全员过关训练知识分类理论与教学设计-白剑林.ppt
《全员过关训练知识分类理论与教学设计-白剑林.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《全员过关训练知识分类理论与教学设计-白剑林.ppt(128页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、知识分类学习与教学设计,澄城县教师进修学校 白剑林,中小学教师学科教学能力提升培训系列之三,第一章 知识及其学习,第一节 知识及其分类,一、什么是知识?知识历来是哲学认识论研究的对象,从哲学的角度来看,知识是人类历史经验的总结,是客观事物的属性和联系在人头脑中的反映。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究。这个定义强调知识的来源和内容是客观现实,为我们认识知识的内涵提供了哲学基础。心理学则主要对个体知识的性质进行研究,现代心理学认为:知识是个体通过其与环境相互作用后获得的信息及组织。知识既可以以经验或理论的形式储存于人脑中,成为个体知识,也可以记录在人脑之外的书籍、报刊和各种音像制品之中,成
2、为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。,这个定义一下三个层次的含义:首先,强调了知识是人们所获得的信息,不管这些信息反映事物意义程度如何,都属于知识的范畴。其次,这些信息是经过恰当组织,信息之间发生了联系,才构成知识的。如果这些信息杂乱无章地贮存,无法反映事物的意义,就不能说是知识。最后,这些信息及其组织的形成是个体与环境相互作用的结果。如果没有事物的特征与联系的作用,人脑是不可能有任何信息及其组织的。所以知识既有客观性,又有主观性,是主观客观相同意的产物。,二、知识的分类,(一)、显性知识和隐性知识 任何知识都有双重意义,一是信息意义,即揭示了客体对象一定的性质
3、、属性或规律。知识的这种信息意义,是以显性的形式存在,亦即以符号为载体的知识结论的形式而存在着;二是智能意义,知识同时以静态的形式蕴含了人们形成该知识的智力活动方式。知识的这种智能意义,是以隐性的形式存在,它只蕴含在知识结论之中,需要人们由静到动将它阐发出来。20世纪中期英籍哲学家波兰尼把人类知识分为言传知识(显性知识)和意会知识(隐性知识)。显性知识是能够用语言加以表述的知识;隐性知识则是指那种“虽然我们知道,但难以言传”的知识,称之为“不能说出来的知识”,“我们所知道的多于我们所能说的”。,(1)显性知识:是指以文字、图像、符号表达,以印刷或电子方式记载,可供人们交流的结构化知识,如事实、
4、自然原理和科学的知识等。外显知识比较容易获得、理解和交流,它具有公共性,可以存储在图书馆、局域网或数据库中,比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。(2)隐性知识:是指很难用语言、文字表述,即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等5个要素共同组成,可细化为个人隐性知识,集体隐性知识,专业隐性知识。隐性知识相对主观,依附于人的大脑或技能中,通常通过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专有属性,它极难细分、复制和传播,就是传播成本也较高,范围较小。我们说经验是难学的,其中一个原因,看到的经验是显性知识,而真正起作用的是隐性知识。,联合国经济合作与发展组织199
5、6年发表了以知识为基础的经济的报告,以波兰尼的分类为基础,将知识分为四大类:知道是什么的知识,是关于事实和现实方面的知识;知道为什么的知识,即关于自然规律和原理的认识和评述方面的知识;知道怎样做的知识,是关于技能和诀窍方面的知识;知道是谁的知识,是谁知道和谁知道如何做某些事的信息,即关于人力资源方面的知识,简称4个W(what?why?how?who?)。前两类为可编码的显性知识,可以表述出来,后两类为不能明言的意会知识,难以用文字表述。,2、陈述性知识、程序性知识、策略性知识,认知心理学家从信息加工的角度把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。(1)陈述性知识:陈述性知识是描述客观事物
6、的特点及关系的知识,也称为描述性知识。是关于“是什么”和“为什么”的知识,包括各种事实、事件、概念、原则和理论等信息的表达。陈述性知识可分为简单和复杂两类。简单的陈述性知识主要指符号表征和事实。符号表征反映的是符号与特定事物之间的关系,如“狗的英文单词是dog”,“圆周率的表示符号是”;事实反映特定事物与特定事物之间的关系,如“中国的第一大河是长江”,“鸦片战争发生于1840年”,“枫桥夜泊是唐代诗人张继的作品”,等等。这类知识学习的重点不在于理解而在于保持,只要按照记忆规律记住即可,因此又称为事实性知识或者记忆性的知识。,复杂的陈述性知识的学习主要指概念和原理的学习。概念学习如“能够被2整除
