人的社会化.ppt.ppt

社 会 学,本 章 指 导,人的社会化的含义与内容,社会化的机构与过程,社会化与个性发展,在社会科学和现实实践中，“社会化”一词得到了广泛的运用。在经济学中，资本主义生产的社会是它的一个重要特征。资本主义社会化大生产，是说明某一产品不是由任何一个人制造的，在社会高度分工和专业化的情况下，每一件产品都凝聚着多人的劳动。,人的社会化,什么是人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,社会学中所讲的“社会化”主要是指人的社会化。人的社会化是一个人学习社会的文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。这里所说的“社会的文化”，包括了他生活于其中的群体（社会）的多种形式的文化，主要是该群体、该社会的价值观和各种规范。在这一过程中不是人的生物体被压制，而是人的先天就有的生物性冲动在一定程度上被抑制，代之以用人的社会性去指导人的行为。,人的社会化,什么是人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化,在被隔离的情况下长大的猴子,在被隔离的情况下长大的孩子,狼孩与野孩,制度化的儿童,第一节 人的社会化的含义与内容,生活在印度孟买地区的狼孩的真实境遇。这些狼孩天生头部和身体的许多部位就都覆盖了厚达5cm的类动物的毛发，并且这些毛发的生长完全不能控制。片中还讲述了纽约哥伦比亚大学的一群遗传学家绞尽脑汁去想办法帮助这些狼孩。为了去除体毛，狼孩们不得不忍受极大的痛苦，甚至还要经受激光治疗，但是现在还不可根治。据悉，目前全球大概有50个患有此种病症的人。,人的社会化,狼孩与野孩,第一节 人的社会化的含义与内容,1920年，印度牧师在加尔各答附近的狼洞中发现两个女孩，大的约8岁，名叫玛拉，小的约1岁半，不久，小女孩死于疾病。玛拉的行为和狼一样，喜食生肉，不辨冷热，日间睡觉，夜里起来乱走，眼睛发亮，声如狼嗥，不愿穿衣，没有羞耻感。到了13岁才终于学会挺身走路，学会穿衣，有羞耻感。到15岁时，才识45个字。,狼孩与野孩,人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,在狼的环境中，她“狼化”得相当快。她不仅学会了像狼一样用四肢飞快地奔跑，而且学会像狼一样生吞活剥、撕咬食物。,人的社会化,狼孩与野孩,第一节 人的社会化的含义与内容,1799年，在法国南部亚维伦的山中，三个猎人发现了一个约11岁的裸体儿童，他们将他强行带回，交附近乡村一寡妇看管，数日后他逃至山上,半年后又被强行送入医院。他行走如禽兽,喜欢生吃菜果和小动物,不辨冷热,不了解语言。经过心理学家测试,他的智力还不如1岁的儿童。,狼孩与野孩,人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,有专家曾经做过试验，把两只出生仅三个月的小猴子分别关在两个空屋子里，在其中的一间房子里放一只棉布做的猴妈妈，另外一间房子里什么也没有。可以想象，三个月后把它们重新放进猴群中时，两只猴子在融入集体时都会发生困难。不同的是，那只关在什么也没有的房间里的小猴刚开始时显得紧张不安，但给它介绍了一个小猴朋友之后，这只被隔离的猴子很快就进入群体，不久便能正常生活了。而另外那只有布猴子妈妈的小猴子却产生了严重的心理问题，它仇视其他猴子并攻击它们，一直无法融入集体，成年后，连正常的繁殖活动都不能进行，总是受到猴群的排斥，没有朋友。,在被隔离的情况下长大的猴子,人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,20世纪 70-80年代，我国江苏省南京铁路局工人马超由于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他担心自己的3个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。1989年人们发现这一情况时，大女儿已19岁，二女儿15岁，最小的儿子已有11岁，但他们的智力年龄经测试分别只有5岁、3岁和1岁。,人的社会化,在被隔离的情况下长大的孩子,第一节 人的社会化的含义与内容,1940 年，美国发现了一个“在被隔离的情况下长大的孩子”。这也是一个女孩，名叫安娜，被发现时已岁。由于她是个私生女，她的外祖父坚持把她藏在顶楼上的一个房间里，不许她见人。她只能得到最起码的身体上的照顾和关心，而丝毫没有与人交流沟通的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走路，不会保持个人清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。,在被隔离的情况下长大的孩子,人的社会化,第一节 人的社会化的含义与内容,我国明朝时，燕王朱棣为了夺取帝位，发动了史称“靖难之役”的政变，明惠帝被打败后从地道逃出，改换僧装，流浪各地。燕王夺取帝位后，为了防止明惠帝的儿子朱文圭长大后与乃父联络，“兴风作浪”，把他严密地软禁起来，使其与外界完全隔绝。当时朱文圭只有2 岁，待几十年后放出来时，他已经长大了，但却不是一个正常的人，而是一个什么都不懂的白痴。,人的社会,在被隔离的情况下长大的孩子,第一节 人的社会化的含义与内容,第一节 人的社会化的含义与内容,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化,社会化有如下含义：第一，社会化就是减少或消除个体与群体和社会分立状况的机制，通过对个体的教化，达致他们之间的协调和整合。