基于核心素养发展的教学创新:从有效教学到优效课堂课件.pptx
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1、基于核心素养发展的教学创新:从有效教学到优效课堂,基于核心素养发展的教学创新:从有效教学到优效课堂,讲座的内容,讲座的内容 二、为明天而教,为后天而学一、对课改原定目标的回,一、新课改的背景与未来教改的走向,一、新课改的背景与未来教改的走向(二)教学改革的理论分析(一,(一)课改的背景分析,1. 我国课程改革国际背景,新旧世纪交替中,国际社会形态的变化与世界各国课程与教学改革的热潮。例:21世纪初的时代特征与社会形态;全球形势变化对人才培养目标的影响;发达国家和地区21世纪前夕课改的重点视频:“Did you know?”,1. 我国课程改革国际背景新旧世纪交替中,国际社会,21世纪前20年全
2、球社会经济发展形态,竞争性知识经济 知识产品 竞争社会 与服务 ICT为基础的经济 知识社会 信息社会 2000 2005 2010 2020 时间,经济,意味着变化越来越快; 社会越来越复杂; 对技术的要求越来越高,21世纪前20年全球社会经济发展形态经济意味着变化越来,21世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响,(1)全球化时代对世界的影响 (a)实体(原子)世界与虚拟(数字)世界的并存;(b)强调创新、速度和行动;(c)既是信息的接受者,又是信息的生产者或传播者;(d)每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色:知识、观念、方法或技术的生产者;知识产品的销售者;科技工具的应用者。 数字化的
3、世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界,是一个动态、整体、互补和平衡的世界,是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。 (2)全球化时代对21世纪人才素质的重新定位 (a)基本素养;(b)思维力;(c)人际沟通力;(d)高成效的行动力; (e) 积极健康的个性等。(3) 课程目标对培养目标的适应(1)可持续发展型课程目标的制定;(2)学生与教师群体的发展力和竞争力;(3)培养目标或课程目标的具体化,21世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响(1)全球化时代,国外基础教育课程改革的重心,日本: 培养学生参与社会和国际意识、 独立思考和学习能力 、掌握本质的基本内容和个性发展的环境、 鼓励学校特
4、色和标新立异。韩国:强调亲身体验活动,培养解决问题能力。 美国:加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力。英国: 培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。,国外基础教育课程改革的重心 日本: 培养学生参与社会和国际意,香港、台湾基础教育课程改革方向,香港:2000年颁布的课程发展路向咨询文件提出培养学生:乐于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。台湾:在2000的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的观点,制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题等10大能力的目标。“三个
5、层面,十项能力”,香港、台湾基础教育课程改革方向,Teaching is more than imparting knowledge, it is inspiring change. Learnig is more than absorbing facts, it is acquiring understanding. William Arthur Ward,Teaching is more than im,The essence of teaching is to make learning contagious, to have one idea spark another. Marva
6、Collins,The essence of teaching,The essence of teaching is to make learning contagious, to have one idea spark another. Richard Aluns,The essence of teaching,2. 教学改革的理论分析,Do right things effectively + do things right efficiently学记的“善喻”教育目标分类学(新版)教学与发展赞可夫的“教学与发展”巴班斯基的“最优化教学”克拉夫基“范例教学”维果茨基的“最近发展区”Noel
