全员过关训练知识分类理论与教学设计-白剑林.ppt

知识分类学习与教学设计,澄城县教师进修学校 白剑林,中小学教师学科教学能力提升培训系列之三,第一章 知识及其学习,第一节 知识及其分类,一、什么是知识？知识历来是哲学认识论研究的对象，从哲学的角度来看，知识是人类历史经验的总结，是客观事物的属性和联系在人头脑中的反映。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究。这个定义强调知识的来源和内容是客观现实，为我们认识知识的内涵提供了哲学基础。心理学则主要对个体知识的性质进行研究，现代心理学认为：知识是个体通过其与环境相互作用后获得的信息及组织。知识既可以以经验或理论的形式储存于人脑中，成为个体知识，也可以记录在人脑之外的书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。,这个定义一下三个层次的含义：首先，强调了知识是人们所获得的信息，不管这些信息反映事物意义程度如何，都属于知识的范畴。其次，这些信息是经过恰当组织，信息之间发生了联系，才构成知识的。如果这些信息杂乱无章地贮存，无法反映事物的意义，就不能说是知识。最后，这些信息及其组织的形成是个体与环境相互作用的结果。如果没有事物的特征与联系的作用，人脑是不可能有任何信息及其组织的。所以知识既有客观性，又有主观性，是主观客观相同意的产物。,二、知识的分类,（一）、显性知识和隐性知识 任何知识都有双重意义，一是信息意义，即揭示了客体对象一定的性质、属性或规律。知识的这种信息意义，是以显性的形式存在，亦即以符号为载体的知识结论的形式而存在着；二是智能意义，知识同时以静态的形式蕴含了人们形成该知识的智力活动方式。知识的这种智能意义，是以隐性的形式存在，它只蕴含在知识结论之中，需要人们由静到动将它阐发出来。20世纪中期英籍哲学家波兰尼把人类知识分为言传知识（显性知识）和意会知识（隐性知识）。显性知识是能够用语言加以表述的知识；隐性知识则是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”，“我们所知道的多于我们所能说的”。,(1)显性知识：是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知识等。外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。(2)隐性知识：是指很难用语言、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等5个要素共同组成，可细化为个人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识。隐性知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专有属性，它极难细分、复制和传播，就是传播成本也较高，范围较小。我们说经验是难学的，其中一个原因，看到的经验是显性知识，而真正起作用的是隐性知识。,联合国经济合作与发展组织1996年发表了以知识为基础的经济的报告，以波兰尼的分类为基础，将知识分为四大类：知道是什么的知识，是关于事实和现实方面的知识；知道为什么的知识，即关于自然规律和原理的认识和评述方面的知识；知道怎样做的知识，是关于技能和诀窍方面的知识；知道是谁的知识，是谁知道和谁知道如何做某些事的信息，即关于人力资源方面的知识，简称4个W（what？why？how？who？）。前两类为可编码的显性知识，可以表述出来，后两类为不能明言的意会知识，难以用文字表述。,2、陈述性知识、程序性知识、策略性知识,认知心理学家从信息加工的角度把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。（1）陈述性知识：陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于“是什么”和“为什么”的知识，包括各种事实、事件、概念、原则和理论等信息的表达。陈述性知识可分为简单和复杂两类。简单的陈述性知识主要指符号表征和事实。符号表征反映的是符号与特定事物之间的关系，如“狗的英文单词是dog”，“圆周率的表示符号是”；事实反映特定事物与特定事物之间的关系，如“中国的第一大河是长江”，“鸦片战争发生于1840年”，“枫桥夜泊是唐代诗人张继的作品”，等等。这类知识学习的重点不在于理解而在于保持，只要按照记忆规律记住即可，因此又称为事实性知识或者记忆性的知识。,复杂的陈述性知识的学习主要指概念和原理的学习。概念学习如“能够被2整除的数是偶数”，原理学习如“质量等于密度乘以体（容）积”。