7、的数是偶数”,原理学习如“质量等于密度乘以体(容)积”。这类知识习得的关键是理解,理解的实质是知道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。例如,掌握“偶数”这一概念必须理解它与“2”和“整除”之间的关系;记住质量的运算规则必须理解“质量”、“密度”、“体(容)积”等概念的涵义及其之间的关系。,(2)程序性知识:是一套关于从事并完成各种活动任务的行为或操作步骤和过程的知识,这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践。在本质上,程序知识是由概念和规则构成的,它与我们通常所说的技能相当。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。根据运用概念和规则办事的指向性不同,程序性
8、知识又可以分为两个亚类,一类是运用概念、规则对外办事的程序性知识,它又被称为智慧技能,如解答前面所举两例所需要的技能。另一类对内调控的程序性知识,它又被称为策略性知识或认知策略。例如“采用构思、写出草稿、修改的步骤来写作文”。,(3)策略性知识:是一种关于认识活动的方法和技巧的特殊程序性知识,解决“怎样做才能有效”的问题,如:列提纲帮助记忆、对重要的例题做笔记、考试前复习以前的考试题等等。策略性知识反映个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。就是如何反思、总结经验的知识。陈述性知识可以通过听讲座、读、看影视节目等方式获得,是显性知识;而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得,是隐性
9、知识。认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。这种分类主要关注是知识表征以及知识获得方式。,3、事实性、概念性、程序性和元认知知识,美国心理学家布鲁姆将认知教育目标按知识和和知识掌握水平两个维度分类,知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类;每一类知识的掌握都分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。,事实性知识:指独立的、特定的知识内容,如某一孤立的现象或特定结构的名称等,是学科领域内的长期稳定不变的基本知识,通常包括专有名词知识、具体细节和元素的知识。专有名词知识包括口头的和书面的象征符号,它们是该学科的基本语言。具体细节和元
10、素指时间、地点、人物、事件信息来源及情节。事实性知识表示的事物意义相对固定不变,在学科领域内知识水平中处于最低位,是静态知识,但却是学习该门学科知识的工具。,概念性知识:是关于概念、原理、理论、模型、结构的知识,包括三个子类:分类和种类知识;规则和推理的知识;理论模型和结构的知识。代表了个人是如何将具体学科知识组织和建构起来的,也代表了不同知识内部是如何以系统的方式联系起来并发挥作用的。程序性知识:揭示有关问题中与事物的行动、动作相联系的因果关系以及问题的解决步骤、技巧等,通常表现为一系列的或有次序的步骤,技能、算法、技术和方法,包括规则、标准等,是关于如何去做的技能和方法方面的知识。程序性知
11、识反映了操作的过程,也被称作过程性知识,属于动态知识。,元认知知识:是指个体认知方面的知识,如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等,也叫反省认知知识。策略知识是指用于学习、思考、问题解决的策略。任务情景知识是根据不同的学习任务和学习条件选择最佳的记忆或思维策略。自我知识包括个人与认知和学习有关的优势和弱点;对自己掌握知识的广度与深度的自我意识;以及个人应用策略的偏好。除此之外对自己学习动机了解,一是对其完成任务的能力判断的自我效能感;二是追求具体任务的目标或原因意识;三是个人的价值和兴趣信念。元认知知识是有关如何认知的知识,是学科领域内的高层知识。,布卢姆教育目标分类学修订版:“4种知识的差
12、异远不止语义上的不同。有证据表明,针对不同类型的知识应该采取不同的教学策略。事实性知识通常是通过重复和复述来教授。与之不同的是,有些种类的概念性知识最好利用概念的正反例来教授。当像流程图那样的视觉展示可以被学生开发或利用时,教授程序性知识往往更有效。最后,反省认知知识的教授往往强调策略,而且通常是强调自我调节。另外,反省认知知识的发展形成要经历一段较长时间期,而通常不止一个教程或一个学期。”布鲁姆从教学评价的角度提出的知识分类,用于指导学生学习和教师教学活动,重点考察学习目标、教学活动和学习结果三个方面的一致性程度。,4、事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识,什么知识最有价值?西方学者
