初等教育论文16040.doc

毕 业 设 计（论 文） 题目 师资配置的不均衡与农村小学数学教学的策略研究师资配置的不均衡与农村小学数学教学的策略研究摘要发展农村小学教育，师资是关键，但当前我国农村小学师资配置的不均衡，严重制约着我国农村小学教育的发展。随着现代数学课程的实施，建设好一批师资队伍，加强农村小学数学教师的在职培训，使教师具有良好的业务素质和新课程理念，能充分利用现代教学设备，这些是政府亟待解决的问题。因此，解决农村小学师资配置问题对加快农村小学教育师资队伍建设，提高数学教学质量，实现城乡数学教学均衡发展，具有重要的现实意义。关键词：师资配置 不均衡 农村小学 数学教学 策略研究目录前 言本 论一、问题提出：农村小学师资配置不均衡影响数学教学 (一)概念解释：均衡涵义与教师资源配置均衡 (二)师资配置不均衡与农村小学数学教学关系的研究二、师资配置对农村小学数学教学的重要意义(一)师资配置体现基础教育均衡发展的理念(二）师资均衡配置提高农村小学数学教学效果三、我国农村小学师资配置不均及数学教师自身存在的问题（一）农村小学师资配置不均制约数学教师专业素质发展（二）教师对学校有限的先进设配利用意识不强（三）农村小学数学教师培训不佳四、加强农村小学数学教师队伍建设的若干对策建议(一) 农村小学数学师资配置一体化。（二）加强农村小学数学教师在职培训（三）抓均衡，促进城乡现代数学和谐发展（四）政府采取政策，促进师资配置均衡五、实施农村小学数学教育师资均衡分布在实践中的思考结 论谢 辞参考文献前言截止2000年底,我国已基本实现普及九年义务教育的奋斗目标,但仍存在着不少问题,其中一个突出的表现是义务教育发展很不均衡,地区之间、城乡之间、校际之间在办学设施、管理水平、师资力量等方面还存在较大的差距。缩小教育差距,促进义务教育均衡发展,关键在于均衡配置教育资源。在各种教育资源中,师资队伍又是提高教育质量和水平的关键。本文重点提出来了均衡涵义，以及教师资源配置均衡理念，旨在适应数学新课标要求和基础教育课程改革提出的加强师资队伍建设的培训任务，促进城乡小学数学教育公平，提高农村数学教育的质量。政府要做好合理分配师资的重要工作，保障教师资源的均衡配置，以期通过均衡配置城乡、校际之间的师资力量促进教育均衡发展。通过提高教师待遇、加强教师培训，促进农村学校教师队伍整体素质的提高。在新课程改革大力推行中，使师资均衡的理念深入人心，农村数学教师要根据当地师资配置的实际情况，严格要求自己，提高自己的专业素质，善于利用先进设备，树立现代数学的教学观念。在具体实现师资均衡配置促进数学教学效果提高的过程中，仍有诸多问题，这项工作在短期内难以解决，这就需要长期树立师资均衡配置的观念，并在实践中不断反思进步，促进农村数学教学质量提高。本论一、 问题提出：农村小学师资配置不均衡影响数学教学(一)概念解释：均衡涵义与教师资源配置均衡 均衡,是一个简单而又复杂的概念。说其简单是因为，均衡在日常生活中是一个使用频率较高的词汇，几乎被各个领域使用；其复杂性表现在，在不同领域内，均衡的概念并不具有一致性。本文中的教师资源配置均衡，是指在农村范围内，教师作为一种资源，在各学科教育之间，城乡之间，校际之间合理有效的分配安置；数量和结构都达到一种稳定的状态。稳定包括静态的和动态的两种。近年来,基础教育非均衡发展问题成为我国教育发展中的棘手问题之一。师资质量差别是导致基础教育发展严重失衡的一个重要原因。因此,如何从师资配置入手,以均衡化的师资配置促进基础教育和谐发展成为教育界探讨的话题。在经济学中，均衡概念一般有两种解释：一是被视为某种产品或要素的供给量与需求量的均等，即变量均衡；另一是被视为决定供给量与需求量的主体不能改变自己与他人行为时达到的均势状态，即为行为均衡。教师资源首先作为资源，是从经济学的角度提出的，可以说教师资源配置是源于经济学中资源配置的概念。实际上，教育均衡发展是经济均衡发展的移植，教育均衡发展首先是教育资源配置的均衡。资源配置源于资源的稀缺性，目的是解决资源稀缺性与需求无限性的矛盾。由于教师资源是从经济学角度提出的概念，因此教师资源的配置与经济资源的配置有其相通之处，也就是二者都是要解决资源的稀缺性与人们需求的无限性、多样性之间的矛盾，要求把有限的资源按照一定的客观比例分配到教育系统或国民经济的各个组成部分，并使资源得到最充分、最有效地使用，即达到资源配置效率，进而实现社会利益的最大化。