这类知识习得的关键是理解，理解的实质是知道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。例如，掌握“偶数”这一概念必须理解它与“2”和“整除”之间的关系；记住质量的运算规则必须理解“质量”、“密度”、“体（容）积”等概念的涵义及其之间的关系。,（2）程序性知识：是一套关于从事并完成各种活动任务的行为或操作步骤和过程的知识，这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。在本质上，程序知识是由概念和规则构成的，它与我们通常所说的技能相当。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。根据运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可以分为两个亚类，一类是运用概念、规则对外办事的程序性知识，它又被称为智慧技能，如解答前面所举两例所需要的技能。另一类对内调控的程序性知识，它又被称为策略性知识或认知策略。例如“采用构思、写出草稿、修改的步骤来写作文”。,（3）策略性知识：是一种关于认识活动的方法和技巧的特殊程序性知识，解决“怎样做才能有效”的问题，如:列提纲帮助记忆、对重要的例题做笔记、考试前复习以前的考试题等等。策略性知识反映个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。就是如何反思、总结经验的知识。陈述性知识可以通过听讲座、读、看影视节目等方式获得，是显性知识；而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得，是隐性知识。认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。这种分类主要关注是知识表征以及知识获得方式。,3、事实性、概念性、程序性和元认知知识,美国心理学家布鲁姆将认知教育目标按知识和和知识掌握水平两个维度分类，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类；每一类知识的掌握都分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。,事实性知识：指独立的、特定的知识内容，如某一孤立的现象或特定结构的名称等，是学科领域内的长期稳定不变的基本知识，通常包括专有名词知识、具体细节和元素的知识。专有名词知识包括口头的和书面的象征符号，它们是该学科的基本语言。具体细节和元素指时间、地点、人物、事件信息来源及情节。事实性知识表示的事物意义相对固定不变，在学科领域内知识水平中处于最低位，是静态知识，但却是学习该门学科知识的工具。,概念性知识：是关于概念、原理、理论、模型、结构的知识，包括三个子类：分类和种类知识；规则和推理的知识；理论模型和结构的知识。代表了个人是如何将具体学科知识组织和建构起来的,也代表了不同知识内部是如何以系统的方式联系起来并发挥作用的。程序性知识：揭示有关问题中与事物的行动、动作相联系的因果关系以及问题的解决步骤、技巧等，通常表现为一系列的或有次序的步骤，技能、算法、技术和方法，包括规则、标准等，是关于如何去做的技能和方法方面的知识。程序性知识反映了操作的过程,也被称作过程性知识，属于动态知识。,元认知知识：是指个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等，也叫反省认知知识。策略知识是指用于学习、思考、问题解决的策略。任务情景知识是根据不同的学习任务和学习条件选择最佳的记忆或思维策略。自我知识包括个人与认知和学习有关的优势和弱点；对自己掌握知识的广度与深度的自我意识；以及个人应用策略的偏好。除此之外对自己学习动机了解，一是对其完成任务的能力判断的自我效能感；二是追求具体任务的目标或原因意识；三是个人的价值和兴趣信念。元认知知识是有关如何认知的知识，是学科领域内的高层知识。,布卢姆教育目标分类学修订版：“4种知识的差异远不止语义上的不同。有证据表明，针对不同类型的知识应该采取不同的教学策略。事实性知识通常是通过重复和复述来教授。与之不同的是，有些种类的概念性知识最好利用概念的正反例来教授。当像流程图那样的视觉展示可以被学生开发或利用时，教授程序性知识往往更有效。最后，反省认知知识的教授往往强调策略，而且通常是强调自我调节。另外，反省认知知识的发展形成要经历一段较长时间期，而通常不止一个教程或一个学期。”布鲁姆从教学评价的角度提出的知识分类，用于指导学生学习和教师教学活动，重点考察学习目标、教学活动和学习结果三个方面的一致性程度。,4、事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识,什么知识最有价值？