第二，从个体发展趋势和比较意义上来说，社会化过程是人的生物性冲动被抑制，社会性得以增强的过程。第三，人的社会化是一个较长期的过程。,第一节 人的社会化的含义与内容,社会化的必要性和可能性,社会化的必要性：（1）从个人角度看社会化的必要性 个体必须通过群体来满足自身的需要。个人要参与群体、同群体成员合作就必须了解群体的文化、价值和规范，而不是群体依就于生物体的个体。（2）从社会角度看社会化的必要性 社会的参与者对于未来期望的向往和为其建构基础的努力成为社会自我维持和发展的取向。,第一节 人的社会化的含义与内容,社会化的必要性和可能性,社会化的可能性：（1）人有较长的依赖生活期（2）人有较强的学习能力（3）人有语言的能力,第一节 人的社会化的含义与内容,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化的内容,人的社会化的基本内容,学习生活的基本技能,学习谋生的基本手段,学习社会行为规范,明确生活目标,培养社会角色,生活自理能力指一个人在日常生活中在衣食住行等方面自我料理的能力。,第一节 人的社会化的含义与内容,学习生活的基本技能,人的社会化的内容,人的社会化的内容,学习生活的基本技能,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化的内容,学习生活的基本技能,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化的内容,学习生活的基本技能,第一节 人的社会化的含义与内容,谋生的能力即人们作为一个正式的成员在参与生活生活过程中自谋生路、自食其力的能力。,第一节 人的社会化的含义与内容,学习谋生的基本手段,人的社会化的内容,人的社会化的内容,学习谋生的基本手段,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化的内容,学习谋生的基本手段,第一节 人的社会化的含义与内容,任何社会要维持正常运转，都必须有一套完整的维持社会秩序的工具，即社会规范。,第一节 人的社会化的含义与内容,学习社会行为规范,人的社会化的内容,人的社会化的内容,学习社会行为规范,第一节 人的社会化的含义与内容,对于群体和社会来说，对其成员进行社会化的一项重要任务是向其灌输主导的价值观，并向他指点生活目标。,第一节 人的社会化的含义与内容,明确生活目标,人的社会化的内容,人的社会化的内容,明确生活目标,第一节 人的社会化的含义与内容,人的社会化的内容,明确生活目标,第一节 人的社会化的含义与内容,新生活态度节能环保汽车,社会角色是指与某种社会结构中的社会地位（或社会位置）相一致、社会对占据该地位的人的权利和义务的规范性期望的体系。从综合的角度来看，人的社会化就是要培养社会角色，即培养成群体和社会认为合格的角色。,第一节 人的社会化的含义与内容,培养社会角色,人的社会化的内容,人的社会化的内容,培养社会角色,第一节 人的社会化的含义与内容,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,社会化的机制：是指人的社会化过程的内在机理，它是一个相当广阔的领域，包括社会化的实施者与社会化对象的关系模式，社会化对象的内在心理特征等。,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,教化论,学习论,互动论,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,教化论 将人的社会化过程视为社会化的实施者向社会化对象实施教化的过程。（被动迪尔凯姆、行为主义）,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,学习论 将人的社会化过程视为社会化对象主动学习的过程。（主动皮亚杰的发展心理学）,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,互动论 将人的社会化视为社会化的实施者与社会化对象的相互作用过程。（互动米德）,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,家庭,同龄群体,学校,工作单位,大众传媒,社会化的机构,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,家庭,对于未成年人来说，家庭是最重要的社会化的机构。包括教导生活技能、社会规范、树立生活目标。影响是全面的，潜移默化的。,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,同龄群体,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,学校,第二节 社会化的机构与过程,学校与家庭的社会化对儿童的差异：第一，社会化的内容有所不同（家庭以生活基本技能和行为规范为主，学校以传授科学知识和传播国家或办学者的价值为主）；第二，社会化方式不同（家庭是以亲情为基础，学校是以组织化为主，具有强制性）；第三，社会化的具体目标不同（家庭是以全面的和综合性的内容为主，学校是以掌握某些知识、提高学习能力为主）。