共享书香校园共享美好人生[1].docx

共享书香校园共享美好人生1共享书香校园，共享美好人生 我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，书。嘿嘿。 大家好，我来自1307班。今天能站在这里演讲，倍感荣幸。我今天演讲的主题是：共享书香校园，共享美好人生。 读书对人类来说也确实是一个永恒的话题，而百花齐放的春天确实是个读书的好季节。“培养完全人格” 一直是我们学校不懈的追求。人格是有魅力的，灵魂也是有深度的。腹有诗书气自华，而读书不仅能丰富知识、涵养精神，形成自己的一番见解，更能增添魅力，深化灵魂。毋庸置疑，读书，比起玩一场网络游戏，谈一场似有若无的恋爱，看一部剧情狗血的电视剧，更具深刻的精神愉悦。 读书也要看是为什么而读。如果学生学习之余，去读一读书，也还是为了汲取知识，应付一百五十分的语文卷，那么，其读书不可避免会有些许的苦累。而学者读书一则为了考证，二则为了搜寻，三是为了印证，这类人读书相对来说是比较枯燥的。至于一般人，读书则是一种消遣了，俗者为显摆、卖弄、夸耀，雅人则是情趣、雅乐为主。现在还有为另一种读书的目的，那就是：为时尚而读书！觉得不读某种书就没有品味，这样的读书就得另当别论了。借用培根说的：“读书不外乎三个目的，消遣、炫耀和充实自己”，若为能在俗人面前煞有介事地感叹，搔首弄姿地做作而读书，读了又如何？就像现今的文凭一样，它是你读过书的证明，却根本不能代表你的能力。 但读书终归是有所求的，花了时间就要体现价值。身为一个思想稚嫩的高一学生，我认为关键在于是否理解。如若哪天在现实生话中，感觉到与书中相似的情况，再不自主地一一对证，发现作者的文字正是你此刻的心声，这可能就是理解的意义所在了吧。发现很多同学不是没有读书的时间，而是没有读书的心情。读书需要内心的平静，需要校园的宁静，但现在，很多同学有着一颗与社会一样喧器的心，他们耐不住寂寞，成了享乐主义者，高呼：“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，结果贪玩成了很多同学生活的主题，唯独对书架上的书视而不见。 其实学生更要爱读书。初读书，可能一下子看不到很多效果。但是提高修养，享受自由、快乐生活，这一切都会不知不觉被潜移默化地进入你的身体。著名作家三毛就曾经说过：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”书中自有黄金屋，随性简单，自然探求，这种读书是非功利性的，是我认为值得采取的。我不要悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪；我不要“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这样的苦读不是真正的读书，不能体验到里面的悠然自在。热爱读书的人，常常也是热爱生活、懂得生活的人，因为每一本好书都会触动我们心底最柔弱的部分。我们看得更远，才能把目前的各种诱惑看得更清，才能经得起诱惑，耐得住寂寞。当我们躁动不安的时候，书如一叶独木舟，能把我们摇进它静谧的港湾、避风的小岛；当我们忧郁的时候，书如风似水，如诗如画，似牧野短笛，似大漠悲歌，荡去了心中的愁云；当我们徘徊、失望的时候，书如大海里长明的灯塔，照亮我们回家之路，并指引和鼓舞我们一次又一次地张开疲惫的帆，向前、向前，去追寻明天更火红的太阳！ 还有一句从网上看到的话：地心引力告诉我们，要吸引他人最好的方式就是充实自己，那么，读书吧！希望大家都能闻着书香，踏上自己完美的人生之旅。 我的演讲完毕，谢谢大家。 反复读来,我感受至深的是这本书的哲理性、全面性和实践性。所谓哲理性,是指作者开篇便站在全球教育变革的大视野中,指出全球教育同行所遇到的同样困境:“课程领域已步入穷途末路,按照现行的方法和原则不能继续运行,也无以推进教育的发展。