西方学者把学生在校学习的内容分为四个部分：事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识。不同的知识有不同作用。对此，当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的总结。他们认为，事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识；方法论知识就是借助有关的方法论，理解操作执行规则及策略的知识；规范性知识就是关于社会共同生活的知识；价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其社会价值的知识。,价值性知识：功能、意义等，如语文学科中课文反映的主题、作者思想和情感体验，数学学科中的数学思想等。1、情感体验2、思想、人生观、文化、伦理、信念、精神等；3、人类共同的、根本的价值追求谋求人类的生存和自由，这是所有学科教学共同的价值目标。,读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑、修辞学使人善辩，凡所学皆成性格。英培根,作为教育者，“要告诉孩子这样一些道理：何谓知之？何谓不知？学习的目的是什么？何调英勇？何谓克制和正义？雄心与贪心、奴役与服从、放纵与自由之间有什么区别？什么是满足的标志？怎样避免和忍受痛苦？什么动力驱使人们前进？什么方法让人们不断变化？所有这些，都是对孩子的习惯和意识起决定作用的东西，只有当孩子懂得认识自己，教育才算教得其所”。,5、事实性、概念性、方法性和价值性知识,我国学者从促进学生理解力的角度，结合心理学研究和哲学探索，从着重探讨什么样的知识能够促进学生理解力发展的角度。把知识分为事实性、概念性、程序性和价值性知识和事实、概念、方法、价值四个层面的水平。,事实性知识：是关于“是什么”和“怎么样”的知识，例如西安事变、计算机的发明等；概念性知识：是关于概念和原理的知识，如函数的定义、万有引力定律等；程序性知识：是关于程序和方法的知识如解题步骤、比较的方法等；价值性知识：就是关于功能和意义的知识，如工业革命的意义，计算机发明的意义、百分数的意义等。,任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面，而且这四个层面是有机互动的。支撑事实的背后是概念或原理，概念或原理背后则是方法，而方法的背后是价值取向。当事实背后的概念和原理被揭示时，事实才能成为知识，否则掌握的事实就是信息或现象；当概念或原理背后的方法被揭示时，概念或原理才能被理解，否则掌握的概念或原理只能是符号、信息或现象；当方法背后的价值取向被揭示时，方法才能增进人的理解力，否则掌握的方法也只能是信息、符号或现象，无法形成相应的技能、智慧。这四个层面之间是层层决定与被决定的关系。,任何一个知识点都在客观上存在四个层面的知识，但在学习材料中有的并没有呈现出来，这就需要教师在教学时根据教学目标加以补充，有的在学习材料中呈现出来了，教师在教学时要尽可能时学生掌握的层次水平与材料呈现的水平一致。一个完整的知识应该包括事实、概念、方法和价值四个层面，这四个层面层层递进、深入，从而促进学生理解力的发展。知识的四个层次可以揭示或者可以评价一个人对知识的理解程度。教学要建立在学生的思维基础上，通过不断地追问“为什么”的问题完成每个层面上的对话与交流，逐层揭示知识在每个层面背后的支撑依据，这样才能理解和掌握完整的知识。,某高中一组诺贝尔获奖者情况展板：“南非作家获得诺贝尔文学奖，其重要贡献是.”这块展板对学生有什么教育意义？,知识分类的结论：1、知识基本可以分为陈述性知识（事实性知识、概念性知识）、程序性知识、策略性知识和价值性知识五类。2、不同类型知识有不同的教学方法；3、每一个完整地知识都包括四个层面，体现出事实、概念、方法与价值的一致性；4、不同层次的知识有不同的教学方法。,三、知识分类的意义,1、有利于教师教给学生完整的知识 完整的知识包括两个方面，一是在类型上包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识五种，二是在层次上无论哪种类型的知识，每个知识都存在事实、概念、方法和价值取向四个层次的水平，不同类型的知识有不同的作用，不同层次水平的知识也会有不同的效果。完整的知识结构是学生学习新知识和解决问题的基础和核心，如果学生某种类型的知识缺乏或者掌握层次不足，就会造成知识结构不完善，这样学生的认知能力发展和认知水平提高就会受到制约。知识分类有利于教师准确地定位教材知识，更加清楚地把握准教学目标。,2、有利于教师科学地组织教学过程和选择教学方法 每种知识类型的习得过程和内外条件都具有相对稳定性，教学的过程和方法也是相对稳定的，如外语语音教学的最佳方法是教师示范、学生模仿、重复练习和教师给予反馈与纠正。