7、 Tichy的教学“舒适区、学习区与恐怖区”知识管理与知识工程有效教学研究教学临界阈研究,2. 教学改革的理论分析Do right things ef,3. 后课程时代教学改革走向,我国经过十几年课改之后,改革的步伐越来越坚定:从模糊“两个为了”到清晰“一个力”;从学业成绩的关注到综合素质的发展;从学习技能的熟练到解决问题能力的培养从教学成效的关注到成长生态的营造从教有所全到学有所得,再到育有所成,3. 后课程时代教学改革走向我国经过十几年课改之后,改革的步,二、从学业成绩提高向核心素养发展转型,二、从学业成绩提高向核心素养发展转型(二)从为成绩而教到为可,中国的核心素养的内容,中国的核心素养
8、的内容,为明天而教,我们从为明天而教想到了什么?,为明天而教(Ted McCain. Teaching for tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills) 是一本针对21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题:1. 21世纪学生到底需要掌握什么技能?2. 为了培养这些能力,我们需要进行哪些方面的教学改革?3. 我们怎样才能培养出学生这些能力?对于第一个问题,作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象,原因是学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授,而不是培养他们适应真实世界的能
9、力。关于第二个问题,作者认为从六个方面进行教学改革:1. 拒绝“讲授”的诱惑;2. 为学习内容提供情境;3. 促进学生独立思考;4. 教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题;5. 逐渐减少对学生的帮助;6. 重新评估原来评价体系。 关于第三个问题,作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。大家从这本书的观点中想到了什么 ,我们从为明天而教想到了什么?为明天而教(Ted,(二)从为成绩而教到为发展而学,从BBC一个视频(我们的孩子足够坚强)说起基于教材的教学:知道+理解(转化不足)基于可持续发展的教学:学以致知(+思+用+趣+成)“五有之人”的教学有志之人有德之人有智之人有成之人有福之
10、人为(智力+身体+情意+社会)的发展而学习,(二)从为成绩而教到为发展而学从BBC一个视频(我们的孩子足,20,情感的,身体的,智力的,社会的,科学数学,感官训练肌肉训练 体能训练,音乐艺术,语言 文化素养,创造性活动,社会课程,文学学,营养, 健康, 安全,人的发展领域,20情感的身体的智力的社会的科学感官训练音乐语言 创,(三)为发展而教学的有效模式,信息加工模式行为训练模式社会互动模式个人发展模式,(三)为发展而教学的有效模式信息加工模式,I. 经典讲授:信息加工式教学模式,1、播放录像:金正昆的教师礼仪等2、模式分析 信息加工模式主要以全班授课等方式进行的教学模式,主要采用讲授法、演示
11、法、谈话法等教师中心的教学方法,教师控制和调节课堂,并根据知识性的课程目标和信息传递为主的教材内容组织教学,又称为直接教学模式。 概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织者模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式等都属于这种模式。3、结构分析 (1)理论基础信息加工理论、有意义接受学习等 (2)教学目标知识获得、方法掌握、思维启迪 (3)教学程序诱发动机理解领会记忆巩固概括小结 (4)教学策略讲述、讲解、比较、提问、对话、演示等 (5)教学评价知识获得数量与转化的质量(知识性评价),I. 经典讲授:信息加工式教学模式 1、播放录像:金正昆,II. 口语技能:行为训练教学模式,1
12、、播放录像:李阳的突破英语发音 2、模式分析 行为训练教学模式是依据行为主义心理学,将教学过程看作是使学生在刺激和反应之间形成联结的过程,侧重于学生行为习惯的控制和培养。“教学”就是导致学生行为变化的一种有目的、有计划、程序化的一种尝试。 如意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等都属于行为训练模式。3、结构分析(1)理论基础行为主义学习理论、程序教学理论等(2)教学目标使学生形成教师所期待的行为反应,如知识获得、技能掌握等 (3)教学程序解释目的呈现问题解答练习确认正误 (4)教学策略讲解、示范、练习、反馈、纠正等 (5)教学评价知识性、
