初中英语教学中教师角色的分析毕业论文.doc

2010级毕 业 论 文学位申请人姓名 学 号 10030401039所在学院名称 外国语学院专 业 名 称 英语教育1班指导教师姓名 指导教师职称 副教授目录中文摘要 关键词ii英文摘要 关键词iii一.引言二.教师角色的概述（一）角色的来源（二）教师角色含义（三）国内对教师角色的探索三.新课程中初中英语教师角色的定位（一）学生全面发展的促进者（二）学习活动的组织者（三）学习活动的引导者四.基础教育中影响教师角色转换的因素（一）教师方面的因素（二）学生方面的因素（三）管理体制方面的因素（四）家长和社会方面的因素五.英语教师角色成功转变的具体方法（一）教师应该成为学生学习活动的引导者（二）教师应该成为学生学习活动的参与者（三）教师应该成为学生学习活动的组织者（四）教师应该成为协调者六.总结参考文献初中英语教学中教师角色的分析 摘要：新课程提出的一些新理念并不是教师再传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。由于新英语课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的综合素质为主旨，提倡任务性教学，因此，新课程标准下的英语教师应该具备多元化的角色：学生全面发展的促进着、学习活动的组织者、引导者、参与者、现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者。然而，在教育教学实际中，教师角色转变情况与社会的期望值还有一些差距，教师在转变角色和认同、扮演新角色时还存在着心理上的适应和冲突问题。因此，本文对当前新课程背景下，初中英语教师角色转变进行了分析，并提出相应的措施。 关键词：初中；英语教育；教师角色分析英文摘要 关键词The analysis of teachers' role in the junior middle school English teaching (Jia Qiaolin, English Education Faculty of Foreign Languages,Xinxiang,Henan453003) Abstract:Some new concepts of the new curriculum have not been familarized and adopted by the teachers who are used to the traditional education.These concepts are the challenges to the thoughts and the practice of teachers.Many-sided roles should be taken on by the teachers,who are promoters of studentsall-round development,organizers of learning activities,leaders,participants,owners of modern educational technology ,and researcher of teaching and education because the main aims of the new curriculum are defined as students development is the basic starting point, students language abilities are mainly cultivated and the task-teaching is advocated .But in current teaching practice, there are some inharmonious factors between the changing of teachers roles and the social anticipation, and there are some psychological adaptive and conflicting problems while teachers identify and take on new roles through changing old roles. Transformation of English teachers role is surveyed and analyzed in the new curriculum background and some suggestions are put forward in the paper. Key words: Junior middle school,English education,analysis on teachers roles一 、引言 英语是公民素质教育的重要组成部分，被许多国家摆在基础教育的突出位置上。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，也取得了显著的成就。然而，英语教育中仍然存在一些问题。标准将新课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上的。新课程同时也带来了教材的革新，Go for it!（新目标）系列就是初中英语新教材的代表。