概念教学中，具体概念教学的唯一方法是从例子中发现概念的特征，定义性概念可以用概念形成与概念同化两种方法。在程序性知识学习中，规则学习也只有例规法和规例法两种方法。“学有定律，教有优法”，当教师明确和熟悉了各种知识类型的习得过程和方法之后，就能针对教材内容中的具体知识类型的选择和设计不同的教学方法，提高教学效率。,3、有利于科学地评价教师教学活动，促进教师专业化发展4、有利于科学评价学生学习效果,练习一：本学科中的事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识都包含哪些内容？,练习二：选择一篇课文进行分析1、找出知识点，分析知识点的知识类型，确定教材呈现的知识点层次（表格）；,3、选择课文中一个陈述性知识和一个程序性知识。,第二节 知识表征,一、什么是知识表征 1、知识表征的含义 表征一词具有代表、表现、表达、表示等等很广泛的含义，认知心理学把“表征”定义为信息在人脑中记载和呈现的方式，也就是说，知识表征是指知识的储存、表达、建构或呈现的方式。表征反映着客观事物，它代表相应的事物，如人头脑中的储存的鸟的形象或概念，就是人们见到的鸟的形象与特征的知识表征。同一事物可以有不同形式的表征，如鸟用汉语表征为“鸟”字，用英语表征为“bird”。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。同一个知识，在大脑中既可以用表象编码，也可以用抽象符号编码，大多数情况下，人们兼用两种编码，即所谓知识表征的双重编码。经过双重编码的信息，可以增强对信息的回忆和识别。,2、知识表征的类型(1)动作表征：操作、表演、实验等。其特色为经常以动作的反应或操作来代表外在世界。(2)表象表征：图片、电影、电视等，以內在感官所留下的心像如图片文字或知觉影像來代表外在世界。(3)符号表征：语言、文字等，透过较抽象的语言符号来代表外在真实世界。,所读的10%阅读所听到的20%听字所見到的30%看图 被动 所听見及見到 看电影的50%看展览 看示范 看拍攝外景 参与讨论 发言 主动 参与戏剧演出 模仿真实经验 实际操作,所說的70%,所說及所作的90%,两周后我们大概会记得,涉入的本质,学习锥,根据一项国外外的研究发现，学生的记忆量因下列情況有所差异(Clark&Starr,1986)：能记住所读到的 10%能记住所听到的 20%能记住所看到的 30%能记住所听到及看到的 50%能记住所说过的话的 70%能记住所说到并作过的 90%,3、知识表征的意义 知识表征的关键是知识在人们大脑中的编码形式，也就是说知识是如何编码的。同一种知识或知识系统，个体在大脑中编码的形式不同，表明个体的智慧水平有差异。人类在思维活动过程中，用什么符号代表客观事物并存储于大脑中，就意味着以何种形式编码的知识为中介去加工思维。谁的知识系统编码合理、科学、易于加工，谁的智慧水平就会高一些，否则便会束缚智力的发展。人与人之间智能的差别实际上就是每个人大脑中表征客观事物的方式方法不同造成的。科学地表征思维内容知识有助于促进人类思维潜力的开发。现代心理学认为，知识的本质是信息在人脑中的表征，陈述性知识与程序性知识就是按照知识表征的类型划分的。而不同类型知识的表征方式也不相同。,二、陈述性知识的表征,陈述性知识在本质上是言语信息知识，它是个人依据相应的线索能够叙述出来的知识。陈述性知识以命题、命题网络或图式的形式表征。1、命题 命题指语词表达的意义的最小单元，一个命题只呈现一个最基本的单元意义，相当于头脑中的一个观念。一个命题由一种关系和一组论题构成的。如“知识就是力量”就是一个命题，它呈现给我们的意义是“知识”与“力量”之间的关系。没有关系就不会有命题存在。比如“知识就是力量”这个命题，如果将其中的关系部分去掉就变成“知识力量”，它就不是命题了（够不成一个完整的意义）。,命题用句子表达，但命题不等于句子，语句的本质在形式，命题的本质在句子表达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义（命题）。学生在学习知识的时候，关键是理解句子要表达的意义，而不是记住句子本身。,2、命题网络 命题网络是由若干命题根据其内在关系而连接起来表示一个更大容量的意义有机统一体。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落及篇章。命题网络是一种具有层次性的结构，表明知识是以命题网络分层储存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的。,可以看出，人们头脑中有关动物的知识是分层次贮存的，不同的动物知识的概括水平不同。