但二者也有着本质的不同，基础教育师资配置均衡的目的在于，最大限度的实现公平，“公平优先、兼顾效率”；而经济均衡的目的在于，最大限度的追求效率，“效率优先、兼顾公平。”目的的不同，导致二者在资源配置的策略上也有着巨大的差异。(二)师资配置不均衡与农村小学数学教学关系的研究均衡理论是理解实现农村小学教育阶段教师资源配置目标的理论基础及重要方法论基础。涉及到农村小学数学学科，同样存在师资配置不均衡，如与城乡数学师资的不均衡，与当地学校其他学科师资的不均衡，也有农村小学数学教师自身业务水平发展的不均衡。随着科教兴国战略的实施和2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布实施，小学教育越来越受到人们的关注和重视，同时，对小学师资队伍建设也提出了新的要求。在2001年的基础教育课程改革纲要（试行）明文规定：师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。可见国家对基础教育的师资队伍建设的重视,但在实施过程中仍避免不了一些问题的出现。在我国农村经济条件相对落后，生活质量相对较差，师资配置不均衡势制约着农村小学教育的教学造成一定的影响，造成农村小学生源的流失，教师队伍的参差不齐。对此现状分析研究，并重点提出师资配置不均衡对小学数学教学的影响，旨在改善农村小学数学教学效果。二、 师资配置均衡对农村小学数学教学的重要意义(一)师资配置体现基础教育均衡发展的理念“基础教育均衡发展”是我国当前基础教育改革的一个基本理念和战略选择。它对于构建和谐社会，深化基础教育改革，全面提高基础教育质量，满足全体人民群众特别是所有青少年儿童的基本学习需求，促进教育公平乃至社会公平在基础教育领域内的充分实现，都具有十分重要的意义。基础教育均衡发展是一个内涵比较丰富的概念，它是一个相对的、动态的历史概念，它随着社会经济和文化的发展而变化，其本质是追求教育平等和教育公平，体现基础教育均衡发展的理念。目前，我国小学师资队伍城乡间的差异十分明显。城市教师有较高的社会经济地位，而农村教师则难以望其项背。目前，提高教师待遇的呼声日渐高涨，还应提高其业务素质，业务水平的标准我们依旧缺少一个相对统一的规定。就针对某一学科来说，同样也有着其独特的标准，但这种标准也会在不同的地区略有差距，就针对我国农村地区而言，师资配置对农村小学数学教学同样具有重要的现实意义。师资配置作为“基础教育均衡发展”的一项任务，理应高度重视，这直接影响着小学教学质量，对提高小学数学教学具有现实的指导意义。（二）师资均衡配置提高农村小学数学教学效果小学以综合课程为主，但数学作为这一阶段的必修的基础课，在小学数学课程标准里有明确规定：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。农村小学数学教学的成绩普遍不如城市小学，这是众所周知的，教师们教得又苦又累，学生们学得又难又差，这既不是农村小学的孩子智力不如城市小学的孩子，也不是农村小学的教师不够负责。造成成绩差距的原因之一是农村小学师资力量相对薄弱，教师们虽然工作认真而辛苦，但限于自身的业务水平而缺乏有效的教学，不能很好地满足新课标的要求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，对于教师而言：“得课堂者得天下。”在农村小学数学课堂教学中，还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。其中教师在教育工作中的主导地位，对课堂教学质量有着重要的指导意义，前提是要合理促进师资配置均衡发展，提高数学教师专业素质。总之，合理分配师资已成为新课程改革的重点任务，其对提高农村小学数学教学质量有重要的现实意义。三、我国农村小学师资配置不均及数学教师自身存在的问题（一）农村小学师资配置不均制约数学教师专业素质发展 国家加大对农村基础教育投资力度，改善办学的硬件设施后，城乡教育的不均衡就主要体现在师资配置方面。已有学者在2006年8月至2007年5月在河南郑州远郊、周口西华、开封杞县等地调查走访得知，农村学校师资配置方面存在着几个突出的问题。其中一个是教师学历水平低于城市。近年来，城市的中小学教师学历层次不断提高。