现在需要的是适合于解决问题的新原则、新观点、新方法。”就此全书从头至尾集中讨论了一种新的教育哲学人本主义的教育信念与追求。教育变革需要建立新. (本文共1页) 阅读全文>> 张卓玉第二次教育革命是否可能观点摘录 学习是在团队中展开的， 张卓玉第二次教育革命是否可能观点摘录 。学习的某些环节也许是以个人行为完成的，但是，从整体上讲，问题解决式教育坚持在团队中学习、在团队中成长。学习小组可能是固定的，也可能随着问题的变化而不断重新组织。学习小组就是一个微型社会，小组的活动是按社会运转的真实规则展开的。这里有组织者，有不同角色的成员，有全体成员共同认可的行动目标，有共同遵守的行为规则，等等。尽管这一切都是在教师的指导下进行的，但学生有机会最大可能地感受团队生活的真谛，学生是在团队生活中成长的。 学校的重要功能是为学生的学习活动设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。这意味着程序概念将取代课程概念。或者说，课程概念将回复到它的原始意义，即学习轨道。学校的首要任务是指导学生如何活动，学校的办学水平首先体现在学校设计、开发学生学习活动程序的水平上。 设计、制作类技术课程开始进入学校是最近的事。即使如此，在知识传授性教育的强势影响下，这类课程大有变成传授设计、制作知识的课程。技术课程应该是典型的做中学的课程。从项目的选择、设计，到材料、工具的确定和制作，再到评价、改进，等等，都是教师引导下的学生活动过程。这类学习的意义在于它缩小了学校教育与真实生活之间的距离。学校教育与真实生活若没有距离，就不存在教育，但距离过大，就不可能是先进的教育。 我们有必要追问：儿童必须学习由成人世界所规定的这些知识吗？如果回答是肯定的话，其理由何在？教科书和考试所划定的知识范围一定是最重要且必须掌握的吗？儿童在学习过程中所经历的痛苦也一定是必然的吗？ 教育始于体验，终于体验。这句话的意思是，教育活动是以学生已有的体验、当下的体验或教师为教育活动的展开而设定的体验为开始的。学生听到了什么？看到了什么？想到了什么？触摸到了什么？遭遇了什么？摆弄着什么？这一切为学生带来了好奇、新鲜、惊讶，或困惑、障碍、挑战，于是形成了需要探究、需要解决、需要回答的问题。这一切是教育的开始。 学校教育怎样促进和保障学生编织与生成自己的梦想呢？人本主义的回答是：拥有今天就拥有梦想，拥有自信与尊严就拥有梦想，拥有责任与使命就拥有梦想， 教育文摘 张卓玉第二次教育革命是否可能观点摘录()。 分享好文 教育的任务就是让学生拥有今天，拥有自信、尊严、责任和使命。 探究始于热爱，终于拥有智慧。这也是新教育对受过良好教育的学生的期盼：学生不仅拥有知识，更拥有智慧。学生热爱生活，关注事实，对事物的发展有着受过教育的人特有的洞察力和敏感性。学生善于用系统的知识和整体的眼光看待事物，看待知识，学生善于利用已有知识去改进、重组或创造新的事物。学生对自我的、民族的、人类的未来充满热情，他们善于用现在创造未来，用未来塑造现在。这就是智慧的体现，也是创造力的体现。 尊严与自信的特点在于，它不能由他人给与，像给予衣食或知识那样，它是对自己的存在、自己的能力、自己的行为所具有的价值的一种体验。若要保障学生尊严感与自信心的满足，就必须防止给予过剩。 学校不应仅仅停留在对学生的思想觉悟的教育上，它更应该为学生的付出行为提供必要的机制与条件。学校教育不仅仅是为学生明天的“报效”行为而做准备。学生生活本身就应该是一个付出的过程。而且，如果我们能跳出现行的教育模式，那么，我们会认识到，有效的付出本身就是一种获取，一种学习，就是成长不可缺少的一部分。 自组织的本质特征及生命力体现在它的自主性。有些自组织，如学术团体，是天然的自组织，有些则可能是由他组织演化而来的自组织，如一个班级。同样是学生组织，一旦成为他组织，其教育功能将大打折扣。