在每一概括水平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。一般来说较为抽象、概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。例如，“有皮”是所有动物的属性，贮存在最高水平。用这一属性可以把动物和矿石（没有皮）等区分开，又如，“有羽毛”是所有鸟的属性，贮存在比“动物”低一级水平上，可以被用来区分鸟与非鸟的动物（如鱼、狗等没有羽毛）。同时，这种层次网络模型包含着一定的推理机制。例如，可以通过对网络的搜索，判断“金丝雀是动物”、“金丝雀是鱼”等句子的真伪。,3、图式 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或知识系统，图式表征的知识是对某一范畴的某些典型特征加以编码，而忽略其他一些比较具体的典型特征。如历史事件一般包括起因、经过、结果，起因、经过、结果就是从各种历史事件中概括出来典型特征，这就是历史事件图式。命题是表达意义的最小单位，图式则是表征较大的有组织的信息组合。例如，人们有关房子的知识，如果用“房子是人们的居处”这一命题表征，是合适的，但这一命题不能用来表征有关“房子”的全部知识。因为像“房子”这样的观念是由它们的许多属性如大小、形状、材料、功能等组合而成的。图式就是人们对有关这些属性组合的知识贮存方式。,房子的图式表征如下：上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米,图式是陈述性知识的综合表征方式，用图式表征一类事物，不仅包含了该类事物的命题表征，如“房子是人类的居处”基本上是一种命题表征，而且包含了该类事物的知觉信息的表征，如有关房子大小的表征，主要是一种知觉形象表征。,房子的图式表征如下：上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米,图式表征的知识是一个围绕某个主题组织起来的较大单元的整体知识，心理家把这种贮存知识的方式称作认知框架或认知结构。学生越是能用图式表征所学的知识，对知识的记忆和学习越容易，这是因为，信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。,二、程序性知识的表征,程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，用来回答“怎么办问题”。程序性知识是以产生式或产生式系统的形式表征的。1、产生式程序性知识表征的最小单元是产生式。产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动”规则，这种规则由条件项“如果”（if）与动作项“那么”（then）构成。一个产生式就是一个“如果那么”规则，即当某一条件得到满足时，某一动作反应就会发生。如交通规则“如果红灯亮，那么停下来等候；如果绿灯亮，那么可以通过”。,在学习中常出现多个条件与多个反应构成的产生式。比如，要辨别一个图形是否是三角形的产生式是：如果已知一个图形是两维的（条件1），该图形有三条边（条件2），且三条边是首尾相连的（条件3），那么识别该图形为三角形（反应1大脑内部完成），并说出“三角形”（反应2通过语言表现出来）。象这种由多个产生式按某种关系连接起来才能完成解决复杂问题的“条件行动”规则系统，就是产生式系统。,产生式通常用于表示具有因果关系的知识。产生式实质是能够执行的一组内隐的指令，其规则的适当条件符合是就导致一定的行为发生。人脑之所以能够完成各种运算与解决问题，就在于人通过学习而在大脑中储存了大量的“如果那么”的规则。学生学习程序性知识就是要习得产生式或产生式系统，从而形成解决问题的能力。,一、什么知识学习知识学习又称知识掌握，是指个体对知识的发现和接受过程，也即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。从知识分类的视角来看，知识学习有“知”、“会”、“好”三层含义：“知”的水平：学生将知识通过理解存储到大脑中并能以多种方式陈述出来。这实际是陈述性知识学习的“掌握”标准。,第三节 知识的学习,“会”的水平：指学生要将已经储存于大脑中的静态知识用于解决日常生活、学习与工作中遇到的各种实际问题。这主要是针对程序性知识而言的。“好”的水平：是指通过知识的学习，学生不仅要会解决各种实际问题，还要使问题解决有高效率，即要达到用最少的时间与精力获取最大的效果。这主要是针对策略性知识而言的。,在这三个层次中，“知”是前提，没有“知”就无从“会”，更别奢求“好”；“会”是目的，学而不会等于没有学；“好”是境界，是知识学习的最高追求。三者有机地联系在一起，构成完整的知识学习的内涵。