13、把学生在校学习的内容分为四个部分:事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识。不同的知识有不同作用。对此,当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的总结。他们认为,事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识;方法论知识就是借助有关的方法论,理解操作执行规则及策略的知识;规范性知识就是关于社会共同生活的知识;价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其社会价值的知识。,价值性知识:功能、意义等,如语文学科中课文反映的主题、作者思想和情感体验,数学学科中的数学思想等。1、情感体验2、思想、人生观、文化、伦理、信念、精神等;3、人类共同的、根本的价值追求谋求人类的生存和自由,这是所有学科教学共
14、同的价值目标。,读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,哲学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑、修辞学使人善辩,凡所学皆成性格。英培根,作为教育者,“要告诉孩子这样一些道理:何谓知之?何谓不知?学习的目的是什么?何调英勇?何谓克制和正义?雄心与贪心、奴役与服从、放纵与自由之间有什么区别?什么是满足的标志?怎样避免和忍受痛苦?什么动力驱使人们前进?什么方法让人们不断变化?所有这些,都是对孩子的习惯和意识起决定作用的东西,只有当孩子懂得认识自己,教育才算教得其所”。,5、事实性、概念性、方法性和价值性知识,我国学者从促进学生理解力的角度,结合心理学研究和哲学探索,从着重探讨什么样的知识能够促进学生理
15、解力发展的角度。把知识分为事实性、概念性、程序性和价值性知识和事实、概念、方法、价值四个层面的水平。,事实性知识:是关于“是什么”和“怎么样”的知识,例如西安事变、计算机的发明等;概念性知识:是关于概念和原理的知识,如函数的定义、万有引力定律等;程序性知识:是关于程序和方法的知识如解题步骤、比较的方法等;价值性知识:就是关于功能和意义的知识,如工业革命的意义,计算机发明的意义、百分数的意义等。,任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面,而且这四个层面是有机互动的。支撑事实的背后是概念或原理,概念或原理背后则是方法,而方法的背后是价值取向。当事实背
16、后的概念和原理被揭示时,事实才能成为知识,否则掌握的事实就是信息或现象;当概念或原理背后的方法被揭示时,概念或原理才能被理解,否则掌握的概念或原理只能是符号、信息或现象;当方法背后的价值取向被揭示时,方法才能增进人的理解力,否则掌握的方法也只能是信息、符号或现象,无法形成相应的技能、智慧。这四个层面之间是层层决定与被决定的关系。,任何一个知识点都在客观上存在四个层面的知识,但在学习材料中有的并没有呈现出来,这就需要教师在教学时根据教学目标加以补充,有的在学习材料中呈现出来了,教师在教学时要尽可能时学生掌握的层次水平与材料呈现的水平一致。一个完整的知识应该包括事实、概念、方法和价值四个层面,这四
17、个层面层层递进、深入,从而促进学生理解力的发展。知识的四个层次可以揭示或者可以评价一个人对知识的理解程度。教学要建立在学生的思维基础上,通过不断地追问“为什么”的问题完成每个层面上的对话与交流,逐层揭示知识在每个层面背后的支撑依据,这样才能理解和掌握完整的知识。,某高中一组诺贝尔获奖者情况展板:“南非作家获得诺贝尔文学奖,其重要贡献是.”这块展板对学生有什么教育意义?,知识分类的结论:1、知识基本可以分为陈述性知识(事实性知识、概念性知识)、程序性知识、策略性知识和价值性知识五类。2、不同类型知识有不同的教学方法;3、每一个完整地知识都包括四个层面,体现出事实、概念、方法与价值的一致性;4、不
18、同层次的知识有不同的教学方法。,三、知识分类的意义,1、有利于教师教给学生完整的知识 完整的知识包括两个方面,一是在类型上包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识五种,二是在层次上无论哪种类型的知识,每个知识都存在事实、概念、方法和价值取向四个层次的水平,不同类型的知识有不同的作用,不同层次水平的知识也会有不同的效果。完整的知识结构是学生学习新知识和解决问题的基础和核心,如果学生某种类型的知识缺乏或者掌握层次不足,就会造成知识结构不完善,这样学生的认知能力发展和认知水平提高就会受到制约。知识分类有利于教师准确地定位教材知识,更加清楚地把握准教学目标。,2、有利于教师科学地
19、组织教学过程和选择教学方法 每种知识类型的习得过程和内外条件都具有相对稳定性,教学的过程和方法也是相对稳定的,如外语语音教学的最佳方法是教师示范、学生模仿、重复练习和教师给予反馈与纠正。概念教学中,具体概念教学的唯一方法是从例子中发现概念的特征,定义性概念可以用概念形成与概念同化两种方法。在程序性知识学习中,规则学习也只有例规法和规例法两种方法。“学有定律,教有优法”,当教师明确和熟悉了各种知识类型的习得过程和方法之后,就能针对教材内容中的具体知识类型的选择和设计不同的教学方法,提高教学效率。,3、有利于科学地评价教师教学活动,促进教师专业化发展4、有利于科学评价学生学习效果,练习一:本学科中