表面上看，从学习小组、班级到学生社团都机构健全，井然有序，都是，学生组织系统常常是由学校规定、教师掌控的。学生往往只是演员，其一举一动都由导演来设定。因此，他组织下的学生更易于形成顺从、被动、缺少责任感、缺少创造性的性格。 依据人本主义思想，把学习与工作、获得知识与应用知识截然分离的做法是不可行的。学习要贯穿一生，于是就有了“终身学习”概念。同理，生活要前伸到童年，因此应该有“终身生活”概念。正像成人有学习的权利一样，学生也同样有经历真实生活的权利。 摘录张卓玉第二次教育革命是否可能精彩观点 张卓玉，山西省教育厅副厅长。 第二次教育革命是否可能人本主义的可能读后感 读了张卓玉厅长的第二次教育革命是否可能人本主义的回答我获益良多，这本书富有哲理、通俗易懂，并且人本主义思想渗透全书，大文章，小篇幅，便于高效阅读。以下是我的认识与感悟。 教育再也不能是以知识传授为起点，而应是以问题解决为起点。问题解决是教育的起点，包括：生存问题解决、生存环境问题 解决、好奇心探究欲问题解决、成长问题解决、设计制作问题解决、欣赏、创作问题解决。问题的解决构成了主要的学习过程，这种过程最大可能地使学习过程回归 到真实的生活中。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问 读了张卓玉厅长的第二次教育革命是否可能人本主义的回答我获益良多，这本书富有哲理、通俗易懂，并且人本主义思想渗透全书，大文章，小篇幅，便于高效阅读。以下是我的认识与感悟。 教育再也不能是以知识传授为起点，而应是以问题解决为起点。问题解决是教育的起点，包括：生存问题解决、生存环境问题 解决、好奇心探究欲问题解决、成长问题解决、设计制作问题解决、欣赏、创作问题解决。问题的解决构成了主要的学习过程，这种过程最大可能地使学习过程回归 到真实的生活中。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。这是新教育的关键所在。问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。从知识传授性教育走向问题解决式教育，能极大地释放学生的潜能，充分满足学生个性和潜能的发挥。对于这点，我深有体会，如果教师满堂灌了一节课，学生会疲惫不堪，而且对知识的掌握是收效甚微的，如果换成学生自己在预习中发现问题，继而通过查阅资料，小组合作等方式来解决问题，这样由自己的努力解决的问题，学生会映像更深刻，掌握的知识更牢固。就像我们做为教师，我们每天讲啊讲，对于知识的掌握程度肯定是映像深刻，如果将学生换到我们的角色上，由他们去整理知识，并将知识呈现出来，那么他们对于知识的掌握也是记忆犹新的。 这场教育革命要使教育从成人为学生设定的世界回到学生的真实生活，从作为认知结果地知识体系回到认知过程的真正起点，从过去和未来回到现在。 展开全文 书给我启蒙，伴随我成长，也开拓我的视野，增长我的见识。书 籍是我的老师，给了我无言的教诲 , 书籍更是灯塔，照亮了我前 进的方向 . 读书是一种享受，是一种幸福，读书可以明智，可以 修德，可以养性，可以育人读书使我生活中多了乐趣，多了 朋友，我喜欢读书，也是我人生旅途中一直有的爱好。 成长自已 做人民满意的教师 沈闸小学 冯小娟 尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：大家下午好! 今天能站到这儿，,我有两点感触,这第一点感触是感谢领导能给我创造这次展示自我、锻炼能力的机会；这第二点感触是我的内心十分迫切地想倾诉当教师以来的全部心声，我今天演讲的题目是<<成长自已 做人民满意的教师>>。 作为一名刚参加工作的年轻教师来说，我感到既欣慰又茫然，要做新时期人民满意的“四有”好老师，就必须在这三尺讲台上，倾尽我的心，注满我的情，让青春在无私奉献中闪光。 