越是大城市，教师的学历要求越高；但是在农村，教师的第一学历多半是中专、高中，甚至是初中，他们大多通过进修拿到大专文凭，很少有全日制师范院校毕业的教师。二是教师的年龄结构存在差异。城市学校的教师，老中青相结合，其中35岁左右的教师已成为教学骨干或学科带头人，但在农村，40岁以下的教师占的比例很小，教师队伍严重老化。三是教师整体素质不高，专业教师缺乏。农村教师中有一部分是老民办教师，这些教师，有的教书几十年，甚至没有走出校门听过一节公开课，加上信息的闭塞，他们的知识结构早已不能适应时代的需要，教师整体素质亟待提高。在许多农村小学，专业教师严重不足，数学老师有时要兼音乐、美术、劳动、自然等的教学。农村小学师资配置不均使得数学教师的业务水平的不到提高，在一定程度上也制约数学教师专业素质。面对师资力量分布不均问题,面对新的时代、新的学生、未来的需求，两者已形成鲜明地对比，回顾我们农村小学数学课堂教学，师资问题严重影响着新课标的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施新课标，必须从师资力量入手，正确分析目前农村小学数学教师专业素质的问题，并研究解决数学课堂问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。农村小学师资力量薄弱，课堂教学低效，学校工作条件艰苦，学科教师欠缺，有的教师不得不承担较重的教学工作量，或跨年段、或跨学科教学，或更改专业学科教学，工作负担重，这已严重影响着小学数学教学质量。因此，农村小学师资的配置及数学教师专业素质都存在一定的问题，并亟待解决。（二）教师对学校有限的先进设配利用意识不强 师资配置的不均衡在农村小学还表现在对先进设备的利用的意识不强，这在一定程度上不利于数学教学质量的提高，制约着学生数学认知能力的发展。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。因此，教师在数学教学中，要特别善于利用计算机多媒体。随着社会进步， 特别是科学技术和数学的飞速发展，对双基的认识应当与时俱进。一些多年以前被看重的基础知识和基本技能已不再是今天或者未来学生数学学习的重点; 一以往未受关注的知识、技能将会成为学生必须掌握的基础知识和基本技能。 教学设备标准主要包括正常完成教学所必须配备的教具及辅助用房、教学仪器、图书等。目前，大多数农村中小学基础设施简陋、落后、不配套，难以真正投入教学，应在当地财政可以承受的范围内，制定标准化学校的基础设施标准。即使有的农村小学在政府的大力支持下配置的有先进的多媒体教室，但很少真正充分利用，或只是应付上级检查的摆设，这也是师资配置不均衡表现在农村小学教师对先进设配意识不强，才造成了这种现状。 教学设备的合理利用在数学学科上可以体现出来，教师根据本地、本校实际情况和学生认知水平，充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用幻灯机、电视机、影碟机等设备，让学生学习数学知识的途径更加宽泛。通过阅读科普读物和报刊等方式，广泛了解数学知识及数学文化，拓宽知识视野。例如利用多媒体设计具有趣味性的练习,学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦,而且还会怀着浓厚的兴趣积极参与,主动的完成练习,从而达到巩固新知的效果,让学生在实践中发现问题,解决问题,培养学生解决问题的能力。但在实际教学中教师却没有充分利用这些有限的教学设备，往往以课本为中心老师指导，不利于学生的实际动手能力和良好思维品质的锻炼。先进教学设备的使用有利于数学新课标的实施，合理的师资配置有助于农村小学教师利用新设备意识的提高，但现实却存在的师资力量的不均衡性，这种矛盾说明了师资配置的不均衡导致了教师对先进设备的意识不足。因此，除了标准化学校的基础设备不完善的客观原因之外，师资配置的不均衡才是制约教师对学校有限的先进设配利用的意识的重要原因。（三）农村小学数学教师培训不佳教师培训是提高教师素质的有效方式。但是，根据调查发现，目前的师资培训却是形式主义倾向严重，费时低效，效果并不令人满意。许多培训活动，注重的是形式，忽视了培训的本质。因此，这种培训形式必然会给本来业务素质就不太高的农村小学数学教学带来严重的危机，数学作为一门发展中的基础学科，在小学以综合学科为主的课程设置中占有显著的地位。