13、技术性及演示性评价,II. 口语技能:行为训练教学模式 1、播放录,III . 社会科导论:社会互动式教学模式,1、播放录像:辛曼南的社会科导论 2、模式分析 社会互动模式是以社会心理学中的互动理论为基础,重视教师与学生之间,以及学生与学生之间的人际互动,致力于学生的社会化过程和社会性品格的形成和发展。 像合作学习模式、小组研究模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、实验室训练模式、社会模拟模式、社会探究模式等都属于这种模式。 3、结构分析 (1)理论基础社会互动理论、社会学习理论、角色扮演理论等 (2)教学目标社会化技能(如合作等)、交往沟通方法、责任感等 (3)教学程序共同学
14、习小组调查(探究)主题讨论经验分享 (4)教学策略讲述、探究、调查、角色扮演、讨论、体验学习等 (5)教学评价表现性评价与知识性评价结合,III . 社会科导论:社会互动式教学模式 1,IV. 研究性学习:个人发展教学模式,1、课件演示: 小学综合课从零开始 2、模式分析 个人发展教学模式着重教学中的非认知因素,关注学生自主意识的增长、创造性思维的发展和整个人格的发展,体现了人本主义心理学重视人的潜力挖掘和全人格发展的观念。 如非指导性教学模式、创造历程模式、意识训练模式、课堂会议模式等。3、结构分析(1)理论基础人本主义学习理论和个别化教学理论等(2)教学目标自信心、志向、情感、思维、表达等
15、个人素质 (3)教学程序创设情境提问布疑提供资源共同讨论 (4)教学策略设疑诱思、启发式、讨论法、问题解决等 (5)教学评价知识性、技术性、演示性、实作性评价,IV. 研究性学习:个人发展教学模式 1、课件演示:,三、教道酬化,学道酬成从有效教学到优效课堂,三、教道酬化,学道酬成从有效教学到优效课堂(二)什么是,(一)为什么还要探讨有效教学?,(一)为什么还要探讨有效教学?2. 学生是否徘徊在“低端学习,是不是我们阅读教育存在方向性的错误?,2011年我国国民图书阅读率为53.9%,2011年国民人均阅读图书为4.35本。(对比:日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。)2011年我
16、国国民对个人阅读数量评价中,只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多,7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多,50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少,另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况,有21.2%的国民表示满意(非常满意或比较满意),有20.9%的国民表示不满意(比较不满意或非常不满意),另有57.9%的国民表示一般。,是不是我们阅读教育存在方向性的错误?2011年我国国,1. 从“少慢差费”议论中所想到的,我们对课程标准有没有误读?100万阅读量的解读与质疑(“至少”意味着什么);你的教育思维灵锐吗?(课标作用的再认识)我们对学生潜能有没有误判?霍懋征、
17、窦桂梅老师对教材的超越从六岁女孩李尚容的教育案例中想到什么?我们对自己的可为之事有没有低估?从 Impossible 到 Im possible从根本性的再思考到关键性的再设计,1. 从“少慢差费”议论中所想到的我们对课程标准有没有误,2. 学生是否徘徊在“低端学习”?,倡导学以致知的常规考试,往往容易使学生满足于积累学习积累学习同化学习转化学习超越学习我们的教学任务是否强调学习强度大,而思维难度小?低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高阶思维”的机制、条件和机会?“知道分子”(读懂新信息)“知识分子”(联系新旧信息,转化为知识)“知能分子
18、”(应用已知推断未知,解决非常规问题)应对学校学习的技能 解决真实世界问题的本事,2. 学生是否徘徊在“低端学习”?倡导学以致知的常规考试,,3. 我们对学习与发展的关系清楚吗?,从PISA考试看出三个国家基础教育的特征下要保底上不封顶(绝大部分学生获得均衡的发展)下不保底上不封顶下要保底上要封顶从学习钢琴的故事想到的(从每周练习的不满意与积累结果的惊讶:教学留白与递增缺陷的“二八现象”)能看穿吗?能想透吗?能算得清吗?(财主与秀才的一个月交易)独立学习与集体学习的差异个体学习的曲线:y=? Y=X y=x?集体学习呢?,3. 我们对学习与发展的关系清楚吗?从PISA考试,1. 2003与20
