初等教育论文16040.doc
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1、毕 业 设 计(论 文) 题目 师资配置的不均衡与农村小学数学教学的策略研究师资配置的不均衡与农村小学数学教学的策略研究摘要发展农村小学教育,师资是关键,但当前我国农村小学师资配置的不均衡,严重制约着我国农村小学教育的发展。随着现代数学课程的实施,建设好一批师资队伍,加强农村小学数学教师的在职培训,使教师具有良好的业务素质和新课程理念,能充分利用现代教学设备,这些是政府亟待解决的问题。因此,解决农村小学师资配置问题对加快农村小学教育师资队伍建设,提高数学教学质量,实现城乡数学教学均衡发展,具有重要的现实意义。关键词:师资配置 不均衡 农村小学 数学教学 策略研究目录前 言本 论一、问题提出:农
2、村小学师资配置不均衡影响数学教学 (一)概念解释:均衡涵义与教师资源配置均衡 (二)师资配置不均衡与农村小学数学教学关系的研究二、师资配置对农村小学数学教学的重要意义(一)师资配置体现基础教育均衡发展的理念(二)师资均衡配置提高农村小学数学教学效果三、我国农村小学师资配置不均及数学教师自身存在的问题(一)农村小学师资配置不均制约数学教师专业素质发展(二)教师对学校有限的先进设配利用意识不强(三)农村小学数学教师培训不佳四、加强农村小学数学教师队伍建设的若干对策建议(一) 农村小学数学师资配置一体化。(二)加强农村小学数学教师在职培训(三)抓均衡,促进城乡现代数学和谐发展(四)政府采取政策,促进
3、师资配置均衡五、实施农村小学数学教育师资均衡分布在实践中的思考结 论谢 辞参考文献前言截止2000年底,我国已基本实现普及九年义务教育的奋斗目标,但仍存在着不少问题,其中一个突出的表现是义务教育发展很不均衡,地区之间、城乡之间、校际之间在办学设施、管理水平、师资力量等方面还存在较大的差距。缩小教育差距,促进义务教育均衡发展,关键在于均衡配置教育资源。在各种教育资源中,师资队伍又是提高教育质量和水平的关键。本文重点提出来了均衡涵义,以及教师资源配置均衡理念,旨在适应数学新课标要求和基础教育课程改革提出的加强师资队伍建设的培训任务,促进城乡小学数学教育公平,提高农村数学教育的质量。政府要做好合理分
4、配师资的重要工作,保障教师资源的均衡配置,以期通过均衡配置城乡、校际之间的师资力量促进教育均衡发展。通过提高教师待遇、加强教师培训,促进农村学校教师队伍整体素质的提高。在新课程改革大力推行中,使师资均衡的理念深入人心,农村数学教师要根据当地师资配置的实际情况,严格要求自己,提高自己的专业素质,善于利用先进设备,树立现代数学的教学观念。在具体实现师资均衡配置促进数学教学效果提高的过程中,仍有诸多问题,这项工作在短期内难以解决,这就需要长期树立师资均衡配置的观念,并在实践中不断反思进步,促进农村数学教学质量提高。本论一、 问题提出:农村小学师资配置不均衡影响数学教学(一)概念解释:均衡涵义与教师资
5、源配置均衡 均衡,是一个简单而又复杂的概念。说其简单是因为,均衡在日常生活中是一个使用频率较高的词汇,几乎被各个领域使用;其复杂性表现在,在不同领域内,均衡的概念并不具有一致性。本文中的教师资源配置均衡,是指在农村范围内,教师作为一种资源,在各学科教育之间,城乡之间,校际之间合理有效的分配安置;数量和结构都达到一种稳定的状态。稳定包括静态的和动态的两种。近年来,基础教育非均衡发展问题成为我国教育发展中的棘手问题之一。师资质量差别是导致基础教育发展严重失衡的一个重要原因。因此,如何从师资配置入手,以均衡化的师资配置促进基础教育和谐发展成为教育界探讨的话题。在经济学中,均衡概念一般有两种解释:一是
6、被视为某种产品或要素的供给量与需求量的均等,即变量均衡;另一是被视为决定供给量与需求量的主体不能改变自己与他人行为时达到的均势状态,即为行为均衡。教师资源首先作为资源,是从经济学的角度提出的,可以说教师资源配置是源于经济学中资源配置的概念。实际上,教育均衡发展是经济均衡发展的移植,教育均衡发展首先是教育资源配置的均衡。资源配置源于资源的稀缺性,目的是解决资源稀缺性与需求无限性的矛盾。由于教师资源是从经济学角度提出的概念,因此教师资源的配置与经济资源的配置有其相通之处,也就是二者都是要解决资源的稀缺性与人们需求的无限性、多样性之间的矛盾,要求把有限的资源按照一定的客观比例分配到教育系统或国民经济