,（一）陈述性知识学习类型陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三种类型。1、符号表征学习 符号是物体或一类事物的名称，自然科学中的知识常用符号来表示，如r表示半径，d表示直径等。符号表征就是学习用符号表征的意义，即符号本身代表什么。词汇学习是符号表征学习的主要内容和形式，这是学习事实和整体知识的基础。符号表征学习经常和概念学习一起，即不仅学习事物的名称，而且学习事物本身的意义。所以，符号表征学习的过程就是在名称和意义之间建立联系的过程。,二、知识学习类型,2、事实性知识学习 事实是两个或两个以上物体之间关系言语陈述，当学生将两个以上的事物进行联系的时候就是事实学习，事实学习时以命题为形式进行的表征。3、整体知识学习 整体知识是由互相联系的事实构成的知识网络，是成块的知识体系。如：“物质燃烧一般需要同时满足三个条件：物质具有可燃性；可燃物质与氧气接触；可燃物达到燃烧需要的最低温度。”这里涉及三个事实之间的联系，这就属于整体知识。人脑是以图式的方式表征整体知识的，整体知识的学习就是在大脑中贮存更多的图式。,（二）程序性知识学习类型程序性知识包括辨别、概念和和规则三种类型。1、辨别学习辨别是将物体的一个特征和另一个特征或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如：儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。区别两个及其以上物体特征的学习，这是学习概念的前提和基础。2、概念学习概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。概念通常是用一个名词来予以表征或概括的。概念学习有两种水平，一是根据概念的共同特征识别出概念，二是根据概念的定义特征对对象分类。,3、规则学习规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序，例如，“句子的第一个词的词首字母必须大写”是英语语法的一条规则；“长方形的面积等于长乘宽”是一条数学定律。规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应，规则的学习以概念的学习为基础。,（一）知识学习的一般过程 现代心理学从学习是信息加工过程的观点出发提出了三阶段论，即将知识掌握的过程分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段以及提取与应用阶段。,三、知识学习过程,1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进入命题网络四个步骤。2、新知识的巩固和转化阶段。当学习进入第二阶段，一部分知识继续储存于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原由命题网络得到改组或重建。两一部分陈述性知识通过在变化的情境中练习和运用，转化成知道人们做事的规则。3、知识的迁移和应用阶段 陈述性知识被用来解决“是什么”的问题，程序性知识用来对内、对外解决“怎么办”的问题。而且前者的提取是一个有意识地依据线索提取的过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的过程。,（三）陈述性知识的学习过程(1)知识建构阶段。新旧知识之间发生联系，从而对新知识意义的建构，即对新知识的理解和接受。将新形成的经验或知识与所激活的旧经验或旧知识进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。(2)新知识的贮存阶段：将形成的局部命题网络加以组织并使之进入宏观的知识结构，对宏观的知识结构进行重组与改造，贮存在长时记忆中，此时需要复习进行巩固新意义的获得。(3)新知识的提取阶段。在外界任务的要求，学习者采用一定的方式或策略提取信知识，并将此类知识运用于相似的情境中。,（三）程序性知识的学习阶段程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成：（1）陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。（2）程序化阶段。通过变式练习应用规则使规则的陈述形式向程序形式转化，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。（3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。,（1）学生能用自己的话说出勾股定理的公式。