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一年级语文教学中产生的困惑王荣一年级语文教学中产生的困惑 本学期我担任一年级的语文教学工作，开学不久，我遇到了许多问题，也产生了很多困惑。 首先，我从六年级下来，我发现在小学低年级的语文教学中，识字教学是重要任务之一。新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这种编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读。 可识字确实是很枯燥的，城市里的孩子很多字都认识，不用老师教，他们就可以进行简单的阅读。可是在农村，很多家长都不识字，孩子回家后根本没有人辅导，光靠课堂上的几分钟，你就算可上得再好也无济于事。另外，加上孩子的见闻有限，识字的渠道就显得更少，从而也增加了教学的难度。识字是保证阅读的前提条件，这点我很肯定。但我想，有关方面是否应该考虑一下农村的实际，在排课时，多增加一点语文教学的时间，争取让孩子们学到更多的知识。农村的孩子却缺乏在生活中积累识字的习惯，因此，识字教学任务就要完全在课堂上完成，结果一课时下来很难完成教学任务，特别是生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。 在听其他一年级的老师语文公开课中，我发现都是一课时学完生字，甚至有的边学生字，边把课文分析完，而我为什么想尽办法也不能使大多数学生把一类和二类字都在40分钟的课堂上按要求掌握好呢？一篇课文（包括课上作业)往往要三课时甚至四课时才能完成，课时到底该怎么安排呢？ 其次，在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大。布置同样的任务,有的学生十分钟就能完成任务,然后无事可做。有的学生一小时也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久 ，所以总有很多时间浪费在几个学困生身上。 第三、在识字教学中，我认为遗忘快也是一个最大的问题。在我任教的班级中，我几乎是想尽一切办法，让每一个孩子都能识字，但往往是事与愿违。在当节课所学的内容中，几乎是所有的孩子都学会了生字，也基本了解了字义，但在第二天指名回答时，又有了很大一部分学生不会了，针对实际，我又得进行一下简单的复习，由此也耽搁了不少的教学时间。这也是因为农村孩子没人辅导所造成的。 第四、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，什么是不正确的姿势，让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我还结合坐直姿势告诉他们写字姿势不正确会给我们身体带来害处。可我发现现在孩子写字时，执笔的方法是千奇百怪，坐姿是五花八门。每次一到写字时间，我都要苦口婆心地叮嘱“一寸，一拳，一尺”，还经常用榜样的力量去激励他们，“周睿熙小朋友写字姿势真漂亮！”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，抬了抬脑袋，调整了握笔姿势，可坚持不到3分钟，又故姿重演。 因此，我产生了一个又一个的困惑，学生认识了这么多的汉字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效巩固？总之，在识字教学道路上，我们且行且思，从中反思教训，汲取经验，从而获得成长。 王荣