19、09世界PISA排名比较,2003年,2009年,1. 2003与2009世界PISA排名比较美国芬兰中国美,2. “学习共同体”与独立学习成效比较,2. “学习共同体”与独立学习成效比较,4. 我们学校氛围有利于优质教学吗?,“赛马文化”与“雁行文化”赛马文化目标不一;以赢为本;强调竞争;对手关系;个别优秀;(单打独斗、非赢即输)雁行文化共同愿景;集体凝聚力;权力与责任共担;彼此鼓励支持;相互关怀照顾;重视闪光点与光明面;最大限度挖掘潜力;实现人人卓越 (互赖、共生、共赢、致远)关注短期成绩还是长期质量?教与学的博弈?主导还是主体?赛跑还是远足?独立、合作与竞争学习的平衡;环境、知识与师生的
20、融通,4. 我们学校氛围有利于优质教学吗?“赛马文化”与“,(二)什么样的教学才算是有效教学?,(二)什么样的教学才算是有效教学?2. 好教学 = 有效教学,好教学的判断标准,1. 什么是好的教学?,1. 什么是好的教学?好的教学条件 1. 好的教学设计2.好,2. 好的教学=有效教学?,有效率?有效益?有效果?实效性:无效低效有效高效优效长效?,2. 好的教学=有效教学?有效率?,生动有趣,生动有趣,“生动有趣”主要体现在:,与学生兴趣相关的变化多样的有可能导致发现和惊奇的有利于学生选择的,“生动有趣”主要体现在:与学生兴趣相关的,生命意识,生命意识,“生命意识”主要体现在:,使课堂焕发生命
21、活力让学生感受学习的乐趣让教师体验教育的幸福让师生感悟爱心与智慧的力量与价值,“生命意识”主要体现在:使课堂焕发生命活力,熟练掌握,熟练掌握,“熟练掌握”主要体现在:,知识:学生熟练掌握三种知识陈述性程序性条件性知识教师熟练运用三种知识关于所教课程(或学科)的关于教学法的关于学生学习与发展的知识思维方法交往沟通技巧高成效学习、工作和解决问题的本领,“熟练掌握”主要体现在:知识:,45,(1)不同知识对学生发展的作用,陈述性知识需要借助讲授来传递 关于世界的事实性知识,是关于客观对象“是什么”的知识,这类知识丰富的人被认为“博学”;体现在“学会”。程序性知识有利于发展学生思维 在特定条件下可以使
22、用的一系列操作步骤或算法的知识,是关于“怎么做”的知识,程序设计是需要这类知识的典型,这类知识多的人往往被认为“能干”;体现在“会学”。条件性知识可促进师生共同发展 个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力,是使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识,在实际世界中,这种能力强的人被认为“足智多谋”、“有洞察力”,又称为策略性知识。体现在“善学”。,45 (1)不同知识对学生发展的作用陈述性知识需要借助讲授来,46,(2)四种教师的知识基础,46(2)四种教师的知识基础熟悉专业知识熟悉教学方法和技巧熟,47,学生是如何学习数学
23、的?,举例:一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟,水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回(上游)航行原来的地点,花了3小时,问该艇在静止水中的航行速度是多少?,47 学生是如何学习数学的?举例:一只光滑、新的蓝,48,(A)可能的解题过程,解:距离速度时间下游距离上游距离(艇速 水速) (下游时间) (艇速 水速)(上游时间)(艇速8) 2 (艇速 8) 3 2(艇速)16 3(艇速)2416 24 3(艇速)2(艇速)艇速 40公里小时,48 (A)可能的解题过程解:距离速度时间,49,(B)学生数学思维的分析,阶段 知识种类 例子(问题) 言语知识摩托艇是一个名词转换 语义知
24、识120分钟是2小时 图式知识这是一个水流问题,所以 路程速度时间 程序知识加法与代数的法则解决 策略知识设立子目标,如首先找到计算上游和下游距离的公式(答案),49(B)学生数学思维的分析阶段 知识,教育影响,教育影响,“教育影响”主要体现在:,影响的广度对学生志向和信念的影响对学生学习兴趣和求知欲望的影响对学生态度和行为习惯的影响对学生精神世界和情感生活的影响对学生品德和个性的影响对学生思维方式和学习方法的影响影响的深度:影响的持久度:观看课件: 教师的启示,“教育影响”主要体现在:影响的广度,如何理解“影响的深度”?,认知层面知注意、知道(看到、听到、感受到是何物)(informatio
25、n)懂明白、理解、清楚来龙去脉(knowledge)会会做(skill)能做对、做好(ability)美做得完美、巧妙,有美感(aesthetic + perfect)情感层面好奇关注感兴趣热情专心志趣完美美感:神(出神入化角度新颖、出人意料)、气(魄、派、度、宇)、韵(节奏、回旋感)、味(趣味、意味、回味)、尖(尖锐、力量上的集中+数量上的凝聚)、准(抓住关键和真谛)、透(看透由表及里、从明看暗,悟透本质、关系)、活(看问题、说原因的角度灵活,问题处理得当)、真(情、心、诚)行为层面心动感动激动行动(认真做-用心做-巧妙做-持久做)“观者常敏,行者常达,为者常成,虑者常悟,舍者常得”,如何理
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