（2）给出一已知两条边长度的直角三角形，学生能计算另一边的长度。,四、知识的学习条件,（三）行为主义（behaviorism）,创始人是美国心理学家华生(John B.wation，18781958），于1913年创立。行为主义不但反对结构主义的心理结构与意识元素的观念，而且根本就不同意结构主义与功能主义将意识作为心理学研究的主题。,第二章 知识教学原理,第一节 事实性知识学习与教学,一、什么是事实性知识1、事实性知识的含义2、事实性知识的特点3、事实性知识的意义,二、事实性知识的学习1、事实性知识学习的实质2、事实性知识学习原理,三、事实性知识教学,第二节 概念性知识学习与教学,一、什么概念性知识（一）概念性知识的含义概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型。各学科中的概念、原理、理论都是这类知识。（二）概念性知识的特点1、概括性：反映事物的共同特征。2、组织性：知识之间的内部联系。,（三）概念性知识的类型根据概念性知识的的概括和组织程度，把概念性知识划分为三种类型：概念、原理、理论模型和结构。1、概念 是指关于一类事物的本质特征。如“方程”概念表示的是方程的共同特征：含有未知数的等式。概念一般是有词语表示的。（1）概念的四种成分 一个概念由四种成分构成：概念的例子；概念名称（或符号）;概念定义;概念的属性,概念的例子。每一概念都指的是一个类。这个类中有许多成员。如“流域”这个类中有黄河流域、长江流域、珠江流域等。流域概念就是从这个类的例子中概括出来的共同本质特征分水岭以内的集水区域。概念有正例（肯定例证）和反例（否定例证），凡符合概念本质特征的例子是概念的正例。不符合概念本质特征的例子是概念的反例。如黄河虽流经山东境内，但山东境内大部分都不属于黄河流域。又如3、7、11、13等是“质数”概念的正例，4、9、15等式它的反例。一切正例都具有概念的共同本质特征，如3、7、11、13等，除了1和她们本身之外，不能被其他任何整数整除，所有的反例都不包含这个特征，4、9、15还能被2、3、5整除。,概念名称(或符号)。对大多数人来说，“三角形”、“首都”这些文字符号引起的是概念的意义而不是具体的图形或城市。这些词是概念的符号。但研究表明，婴幼儿或动物可能有初级概念，但无概念的符号或名称。概念定义。概念定义是其正例的共同本质特征的概括。但也有一些具体概念没有定义，如在日常常生活中掌握的水、火、热等概念。概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。例如一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两个属性，胎生和哺乳便是哺乳动物这一概念的属性。,（1）概念名称：“分子”。（2）概念定义：“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。（3）概念例证：一切符合分子定义的微粒都是分子的例证。如H2O、O2又称为概念的正例。一切不符合分子定义的微粒，如空气、C被称为概念的反例。（4）概念属性：又称关键特征。是指概念的一切正例的共同本质属性。如“粒子”、“化学性质”。,（2）概念的具体类型日常概念和科学概念日常概念：也称前科学概念，是儿童在入学之前或在生活实践中形成的概念，这类概念受个体经验的限制，往往被不适当地放大或缩小。科学概念：通过有计划的专门教学获得概念。日常概念和科学概念可能一致，也可能冲突。,具体概念和定义性概念具体概念：指一类事物的共同本质特征可以通过直接观察获得，如圆形、长方形、左、右等概念，观察就是通过我们的感觉器官（如眼、耳、鼻、舍、皮肤等）感知，“酸”概念的最初习得就是通过鼻子、舌头、而感知了醋、葡萄的酸的特性。具体概念可以通过正反例子的比较获得、辨别获得。定义性概念：指的是概念的关键特征只能通过下定义的方式获得的概念，下定义就是对一个类的正例所包含的共同特征的概括。如数学“质数”定义为“除以和它本身之外不能被其他整数整除的数”；“三角形”定义为“具有三个边且它们相互连接的平面图形”等，其它如方程、概率、平方根，物理上的“功”概念，也只能通过下定义“功=力距离”才能获得。定义性概念比较抽象，往往不是单一的概念，而是涉及几个概念间的关系，比较难掌握。,2、原理原理又叫概括，是由若干概念按一定规则组合起来的关系，如勾股定理反映的就是直角三角形三个边之间的关系，这里涉及的概念主要是直角三角形、直角边、斜边等，而两条直角边的平方和等于斜边的平方则反映了这些概念之间的关系。物理学科中的欧姆定律也是一条原理，它反映了电压、电流、电阻三个概念之间的关系（即电流=电压/电阻）。“当压强一定，温度的升高导致体积增大”描述了温度概念与体积概念之间的关系，其他如“同极性相排斥，异极性相吸引”等，与概念是由词语表示的，而原理则是由句子表达的。