7、的各个组成部分,并使资源得到最充分、最有效地使用,即达到资源配置效率,进而实现社会利益的最大化。但二者也有着本质的不同,基础教育师资配置均衡的目的在于,最大限度的实现公平,“公平优先、兼顾效率”;而经济均衡的目的在于,最大限度的追求效率,“效率优先、兼顾公平。”目的的不同,导致二者在资源配置的策略上也有着巨大的差异。(二)师资配置不均衡与农村小学数学教学关系的研究均衡理论是理解实现农村小学教育阶段教师资源配置目标的理论基础及重要方法论基础。涉及到农村小学数学学科,同样存在师资配置不均衡,如与城乡数学师资的不均衡,与当地学校其他学科师资的不均衡,也有农村小学数学教师自身业务水平发展的不均衡。随着
8、科教兴国战略的实施和2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布实施,小学教育越来越受到人们的关注和重视,同时,对小学师资队伍建设也提出了新的要求。在2001年的基础教育课程改革纲要(试行)明文规定:师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。可见国家对基础教育的师资队伍建设的重视,但在实施过程
9、中仍避免不了一些问题的出现。在我国农村经济条件相对落后,生活质量相对较差,师资配置不均衡势制约着农村小学教育的教学造成一定的影响,造成农村小学生源的流失,教师队伍的参差不齐。对此现状分析研究,并重点提出师资配置不均衡对小学数学教学的影响,旨在改善农村小学数学教学效果。二、 师资配置均衡对农村小学数学教学的重要意义(一)师资配置体现基础教育均衡发展的理念“基础教育均衡发展”是我国当前基础教育改革的一个基本理念和战略选择。它对于构建和谐社会,深化基础教育改革,全面提高基础教育质量,满足全体人民群众特别是所有青少年儿童的基本学习需求,促进教育公平乃至社会公平在基础教育领域内的充分实现,都具有十分重要
10、的意义。基础教育均衡发展是一个内涵比较丰富的概念,它是一个相对的、动态的历史概念,它随着社会经济和文化的发展而变化,其本质是追求教育平等和教育公平,体现基础教育均衡发展的理念。目前,我国小学师资队伍城乡间的差异十分明显。城市教师有较高的社会经济地位,而农村教师则难以望其项背。目前,提高教师待遇的呼声日渐高涨,还应提高其业务素质,业务水平的标准我们依旧缺少一个相对统一的规定。就针对某一学科来说,同样也有着其独特的标准,但这种标准也会在不同的地区略有差距,就针对我国农村地区而言,师资配置对农村小学数学教学同样具有重要的现实意义。师资配置作为“基础教育均衡发展”的一项任务,理应高度重视,这直接影响着
11、小学教学质量,对提高小学数学教学具有现实的指导意义。(二)师资均衡配置提高农村小学数学教学效果小学以综合课程为主,但数学作为这一阶段的必修的基础课,在小学数学课程标准里有明确规定:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。农村小学数学教学的成绩普遍不如城市小学,这是众所周知的,教师们教得又苦又累,学生们学得又难又差,这既不是农村小学的
12、孩子智力不如城市小学的孩子,也不是农村小学的教师不够负责。造成成绩差距的原因之一是农村小学师资力量相对薄弱,教师们虽然工作认真而辛苦,但限于自身的业务水平而缺乏有效的教学,不能很好地满足新课标的要求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课堂教学是学校教育的主阵地,也是教师专业发展的主渠道,对于教师而言:“得课堂者得天下。”在农村小学数学课堂教学中,还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。新课程实施以来,小学数学课堂正悄悄地发生着变化:课堂教学目标多元化,教学手段多样化,教学内容情境化课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。其中教师在教