,社会化的实施机构,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,工作单位,第二节 社会化的机构与过程,工作单位社会化的特点：第一，以劳动技术和工作能力为基础展开，补充学校教育不足，实现理论与实践的结合；第二，工作单位代表国家或社会对职工进行价值教育，但职工有一定的选择性；第三，工作单位的性质和内部工作环境对职工的观念和行为方式具有一定的影响。,社会化的实施机构,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,大众传播媒介,社会化的实施机构,第二节 社会化的机构与过程,大众传播媒介,孔子名句：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”,第二节 社会化的机构与过程,基本社会化,基本社会化,第二节 社会化的机构与过程,艾利克森的人类成长阶段说（八期论）（1）婴儿期（02岁）的信任与不信任。希望品质（2）儿童后期（24）的自主与怀疑。意志品质（3）学龄前（47）的主动与内疚。目标品质（4）学龄早期（712）的勤奋与自卑。能力品质（5）青春期（1218）的认同与角色混淆。诚实品质（6）青年时期（1825）的亲密与孤独。爱的品质（7）中年期（2550）的繁衍与停滞。关心品质（8）老年期（50岁以后）的完美与绝望。智慧、贤明品质,心理上的断乳社会价值观念的多样化理想与现实的矛盾社会的迅速变迁代沟,第二节 社会化的机构与过程,基本社会化,少年青年社会化遇到的问题,第二节 社会化的机构与过程,继续社会化与再社会化,继续社会化：继续社会化是人们在基本社会化的基础上，继续学习群体和社会的文化，以适应社会生活、适应角色变化的过程。（活到老，学到老）,第二节 社会化的机构与过程,继续社会化与再社会化,第二节 社会化的机构与过程,继续社会化与再社会化,再社会化：是由于原来的社会化失败或其基本上已不适用，而重新学习社会的价值和行为规范的社会化过程。,工读学校（特殊教育）,劳动教养所（行政处罚）,劳改场所（刑罚处罚）,我国强制再社会化机关,第二节 社会化的机构与过程,继续社会化与再社会化,劳改场所:刑罚处罚,少年犯管教所（管教满14岁不满18岁的罪犯）,劳改管教队（监管已判刑且适宜在监外劳动的罪犯）,监狱（监管已判刑而又不适宜在监外劳动的罪犯）,第二节 社会化的机构与过程,继续社会化与再社会化,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,个性的定义 个性也称人格。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。,第三节 社会化的机构与过程,个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员一个具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。,个性及其形成,第三节 社会化的机构与过程,个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义。,个性及其形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,美国心理学家吴伟士认为：“人格是个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。”,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“在心理学中个性就是指个体在对象活动和交往活动中获得的，并表明在个体中表现社会关系水平和性质的系统的社会品质。”,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,西方心理学界一般认为奥尔波特的个性定义比较全面地概括了个性研究的各个方面。首先，他把个性作为身心倾向、特性和反应的统一；其次，提出了个性不是固定不变的，而是不断变化和发展的；最后，强调了个性不单纯是行为和理想，而且是制约着各种活动倾向的动力系统。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,弗洛伊德认为：人格由本我、自我和超我构成。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,1989年,S.弗洛伊德在奥地利维也纳发表了释梦一书，现在看来，弗洛伊德对精神病治疗的尝试是人道的，但在当时他的思想被视为异端。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格发展理论 口腔期（01岁左右），其快乐来源为唇、口、手指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。肛欲期（13岁），其快乐来源为忍受和排粪便，肌紧张的控制。生殖器期（35岁），其快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。潜伏期（512岁），这时儿童不对性感兴趣，而是转向外部，去发展各种知识和技能，以便应付环境的需要。生殖期（12岁以后），性欲逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格结构理论,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,本我快乐原则是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是快乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,自我现实原则是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,超我道德原则是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是道德原则。