它采用了任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，突出语言的运用，话题的选择涉及各种与学生生活相贴近的知识。新课标与新教材的使用，给初中英语教学带来了直接的冲击，同时也向初中英语教师提出了严峻的挑战，促使我们重新定位自己的职业角色，改变从前以知识传授为核心的角色行为。教师是课程实施的主体，课程改革与教师有直接的关系，教师角色是否得以正确定位及成功实行，是决定课程改革成败的关键。本文试图从新课程背景下的新课标及新教材的使用情况出发，对基础教育课程改革中初中英语教师的角色进行研究和分析，以及为新课程英语教学提供一些有益启示。二、教师角色的概述 （一）角色的来源角色一词源于戏剧，自1934年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。(杜丽娟，2010)角色理论学家们认为，“个人占有特别地位所表现出来的行为模式”在现实生活中，“无论何时每个人都在有意无意地扮演着某种角色”。（傅道春，2001）正如演员要演好某个角色必须要进入这个角色，并按照这一角色的行为标准去行动一样，教师要想成为合格的教师也必须充分理解教师角色，积极地投入并扮演好教师这一角色。 （二）教师角色含义 教师角色是指教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为，包括两个方面：一是教师的实际角色行为，如：有时是学科专家，负责传授知识与技能；有时是训导人员，负责辅导学生的日常思想行为；有时是评价者，负责评定学生学业成绩；有时是心理咨询专家，帮助学生解决生活及情绪上的困扰。就整个社会来说，教师扮演着促进社会发展的角色。随着社会的现代化、城市化、价值多元化，教育制度发挥的功能日益增多。二是教师角色期望，即社会公众和学生期望的教师表现的行为模式或教师期望自己应具备的行为模式。又分为“他人对自己的期望”和“自己对自己的期望”等方面。 （三）国内对教师角色的探索 1、师生关系中的教师角色（贺艳花，2007） 教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者教师是知识的拥有者和源泉。教师是学生创造能力的培养者。教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者。教师是因材施教者。 2、一般意义上的教师角色（刘道义，2001） 从个角度看，教师角色可以概括为：人类文化的传播者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。 3、“隐喻”里的教师角色 隐喻将教师角色归纳为：“教师是蜡烛”（蜡烛论）；“教师是人类灵魂的工程师”（工程师论）；“教师是园丁”（园丁论）；“教师是一桶水”（桶论）。这些隐喻已经在严重地影响着社会对教师这一职业的期待以及教师本身的工作实践。（李庭芗，1983）二、新课程中初中英语教师角色的定位根据新课程的理念，站在Go for it!这样一个平台上，初中英语教师应该扮演着这样一些角色:学生全面发展的促进者;学习活动的组织者、引导者和参与者。（叶澜，2001） （一）学生全面发展的促进者 “促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生，让学生自主学习，老师“引导”、“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。在教学过程中，教师必须努力创建师生之间、生生之间有效的合作和和谐的课堂氛围。要当好促进者，教师必须严格把握好“放手”和“控制”的度。这就要求老师必须具备广博的知识和能说服激励学生的能力。同时老师必须具有强烈的责任心，言传身教，经常性地对学生进行耐心细致的思想品德教育。“促进者”的角色具有以下特点:积极地旁观。给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。 （二）学习活动的组织者 新英语课程倡导任务型的教学途径，Go for it!就是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。由此看来，新课程中的初中英语教师必须营造语言环境，加强学生的语言实践。教师要成为组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展。组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于老师的组织。因此，作为组织者，教师要营造一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛，充分调动学生的积极情感，激发其学习动机和自信，培育一个主动、积极、开放的心理环境，使学生保持学习过程中积极的心理氛围，从而优化教学效果。（李融，2005） （三）学习活动的引导者 作为新英语课程的重要理论基础之一，学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程，是体验、发现和创造的过程。学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。因此，新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者，而应变成引导者，做学生的导师或教练。(梁玉华，2009)“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。