13、育工作中的主导地位,对课堂教学质量有着重要的指导意义,前提是要合理促进师资配置均衡发展,提高数学教师专业素质。总之,合理分配师资已成为新课程改革的重点任务,其对提高农村小学数学教学质量有重要的现实意义。三、我国农村小学师资配置不均及数学教师自身存在的问题(一)农村小学师资配置不均制约数学教师专业素质发展 国家加大对农村基础教育投资力度,改善办学的硬件设施后,城乡教育的不均衡就主要体现在师资配置方面。已有学者在2006年8月至2007年5月在河南郑州远郊、周口西华、开封杞县等地调查走访得知,农村学校师资配置方面存在着几个突出的问题。其中一个是教师学历水平低于城市。近年来,城市的中小学教师学历层次
14、不断提高。越是大城市,教师的学历要求越高;但是在农村,教师的第一学历多半是中专、高中,甚至是初中,他们大多通过进修拿到大专文凭,很少有全日制师范院校毕业的教师。二是教师的年龄结构存在差异。城市学校的教师,老中青相结合,其中35岁左右的教师已成为教学骨干或学科带头人,但在农村,40岁以下的教师占的比例很小,教师队伍严重老化。三是教师整体素质不高,专业教师缺乏。农村教师中有一部分是老民办教师,这些教师,有的教书几十年,甚至没有走出校门听过一节公开课,加上信息的闭塞,他们的知识结构早已不能适应时代的需要,教师整体素质亟待提高。在许多农村小学,专业教师严重不足,数学老师有时要兼音乐、美术、劳动、自然等
15、的教学。农村小学师资配置不均使得数学教师的业务水平的不到提高,在一定程度上也制约数学教师专业素质。面对师资力量分布不均问题,面对新的时代、新的学生、未来的需求,两者已形成鲜明地对比,回顾我们农村小学数学课堂教学,师资问题严重影响着新课标的实施,成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施新课标,必须从师资力量入手,正确分析目前农村小学数学教师专业素质的问题,并研究解决数学课堂问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。农村小学师资力量薄弱,课堂教学低效,学校工作条件艰苦,学科教师欠缺,有的教师不得不承担较重的教学工作量,或跨年段、或跨学科教学,或更改专业学科教学,工作负担重,这已严重影响着小
16、学数学教学质量。因此,农村小学师资的配置及数学教师专业素质都存在一定的问题,并亟待解决。(二)教师对学校有限的先进设配利用意识不强 师资配置的不均衡在农村小学还表现在对先进设备的利用的意识不强,这在一定程度上不利于数学教学质量的提高,制约着学生数学认知能力的发展。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化,特别是与计算机的结合,使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。因此,教师在数学教学中,要特别善于利用计算机多媒体。随着社会进步, 特别是科学技术和数学的飞速发展,对双基的认识应当
17、与时俱进。一些多年以前被看重的基础知识和基本技能已不再是今天或者未来学生数学学习的重点; 一以往未受关注的知识、技能将会成为学生必须掌握的基础知识和基本技能。 教学设备标准主要包括正常完成教学所必须配备的教具及辅助用房、教学仪器、图书等。目前,大多数农村中小学基础设施简陋、落后、不配套,难以真正投入教学,应在当地财政可以承受的范围内,制定标准化学校的基础设施标准。即使有的农村小学在政府的大力支持下配置的有先进的多媒体教室,但很少真正充分利用,或只是应付上级检查的摆设,这也是师资配置不均衡表现在农村小学教师对先进设配意识不强,才造成了这种现状。 教学设备的合理利用在数学学科上可以体现出来,教师根
18、据本地、本校实际情况和学生认知水平,充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备,为学生的学习创造条件,诸如在课堂中恰当运用幻灯机、电视机、影碟机等设备,让学生学习数学知识的途径更加宽泛。通过阅读科普读物和报刊等方式,广泛了解数学知识及数学文化,拓宽知识视野。例如利用多媒体设计具有趣味性的练习,学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦,而且还会怀着浓厚的兴趣积极参与,主动的完成练习,从而达到巩固新知的效果,让学生在实践中发现问题,解决问题,培养学生解决问题的能力。但在实际教学中教师却没有充分利用这些有限的教学设备,往往以课本为中心老师指导,不利于学生的实际动手能力和良好思维品质的锻炼。先进教学设备的使
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