我通过中小学校管理评价这本书的学习，我深刻认识到建 立科学有效的教育评价体系， 是推进教育治理体系与治理能力现代化 的重要内容和手段。当前， 我们学校改革与发展面临新的形势。如何 确保我们学校正确贯彻党的教育方针，坚持正确科学的办学方向？ 3 由教育部部长袁贵仁主编的中小学校管理评价一书，在总 体构架上覆盖学校教育的全过程，从学校治理结构、学生管理、课程 教学管理、教师管理、教育资源管理、安全管理等方面系统介绍了考 察、 评价中小学校管理的主要内容和基本方法， 给我们指引了前进的 方向和行动指南。在学校管理中经常出现的高效宣讲，低效运作，甚 至于找不到低效的原因， 严重影响了我们学校实现跨跃式发展的大政 方针。 现在有了这本书给我们指路传经， 让我们有了管理与评价学校 的标准和依据。 接下来，我将浅谈我对第二章学生管理的理解和感悟。 第二章学生管理 4 学生管理的目标就是要贯彻党的教育方针，全面落实国家提出 的教育要求，切实保证下一代的健康成长和全面发展。 学校在学生管理方面的工作可以概括为四个方面 : 加强学生的品德教育； 促进学生的体质健康发展； 加强学生的心理教育； 加强学生学业状况管理。 一、加强学生的品德教育 5 著名教育家陶行知说过一句话： “因为道德是做人的根本。根 本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。 ” 6 “学生管理”的中心任务是品德教育。学生思想品德状况如何， 直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。 著名教育家陶行知还说： “在教师手里操着幼年人的命运，便操 着民族和人类的命运。 ” 学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵 地， 学校应当高度重视对下一代的教育培养， 努力提高未成年人的思 想品德素质。 良好的思想品德和行为习惯应当在小的时候就有正确的 引导，这正是我们为人师的首要职责。作为一名小学教师，我们更当 义不容辞地去实施。 7 学校在培养学生品德发展方面，必须充分发挥校内、校外多种 教育途径的作用。 考察一所学校学生管理工作中的品德教育可以从六个方面展开： 1 、品德教育是否与学科教学渗透 2 、品德教育是否同校内外实践活动结合 3 、班主任品德教育工作是否全面 4 、学生社团是否进行自我品德教育活动 5 、校园环境建设是否围绕品德教育 6 、家校是否合作对学生的品德教育 8 通过对“加强学生品德教育”这一小节的学习，结合我校的举 措，我得到以下几点启示： 1. 育人内容与学科教学的无缝对接 对于知识的追求， 教师不仅要有深度，更应当全面其宽度，因为 一名老师想要教之与人，那首先这名老师就应该有丰富的知识储备。 在书中关于上海黄继光中学陈寅老师的化学课， 每当社会上有化 学污染给人类环境带来灾难，陈寅老师都会将其结合进课堂教学中。 “因为树立正确的观念， 增强社会责任感， 了解化学现象产生的原因 比学习一个知识点更重要。 ”陈寅说。 这个案例， 使我深刻意识到了德育的主阵地从课外转向课堂的重 要性。 “人无德不立，国无德不兴” ，学校教学本来应该具有学科育人 功能，而学科德育是学科育人的核心部分。 9 从我校现阶段的德育教学情况来看， 还有许多需要完善的地方。 根据学校的实际情况， 我们可以因材施教， 对于低年级的学生我们可 以通过寓言故事加以启示；对于高年级的学生，我们可以结合时事、 历史故事、名人轶事加以启发和引导。实施的前提是，任职的各位老 师首先要进行教学前系统的备课以及知识面的扩充。 2.积极组织教育实践活动 学校应当组织丰富多彩的适合中小学生年龄特点的主题教育活 动和社会实践活动，培养学生多方面的品质，如爱国主义情感、文明 礼仪习惯等公民素养， 形成良好的个人品质， 寓思想品德教育于活动