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,四种典型气质类型,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,在日常的人际交往中，我们会发现，有的人行为举止、音容笑貌令人难以忘怀；而有的人则很难给别人留下什么印象。有的人虽曾见过一面，却给别人留下长久的回忆；而有的人尽管长期与别人相处，却从未在人们的心目中掀起波澜。出现这种现象的原因就是个性在起作用。一般来说，鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象，而平淡的个性则很难给人留下什么印象。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,不管是哪一种倾向性的个性特征，不管这种特征是鲜明的还是平淡的，它都表明了一种个性。世界上不存在没有个性的人。个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。这些日常生活中所提的“要强”、“固执”、“坦率”或“文雅”、“平和”、“柔弱”等，实际上是心理学中个性心理特征之一的性格，而不是个性的全部内容。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,生物遗传因素,自然环境因素,家庭教育因素,个体主观能动性,学校教育因素,社会文化因素,个性的形成,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与生物遗传因素 由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合现有的研究结果，作出遗传对人格作用的简要归纳如下：(1)遗传是人格不可缺少的影响因素。(2)遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。(3)人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与自然环境因素生态环境、气候条件 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比如气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与家庭教育 权威型、放纵型、民主型,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我自尊、蛮横胡闹等。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确地指导。父母的这种教育方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与个体主观能动性 我们知道人的社会化过程，就是由生物变为社会人的过程，是将生物属性中的冲动抑制的过程，所以生物性并没有被完全压抑，同时人们无法对外部环境完全控制，在这种情况下，再加之每个人的经历的不同，借助于活跃的意识，就会在一定范围内选择自己的行为方式，长久下来形成自己的个性和性格。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与学校教育 学校教育在儿童性格形成中有特别重要的作用。教师的人格对学生性格的形成和发展有重要的影响。班集体是学校教育的基本组织形式，也是学生生活主要组织形成。集体的特点、要求和评价，以及集体活动的状况，对学生的性格形成和发展有着具体的影响。良好的集体规范和心理气氛有助于学生形成组织性、纪律性、自制性、责任感、坚强和勇敢等性格特征。,第三节 社会化与个性发展,个性及其形成,人格与社会文化因素 遗传和环境因素影响着人格的形成和发展，而环境因素中的文化也独特地制约了人格的发展。文化是人的生存环境，它塑造了个体的人格，这一过程是动态的，包括为人们提供一个完整的价值观和意义体系、有效的行为规范，影响人们对身份和角色的认同，塑造人们的心理、态度和气质。文化的变迁决定着人们的价值取向，影响其人生观和价值观的形成，改变其生活方式与习惯，决定其认识能力和创造能力，最终促使人们不断认识自己，并在这过程中形成稳定的人格，反过来选择、接纳和传承文化。,第三节 社会化与个性发展,个性与民族性,社会个性是一个群体的成员所共有的个性特征，是指成员个性中共同的方面。民族性是一个民族的大多数成员共有的个性特征。国民性则是一个国家的国民所共有的个性特征。,第三节 社会化与个性发展,个性与民族性,个性与民族性的关系 在民族国家，民族性和国民性相近或相同，它是指一个国家的各民族在长期的共同生活中通过互动形成的共有的个性特征。比如通过五千年的社会互动、交融，使得我国的多民族形成了中华民族文化，实际上就是汉民族与少数民族长期互动的结果，在这一过程中相互取长补短，形成了共同特点的文化特征。,第三节 社会化与个性发展,个性与民族性,自私自利 勤俭 爱讲礼貌 和平文弱 知足自得,中国国民性的特点,守旧 马虎 坚忍及残忍韧性与弹性 圆熟老到,谢谢观赏！,