还有的教师培训只有量的规定，缺少质的规范，如正在推行的教师校本培训，就明文规定了每学期教师必须完成的教学公开课的节数、教育教学反思的篇数、读书笔记的字数，只要达到了相应的数量，便能获得规定的学时，却很少顾及这些材料是否是教师真正所学、所得、所悟、所思。为应付差事，许多农村小学数学教师只得翻开报章东拼西凑、寻章摘句，凑足规定的数量了事。面对花样翻新的形式主义，还要费时劳神去应对。参加了培训，教师们都希望能有所得，对提高自己的教育教学水平有所裨益；然而，许多培训活动，培训者或照本宣科，用陈年落后的方法来倡导崭新的课程理念，俨然是一名教材的复述者，毫无自身主见。农村小学数学教师的培训显然在这种培训模式下，业务水平不见增长，反而浪费了培训资金，费神劳力却不能服务于学生，这使得城乡间的数学教学质量差距越来越大。学历培训的效果也不明显。学历进修是许多教师获得现有高学历的主要途径，学历教育无疑是非常重要的培训形式，但是学历教育对教师业务能力的提升很有限。一位校长谈到了学历培训的效果：“学历教育把关太松了现在的自修也好，函授也好，都是以经济为中心，而不是以知识为中心了。大学里的成人教育就是创收教育。在这种培训制度下，许多获得本科学历的老师不能干事。”在调查中，也了解到几乎95的教师都参加过县、地教育部门的培训班，但是谈到培训效果和再接受培训的意向，他们都表示以往的培训对他们的实际教学没有什么帮助，如果不是定级、晋级需要，不会再去参加培训了。数学教师的学历进修也并不一定是他们的对应的数学教方向的专业，而仅仅成了他们涨工资、评职称的工具，滋生了他们一切为经济为中心的培训目的，失去了培训的原本意义。因此，无论是培训者还是受训者，都不可避免地表现出敷衍塞责的思想、行为倾向，培训通常会变成走过场。培训者不对培训目的、培训内容、培训手段做审慎的计划、安排，也不对培训效果做认真、负责的检查；而作为受训者的教师也往往对培训效果不抱任何实质性的期望，只图轻轻松松获得一纸结业证书而已，这在一定程度上纵容了培训者不负责、不求实效的思想和行为倾向，最终达不到提高教师素质的目的。这对于农村小学数学教育来说无疑是一种无意义的培训。在新课程改革大力推行中，农村小学数学教师应根据当地的实际情况，清楚培训的重点，使自己的数学教学质量不断提高。四、加强农村小学数学教师队伍建设的若干对策建议(一) 农村小学数学师资配置一体化。城乡教育失衡，主要表现在城乡教师教学水平和自身素质存在着大的差距，实行资源配置一体化，就必须做到教师资源配置一体化和标准化学校的师资队伍标准。师资配置在农村小学教学中是一项重要举措，只有明确了学校建设的标准，才能从根本上解决教育投入上的不均衡现状，才能制约各地在教育改革与发展过程中的急功近利倾向，保证基础教育阶段各学校都能获得教育投入，从而实现教育均衡发展。同样，只有明确了学校建设的标准，师资队伍标准的确立才能找到依据，而师资队伍的标准本身也是学校建设标准体系的一部分，要与学校建设的其他标准相配套。所以，农村小学数学教师要根据学校建设标准充分反思自己的现有专业知识和技能，并按照学校的标准严格要求自己，努力提高自己的业务水平。教师是学校中最重要的因素，也是最具能动性的因素。师资队伍标准包括以下几个层面：首先，学校层面的各科教师应配置齐全。目前，很多农村中小学师资匮乏，一位老师常常要教授多门课程，如果是复式教学，教学难度更大。一些学校往往优先考虑“主科”教师的配置， “小科”教师不受重视。对于农村小学数学教师来说，既讲授数学知识又将精力分散到其他“小科”“副科”上，这肯定使数学教师的教学任务增重，不太利于小学数学教师专业知识的得不到充分发挥，不利于挖掘自身潜力。建设标准化学校要大力改变这一现状。其次，教师个体的学历与学力水平要达标。目前，农村中小学教师的素质普遍偏低，应通过充分的调研，明确一个比较现实可行的师资标准并明确学科课程标准。数学教师应认真阅读小学数学课程标准，并用于指导教学，这对提高教学质量和数学成绩，实施素质教育，都有一定的现实意义。 在农村小学，数学作为“主课”对待，除了要兼顾其他科的发展，还要重点把数学学科的师资配置一体化。这就需要在农村小学师资配置一体化的前提下，使数学学科的师资在这一整体要求下充分发挥其学科作用实现数学师资配置一体化。