教师应该引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。确切地说，要引导学生根据自身的特点选择学习的方向和方法，引导学生新知识与自身原有的知识结构、生活感受和经验联系起来，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞。初中英语教师面对学生英语学习的初级阶段，对学生学习风格的形成有极大的影响，特别要注意引导学生去发现、组织和管理知识，引导学生自觉运用观察、对比、推测、分析、归纳、联想、记忆、内化等策略，引导学生掌握科学的学习方法和步骤，进而引导学生建立强大的、不依赖的精神世界。四、基础教育中影响教师角色转换的因素 （一）教师方面的因素 1、传统教学观念影响了教师角色的转换。（唐力行，1994）这种传统的教学观念反映在教学过程中包括以下几个方面：把知识当成了定论，当成了死的教条。把学习简单看成是由外到内的输入过程。 2、传统的教学习惯也对教师的教学有重大影响。以往在教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，主动权始终在教师手中。如果教师驾驭教材和课堂教学的能力不强，课堂教学就很可能会陷入一种无序的状态，就可能失控，这样英语课堂教学的任务也就难以完成。因此，即使教师在思想上已有所认识，并下决心改正，在这种情况下，教学习惯也不可能轻轻松松在短时间内彻底改变。 3、教师普遍只关心和中考有关系的内容，基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，时间一长，他的知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课也可从容应对，缺乏继续学习的愿望和动力。4、大多数教师是经验型的，他们以自己的实际经验为依据进行教学，不能揭示带有本质的内在规律，教科研意识薄弱，他们关注的对象大多是教材、教参和习题集，对于教学相关的理论书籍和杂志阅读较少，理论水平较低。 （二）学生方面的因素 传统教学中的学生是处于被动地位的，教师的权威地位束缚了学生的发散思维和参与意识的形成，使学生不自觉地游离于课堂参与之外，不愿意与教师和同学互相交流。另外，学生由于缺乏自信而担心交流会暴露自己的不足，受到同学和老师的嘲笑和奚落，从而不愿参与课堂教学。而且以学生为主体的教学给学生的心理压力加大了，使学生感到紧张与焦虑，尤其是那些有某种程度心理障碍或不善表达的学生更是难以适应。此外，以学生为主体的教学包括多方面的内容，课堂教学只是其中一部分，学生还要把更多的时间和精力用于各种课外活动：查阅各种资料进行自学；利用各种机会参与社会实践，进行实地调查研究。这一切都要求学生主动利用社会这一丰富的课程资源，多方面多渠道地进行教育和自我教育，这就要求学生不但具有较强的自学能力，还要有一定的社会活动能力，而这些正是当今大部分学生所欠缺的。 （三）管理体制方面的因素传统的教学体制下，教师进行的是按部就班的程序化教学，许多教师在这个体制里取得了成功和满足，得到了学校的认可，他们认为没有理由进行改革。另外，教师评价的终极标准还是落在学生的学习成绩上，学校主要是把升学率作为硬指标。教师所教科目的成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。因此，只要教师把各种应付考试的知识传授给学生，学生就能获得好分数，教师的教学质量就会得到肯定，所以，很多教师也不愿意进行角色转换，这在客观上也为改革设置了一道障碍。 （四）家长和社会方面的因素 同样的道理，由于习惯了把考试成绩作为衡量一个学校办学质量的标准、衡量一个教师教学能力的标准，面对新课程提倡的评价的发展性功能，家长和社会都存在着许多的疑惑。部分家长认为，形成性评价方式如：学生成长档案袋，学生对自己阶段性测试成绩的反思等，是花架子，没有实际意义，不如多花一些时间多背些单词、多做些题更实际，更容易提高成绩。如果一个学校的考试成绩乃至中考成绩高，这个学校也就能得到社会和家长的承认。五、英语教师角色成功转变的具体方法 在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施，在于教师的素质能否适应新的要求。毫无疑问，外语教师是教学质量的决定因素，在新课程下，对英语教师角色的转变进行探索及科学的定位，意义重大。 （一）教师应该成为学生学习活动的引导者新课程强调学生的主体参与，但并不是要教师把教学的舞台全部让给学生，而是要求教师不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从“教”转为“导”，即指导、教导和引导。教师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习积极性，学会学习，让每一位学生真正动起来:敢想、敢说、敢问、敢质疑，充满求知欲望和表现欲望。英语学科的文性特点，决定了它对于引导学生精神航道的重要作用。英语教学不能以学生理解课文内容和知识为唯一目的，更不能让学生机械地接受书本中的观点，而要引导学生产生独特的理解和感受，并进行内省和反思。 （二）教师应该成为学生学习活动的参与者以往的英语课中，教师和学生是主动和被动的关系，一直沿用教师讲学生听的课堂模式，教师在学生面前拥有至高无上的权威。而教学的本质应是教师教和学生学的统一活动。苏联教育家凯洛夫对教学的定义是：教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的参与者，与学生彼此分享各自的生活经验，分享思考、见解和知识，交流情感、观念和价值观。