后面的阶段都是起源于并替代了先前的阶段。,第二节 品德形成的主要理论(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,弗洛伊德认为人格是一个整体,彼此相关的本我、自我和超我构成。,二、精神分析道德情感发展理论,(一)弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点,本我支配的行为,只是冲动,毫无道德可言。 自我是
8、道德的超我对不道德的本我的调控的实施者。 超我具有主宰全局支配个体趋向社会规范的力量。个体道德情感的原动力来自超我的力量支配。(加资料),第二节 品德形成的主要理论弗洛伊德认为人格是一个整体,彼此,第二节 品德形成的主要理论,亦称替代学习,是指儿童的学习不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。特点:不必然具有外显的反应。不依赖直接强化。认知过程在观察学习中起着重要作用。,三、班杜拉道德行为的社会学习理论,(一)观察学习,班杜拉(1925 ),第二节 品德形成的主要理论 亦称替代学习,是指儿童的学习不,第二节 品德形
9、成的主要理论,(二)观察学习的基本类型,第二节 品德形成的主要理论(二)观察学习的基本类型直接即通,第二节 品德形成的主要理论,(三)观察学习的心理过程,第二节 品德形成的主要理论(三)观察学习的心理过程,第三节 品德形成的一般过程与条件,道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识,它是人的认知过程在品德上表现,成为品德的理智特征。产生道德认知的三个基本环节: 1.道德知识-形成道德认知的一个前提条件; 2.道德评价-道德认知的主要表现形式及道德认知形成的主要标志; 3.道德信念-道德认知发展的最高形态,也是个体道德生活的指南。,一、道德认知的形成,(一)道德认知,第三节 品德形成
10、的一般过程与条件 道德认知是对客观存在的,第三节 品德形成的一般过程与条件,(二)道德推理,第三节 品德形成的一般过程与条件(二)道德推理,第三节 品德形成的一般过程与条件,(三)道德评价,两个特点:1. 是一种价值判断。 即在了解事实的基础上对自己与他人“应该怎样做”所进行的评价;2.包含着情感成分。 道德评价不仅表明人的道德认识,也表明人对某件事的道德态度。,道德评价能力发展的特点:1.从他律到自律2.从评价他人到评价自己3.从结果到动机4.从片面到全面,第三节 品德形成的一般过程与条件(三)道德评价两个特点:道,第三节 品德形成的一般过程与条件,道德情感是情感的一种高级形式,它是人们根据
11、社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。,二、道德情感的形成,(一)道德情感及其类型,第三节 品德形成的一般过程与条件 道德情感是情感的一种,第三节 品德形成的一般过程与条件,(二)道德情感的发展,第三节 品德形成的一般过程与条件(二)道德情感的发展,第三节 品德形成的一般过程与条件,(三)移情能力,1移情概述移情是指一个人体验他人情绪的能力。在婴幼儿期,移情具有两种不同表现形式:同情式的移情唤起、自我定向的悲伤。 移情体验的产生必须具备下列三个条件: 对他人情绪表达的知觉 对他人所处情境的理解 相应的情绪体验的经验,第三节 品德形成的一般过程与条件(三)移情能力
12、1移情概述,第三节 品德形成的一般过程与条件,(三)移情能力,2移情能力的发展,儿童通过自我观察和社会反馈对自己的需要、动机、态度、行为等的了解和推测。出现角色承担的能力。,不仅能意识到每个人都知道别人各有其自己的思想和感情,还能从第三者的角度来看待别人的思想感情。,情与理的交融状态,即进入通情而至于达理的境地,第三节 品德形成的一般过程与条件(三)移情能力2移情能力,教育心理学课件第9章品德的形成与培养,第三节 品德形成的一般过程与条件,(二)道德意志的发展,凯尔曼态度与品德形成的三阶段论,: ,第三节 品德形成的一般过程与条件(二)道德意志的发展凯尔曼,第三节 品德形成的一般过程与条件,四
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