（二）加强农村小学数学教师在职培训新基础教育课程改革实施以来，大部分农村数学教师在把握教材，吃透教材，创造性使用教材上有待于提高，而部分学校只注重学习结果，忽视对农村教师培训。针对教师们对现行教材内容和体系不够熟悉的状况，建议各校要加强教研组建设，可以新教材为依托，深入地对教材进行钻研，提高教研组学习活动的实效性。小学数学教学质量的提高依赖于数学教师教学水平和专业素质的提升。因此，加强对小学数学教师的专业培训和指导，是教研部门或业务管理部门的一项重要任务。为促进教师的专业成长，可实施“上岗前培训，施教中辅导，培训中研修，研修中提高，管理中成长”的有效策略。就要求农村数学教师根据小学数学课程标准的要求，实现学校发展与数学课程标准的统一，教师和学生成长的统一，教师发展与深化课程改革的统一，需要引领教师专业发展，塑造研究型小学数学教师群体，并且培养出一定数量的名师和一大批骨干教师；从而达到大面积提高课堂数学教学质量，促进学校和谐发展，这在农村小学数学教学中，将产生很大的作用，推动着数学教师的专业发展，也为其他学科的师资配置起到榜样作用，促进农村小学的整体发展，起到学科带头作用，也奠定了农村小学数学学科的基础地位。因此，要加强教师的在职培训，在教师观念、备课思路、教学行为、教师科研能力方面都有一定更新，提高教师的教学水平和整体素质。做好教师在职培训和继续教育工作，提高农村小学教师学历层次和基本功素养。（三）抓均衡，促进城乡现代数学和谐发展我国的教育资源尤其是优质的教育资源相对集中在城市。因此,一方面可以制定各种优惠政策,使更多的农村孩子能够有机会进入城市学校就读,共享城市教育资源。另一方面也可以把城市的教育资源进一步均衡到农村地区,通过支教、轮教等多种方式,努力缩小城乡差别。现代数学的发展对小学数学课程的数学观、数学课程目标、数学课程内容产生积极的影响, 也加深了对数学是什么的认识, 数学教育逐渐摆脱了将数学单纯作为思维体操的看法, 数学作为一种科学语言、生产生活应用工具以及一种文化观点为越来越多的人所接受。针对当前部分学校特别是农村小学数学教师老龄化突出、专业素质偏低、课改意识淡薄、教学水平不够均衡的现状，要加强对薄弱学校教师的指导和帮助，分析薄弱原因，寻找应对策略。这样在一定程度上可以帮助农村小学数学教师适应现代数学发展，实现城乡数学教学的均衡发展。.根据农村小学对现代数学认识不足的现状，整合城区小学、中心小学最优质的教学资源，组织一批数学骨干教师，开展对口支教、送教下乡、送课到校活动。校际之间开展“我与名校联谊”、“我与名师牵手”、“教学开放周”等活动，让农村小学数学教师定期到中心小学、城区小学跟班听课学习，一起参加教研活动，一起参加集体备课，实现优质教育资源共享。通过引领带动，以强扶弱，逐步缩小城乡之间、校际之间在教学理念、教学方式、教学水平上的差距，帮助薄弱学校教师逐步达到应有的水平，促进城乡教学工作的和谐发展，让更多的小学数学教师成为教育行家、教学名家。（四）政府采取政策，促进师资配置均衡2006年6月29日全国人大常委会通过了修订后的中华人民共和国义务教育法新法在第四章第三十二条中明确提出：“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设”。可见提高师资力量早已成为国家政府的一项重要任务，农村小学数学教师应根据当地经济条件，从实际出发制定适合自己职业发展的任务，严格要求自己，努力提高自己的业务水平，响应政府的号召，为当地的经济服务，体现数学服务于生活的理念。基础教育的均衡发展是一个极其复杂的问题，牵涉到方方面面，国家、社会、学校、家庭都存在制约教育均衡发展的因素。长期以来，我们的研究重点放在国家与农村基础教育的关系上，强调教育的发展离不开国家财政支持，呼吁政府从政策、物资、资金方面加大对农村基础教育的投人。”通过提高教师待遇、合理配置教师资源,促进农村学校教师队伍整体素质的提高。由于工资待遇、住房条件等方面远低于城市教师,农村学校师资匮乏,教师流动性大,从而导致基础教育质量低下,学生学不到有用的知识技术。因此,进一步提高农村教师的待遇,达到教师资源的合理配置是保证基础教育质量的关键环节。建设标准化学校的最终目标，是使全国义务教育阶段各中小学都拥有相对均衡的师资队伍条件。大力加强农村教师队伍建设，促进义务教育阶段各学校人力资源配置的均衡化。