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输，是引领而不是强制，是平等的给予而不是居高临下的施舍。教师要以平和的心态平等地参与学生的学习过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”而不是“被动”。“互动”必然是：“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间多边活动。教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为。而是要以教师的行为方式参与学生的学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师还要从学生面呈难色的现象发现学生在表达方面存在的困惑。同时教师倾听学生的心声和看法，是尊重学生的表现。 （三）教师应该成为学生学习活动的组织者成功的课堂活动主要在于组织。新课程的实施强调灵活性和生成性。在课堂上，教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。教师要创设问题情境，把学生置于问题之中。同时，教师还要创设问题情境，把学生置于问题之质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教师不仅要“胸中有课”，更要“目中有人”，即从所面对的学生的特定情况出发，而不是从教案出发，照本宣科，被教案牵着鼻子走。教师在教学的组织过程中，要注意公正性，对所有学生要一视同仁，包括学习机会、评价方式及标准等。要注意严格和宽容相结合，即要让学生养成不折不扣遵守课堂纪律的习惯，同时又不能对学生吹毛求疵，凡错必纠，否则不仅影响教学，也容易使学生产生逆反心理。教师既要给予学生充分的自由，形成良好的对话交流氛围，保证各个步骤实施的流畅性,同时又不能对学生放自流，任其信马由缰，离题万里。教师要采取灵活多变的具体措施制止或巧妙引导不良的课堂行为。 （四）教师应该成为协调者 良好的英语课堂离不开管理。教师要善于经营教学过程，在教学的推进过程中“察颜观色”，正确掌握和处理好课堂上的人际关系，创造优良的教学环境。在传统的英语课堂上，师生之间是一种上下级关系。英语教师威严有加，高高在上，学生处于从属的地位，课堂气氛紧张而缺乏活力。另一种极端是“平等型”，即师生之间没有什么界限。这种关系缺乏教师的权威性,使有的学生不听英语教师指挥，影响正常的英语教学。正确的师生关系首先应该是合作关系，师生团结合作，老师认真传授，学生积极思考。学生有什么问题乐意向教师求教；相反，教师也常常成为学生活动的客体，形成尊师爱生的融洽气氛。在整个教学活动中，教师应自始至终坚持学生的主体地位，坚持学生和教师的平等地位。帮助学生们在课堂上建立良好的人际关系，使学生之间互相学习，互相帮助，使双方受益。六、总结 新课程对英语教师的教学工作提出了新的要求。新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。（张润，史立英2007）在这样的背景下,作为教师，在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，教师要进一步改变观念和教学方式，重新定位自己的角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。面对新课程的理念，课程的转型等一系列的教育现行形势，教师更应该更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的主角，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到新课程改革中去。教师要有教科研意识，关注前沿的教育教学理论，并将它们用于自己的课堂教学中。使其成为现代教育的新型教师，在新课程教育中大胆地创新，更充分地发挥自己的潜能，做教育事业的推动者，努力做好教师角色的转换，从各方面不断地完善自，,成为真正的学生全面发展的培养者、学生自主学习发展的促进者、教育教学活动的研究者"教师在新课程中扮演着各种不同的角色，教师只有在对自己所担任的角色全面认识的基础上，才形成良好的角色转换机制。在教师培训工作中,要加强对教师角色意识的培养,为课程改革的顺利实施提供合格的人力保障"总之，教师要积极面对新课程带来的挑战，及时转换自己的角色，才能适应新课程发展的需要。参考文献1 杜丽娟.教育学教程M.开封：河南大学出版社.2010.2 傅道春.教育学情境与原理M.北京：北京高等教育出版社.2001.3 贺艳花.影响初高中英语教学衔接的因素及对策N.高中英语学困生研究 网，2007,（12）.4 刘道义.中学英语教学特点与中学英语课面临的挑战J.中小学英语活页文 选，2001.5 李庭芗.英语教学法M.北京：北京高等教育出版社，1983.6 李小融.教育心理学M.成都：成都四川教育出版社，2005.7 梁玉华.初高中英语教学衔接之我见J.考试周刊，2009,(5).8 唐力行.英语教学方法与技巧M.上海：上海外语教育出版社，1994.9 叶澜.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001.10 张润，史立英. 教育“以学生为中心”与多元协调发展J.考试周刊，2007,（4）.