例如“农民起义时推动中国封建社会发展的动力”，“圆柱的表面积等于底面的周长乘高再加上两头的圆的面积”等，都是用句子表达的原理知识。原理也象概念一样，有适合原理和不适合原理应用的情境、事件或例子。例如，“科学技术是第一生产力”这一原理适合解释中国的四大发明、蒸汽机的出现、电脑的普及等促进生产力提高的情境。,3、理论、模型和结构理论、模型和结构是由若干事实、概念、原理按照一定的关系组织而成的知识体系，它们对复杂的现象和问题提供了一种清晰、完整和系统的阐述。,概念性知识,概念 概念之间的关系,日常概念 具体概念 原理 理论、模型与结构科学概念 定义性概念,（四）概念性知识的意义1、概念性知识可以减轻记忆的负担2、概念性知识预测未来，解释新现象3、概念性知识是构成新的、更复杂的知识的重要基础概念性知识是各学科知识的主体。,二、概念性知识的学习（一）、概念性知识学习的实质概念知识学习就是学生掌握一类事物的共同本质属性（关键特征）的学习，也就是说，发现一类事、物、形状、数的共同本质属性。概念习得的标志是学生能够熟练地利用概念的属性去做事。概念性知识学习的主要要求是理解，理解就是学习者将新知识与其头脑中相关的原有知识建立联系的过程。,1、小学生学习概念的三种水平第一、学生能够用自己的复述概念的定义性特征和原理的言语陈述。例如学完方程的概念后，学生能够完整地说出“含有未知数的式子叫方程。”陈述的方法可以是口头陈述，也可以是书面陈述，填空题和简答题适合测验这一级水平。第二级水平：利用概念的属性进行判断、分类和举例。例如能够指出下面哪些是方程，哪些不是方程？为什么？,第三级水平：运用概念进行推理。例如，学习完“奇数”、“偶数”概念后，能够正确地在下列括号中填写相应的答案。奇数+奇数=（）奇数奇数=（）奇数+偶数=（）奇数奇数=（）偶数+偶数=（）偶数偶数=（）,2、学生对概念理解的七项指标一是解释二是举例三是分类四是概要五是推论六是比较七是说明,（二）概念性知识学习形式概念学习可以分为概念形成和概念同化1、概念形成（先实例，后概念）概念形成是指学习者从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征从而掌握概念的过程。大量的日常概念是通过这种方式形成的。概念形成指从大量概念形成的关键是认识的实例数量和质量。这种方式适于教学具体概念、低年级学生与学习困难生。,2、概念同化（先概念，后实例）（1）概念同化的含义概念同化是在教学条件下以定义的方式直接向学习者呈现新概念的关键特征，使学习者利用自己认知结构中原有的有关概念从而获得概念的过程。这种学习方式是把要掌握的概念置身于其他相关概念的关系之中从而习得概念。如：“百分数就是分母为100分的分数”，它适用于定义性概念、高年级与优生。,学生能否习得新概念，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。知识学习是通过新概念与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。（2）概念同化的三种模式根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，把概念同化知识的过程分为下位学习的同化模式、上为学习同化模式与并列学习同化模式。,下位学习的同化模式即指新概念或观念在概括水平和包容性相对于头脑中原有概念或观念为其下位关系时，已有知识结构包含新知识的过程。上位学习同化模式指在儿童原有认知概念基础上，学习一个包摄其于内的更高命题。这就是上位学习理论。如“商品”概念，在学习商品概念前，学生就已经建立起了大量的、具体的、感性的商品的概念。在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后再学习“蔬菜”并列学习同化模式指学生新习得的概念与其已有认知结构色概念呈非上下位关系时其知识同化过程。比如：学生在学习了长方形的基础上，学习平行四边形便是学生借助于并列学习同化模式同化新知识的过程。,（三）影响概念学习的因素1、学生已有的知识经验概念形成：概念同化：认知结构中要具有同化新概念的固定点（核心概念）2、例证的呈现例证的数量例证的典型性使用反例3、变式练习变式练习是概念有陈述性知识转化程序性知识的关键4、教师言语的指导,三、概念性知识教学（一）概念教学模式1、概念的发现教学模式概念的发现教学时鼓励学生借助归纳推理从实例中发现概念的本质特征，从而掌握概念的教学，其学习的理论基础是概念形成，整个教学过程一般可以概括为四个阶段：辨别和分类、假设和解释、概括、验证和调整。,第一阶段：呈现例子辨别和分类教师呈现概念的例子，要求学生对事物进行知觉分辨或分类，一般是呈现概念的正例，以便让