建针对数学这一学科，要大力提高小学农村数学教师队伍的素质，必须从职业道德、教育观念、从教学技能、文化基础、专业素养、身心素质等因素着手，全面提高农村教师队伍的整体素质，使这些因素对当前的数学教师队伍起到整合作用，试图对数学教师队伍进行大范围的重新整合与调配。在师资队伍调配上力促均衡，针对落后地区，政府出台教师对口支援计划。针对同一区域内的薄弱学校，政府应鼓励优势学校中的优质师资和薄弱学校之间的交流。同时从政策、经费、机制等方面对农村学校师资队伍建设给予大力支持。政府既要加强对农村教师的培训工作，也要建立城乡“校对校”教师定期交流制度。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。总之，对于保证师资配置并具体执行，政府起着重要的调控的作用。五、实施农村小学数学教育师资均衡分布在实践中的思考农村学校学生少，规模小，现代教学设备不齐全，还存在很多麻雀学校，一个老师教多个年级、教多门课程的现象也十分普遍。因编制问题，优秀教师进不去，不合格教师下不来，这是一个现实问题。多数教师观念陈旧、学历够、业务水平不达标。这使得师资均衡配置促进农村数学教育质量的提高面对严峻的挑战，新课程改革重视我们不得不考虑农村资源配置的现状，并依靠政府的力量是这些外在条件尽可能改善，这对合理分配师资提高农村小学数学教学质量具有重要的现实意义。小学数学课程改革为现代数学进入小学数学课程提供了优良条件和历史机遇。渗透现代数学可以给小学数学课程带来诸多变化, 对解决数学疑难问题、落实数学教育价值、探索数学美等有积极的意义。促进现代小学数学的发展，从教师方面看，由于部分农村小学数学教师教育教学观念陈旧，对教师人才的认识停留在传统的观念上，对这门课的教学过分注重理论知识部分的传授，忽视了对学生教学、教学研究和教学反思等一些教师基本能力的培养。从现实看，合理分配师资，促进师资配置均衡对农村小学数学教学质量的提高有重要意义，但还需我们亟待解决存在的各种难题。参考文献1基础教育课程改革纲要（试行）2中华人民共和国义务教育法(2006年修订)3郑勇.基础教育均衡发展的内涵、失衡原因及治理J.淮阴师范学院4主编:于光.远经济大辞典M上海：上海辞书出版社,1992年版，第2028页5李秉中.教育均衡发展的制度化研究D.东北师范大学博士学位论文，2004.(l).6杨兆山,张海波.标准化学校:教育均衡发展视角下农村义务教育的发展路径.东北师大学报（哲学社会科学版）,2008(1).7教育部基础教育司数学课程标准研制组编写 .数学新课程标准解读,北师大出版社出版.8胡劲松.从等级化到标准化：义务教育阶段学校建设的新趋势一基于广东省的实证研究J教育理论与实践，2005，25(12)：36399关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见z(教基20059号)10吴文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施 ,首都师范大学出版社出版.11张慧芳.对城乡教育均衡发展的思考.宿州学院学报,2009.(4).12王东亮,张丹丹.关于完善教师流动制度推进基础教育师资配置均衡化的思考.东京文学,2010(6).13赵国君.欠发达县域基础教育师资配置问题研究基于河南省S县的个案分析.硕士学位论文苏州大学,2008（5）.14程振凯,王静.城乡基础教育均衡发展探析J.河南教育学院学报(哲学社会科学版),2008(6).15胡春丽农村基础教育现状分析及教育救助研究J河南社会科学,2007(5)16张顺燕. 数学文化及其应用 EB /OL . http: / /www. pep. com. cn /200406 / ca473862. htm.17夏宗金.浅谈多媒体技术与小学数学课程的结合J科技资讯,2010.12:183.18谢士锦.提高小学数学教师专业素质的有效途径J.新教育实践与研究,2009(3).19王文强.现代数学在小学数学课程中的渗透J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008（8）.20杜启明.小学数学教学论课堂教学的问题与对策J.黄冈师范学院学报，2011（5）.21 董玲玲.义务教育均衡发展的必然选择师资配置均衡的对策探寻J. 天津市教科院学报2011（5）.