20、的事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识都包含哪些内容?,练习二:选择一篇课文进行分析1、找出知识点,分析知识点的知识类型,确定教材呈现的知识点层次(表格);,3、选择课文中一个陈述性知识和一个程序性知识。,第二节 知识表征,一、什么是知识表征 1、知识表征的含义 表征一词具有代表、表现、表达、表示等等很广泛的含义,认知心理学把“表征”定义为信息在人脑中记载和呈现的方式,也就是说,知识表征是指知识的储存、表达、建构或呈现的方式。表征反映着客观事物,它代表相应的事物,如人头脑中的储存的鸟的形象或概念,就是人们见到的鸟的形象与特征的知识表征。同一事物可以有不同形式的表征,如鸟用
21、汉语表征为“鸟”字,用英语表征为“bird”。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容,而每一表征形式称为编码。同一个知识,在大脑中既可以用表象编码,也可以用抽象符号编码,大多数情况下,人们兼用两种编码,即所谓知识表征的双重编码。经过双重编码的信息,可以增强对信息的回忆和识别。,2、知识表征的类型(1)动作表征:操作、表演、实验等。其特色为经常以动作的反应或操作来代表外在世界。(2)表象表征:图片、电影、电视等,以內在感官所留下的心像如图片文字或知觉影像來代表外在世界。(3)符号表征:语言、文字等,透过较抽象的语言符号来代表外在真实世界。,所读的10%阅读所听到的20%听字所見到的30%看图
22、 被动 所听見及見到 看电影的50%看展览 看示范 看拍攝外景 参与讨论 发言 主动 参与戏剧演出 模仿真实经验 实际操作,所說的70%,所說及所作的90%,两周后我们大概会记得,涉入的本质,学习锥,根据一项国外外的研究发现,学生的记忆量因下列情況有所差异(Clark&Starr,1986):能记住所读到的 10%能记住所听到的 20%能记住所看到的 30%能记住所听到及看到的 50%能记住所说过的话的 70%能记住所说到并作过的 90%,3、知识表征的意义 知识表征的关键是知识在人们大脑中的编码形式,也就是说知识是如何编码的。同一种知识或知识系统,个体在大脑中编码的形式不同,表明个体的智慧水
23、平有差异。人类在思维活动过程中,用什么符号代表客观事物并存储于大脑中,就意味着以何种形式编码的知识为中介去加工思维。谁的知识系统编码合理、科学、易于加工,谁的智慧水平就会高一些,否则便会束缚智力的发展。人与人之间智能的差别实际上就是每个人大脑中表征客观事物的方式方法不同造成的。科学地表征思维内容知识有助于促进人类思维潜力的开发。现代心理学认为,知识的本质是信息在人脑中的表征,陈述性知识与程序性知识就是按照知识表征的类型划分的。而不同类型知识的表征方式也不相同。,二、陈述性知识的表征,陈述性知识在本质上是言语信息知识,它是个人依据相应的线索能够叙述出来的知识。陈述性知识以命题、命题网络或图式的形
24、式表征。1、命题 命题指语词表达的意义的最小单元,一个命题只呈现一个最基本的单元意义,相当于头脑中的一个观念。一个命题由一种关系和一组论题构成的。如“知识就是力量”就是一个命题,它呈现给我们的意义是“知识”与“力量”之间的关系。没有关系就不会有命题存在。比如“知识就是力量”这个命题,如果将其中的关系部分去掉就变成“知识力量”,它就不是命题了(够不成一个完整的意义)。,命题用句子表达,但命题不等于句子,语句的本质在形式,命题的本质在句子表达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身,而是句子表达的意义(命题)。学生在学习知识的时候,关键是理解句子要表达的意义,而不是记住句子本身。,2、命题网络
25、命题网络是由若干命题根据其内在关系而连接起来表示一个更大容量的意义有机统一体。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落及篇章。命题网络是一种具有层次性的结构,表明知识是以命题网络分层储存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识,就是以层次结构贮存的。,可以看出,人们头脑中有关动物的知识是分层次贮存的,不同的动物知识的概括水平不同。在每一概括水平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。一般来说较为抽象、概括的知识处于高层,而较为具体的内容处于低层。例如,“有皮”是所有动物的属性,贮存在最高水平。用这一属性可以把动物和矿石(没有皮)等区分开,又如,“有羽毛”是所有鸟的属性,贮存在比“
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 全员 过关 训练 知识 分类 理论 教学 设计 白剑林
链接地址:https://www.31ppt.com/p-4701871.html