从管建刚习作教学主张反思习作教学课件.ppt

从管建刚作文教学革命反思作文教学,海南省教育研究培训院 王琴玉,最具操作性的作文教学规程,最具迁移性的作文教学方法,最具冲击性的作文教学架构,最具人文性的作文教学情怀,最具挑战性的作文教学革命,管建刚作文教学革命,管建刚：江苏省吴江市双语国际学校副校长 教育格言：教育智慧蕴藏于你的教育困境 基本情况： 一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年安心当老师。2008年成为江苏省语文特级教师，中国教育报“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版魔法作文营2006年出版不做教书匠，2007年出版我的作文教学革命，2009年出版一线教师，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”我的作文教学主张我的作文教学革命和我的作文教学故事。,教学特色： 以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人。以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读：学生在写作的指引、指向下的高品质阅读，发动一场指向“写作”的阅读的教学改革。,主张一：“兴趣”重于“技能”,作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上，才能成其为能力。作文能力在“写作兴趣”、“写作意志”、“写作人格”和“写作技能”上。第一是写作兴趣，第二是写作意志，第三是写作人格，第四是写作技能。 马正平教授（四川师范大学写作与思维研究所所长、四川师范大学文学院教授、文艺学（写作学）专业研究生学科负责人）,管建刚说：语文教师应该清清楚楚地晓得，让你的学生对作文葆有长久的兴趣，它所需要的是一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。,需要记住的句子： 兴趣是最好的老师。 兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣。 兴趣来自真诚的回应，回应越真诚越有力。,反思：我们不太顾及孩子的兴趣，我们更顾及的是能否完成教学任务。我们总是埋怨孩子不会写，很少想办法让孩子喜欢写。为提高学生的写作兴趣，你想了多少办法？,主张二：“生活”重于“生成”,只要活着，就有“写”的内容。 没有另外一种写作生活。 学生生活就是写作的“金矿”。 一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许收到限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。,学生作文第一要迎合的是自己的喜怒哀乐，是自己的想法念头。一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。作文教学上，语文老师最不能做的事情是，以成人的强势，强迫学生用成人的标准，去写成人“喜欢”的事情。课例：谁是傻瓜,作文教材，救不了作文教学的命。好的作文教材，必须是校本的，乃至“班本”的。作文教材的校本开发，班本使用，比起阅读教材的“校本”开发，“班本”使用，更迫切，更必须，也更有效。“作文”教材永远无法真正触摸到使用它的学生的真实的生活，未来的学生的生活永远没有发生。“未来的使用”和“当下的编写”，是教材永远无法突破的永恒的障碍。课例：苏教版五年级上册习作五,习作内容：写一件自己亲身经历的事情习作要求：写具体，表达自己的真情实感,日记是“写作金矿”的最好载体。几乎每个作家都说，日记对他的写作产生重要的影响。这个影响，不只是让他“拳不离手，曲不离口”地练，更在于他由此知道了写作是心灵的、温暖的、自我的，是带着生活的温度、心灵温度的。,主张三：“发现”重于“观察”,作文：先温饱“再审美不解决”写什么“，永远无法解决”怎么写“至少，永远无法解决内心深处主动的、想要的“怎么写”。他人的施舍不能解决真正的“温饱”发现题材，是最重要的写作能力。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才能存活，等于是一个高度迟钝者，到处是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。作家尚爱兰,观察靠眼睛，发现靠心灵，写作是来自心灵的触动。重要的是眼光，而不是眼睛。决定写作高度的不是外在的眼睛，而是内在的眼光。起初，发现可能要靠外在的感官，最终，起决定作用的是内在的思考。写作灵感来自写作牵挂。反思：老师对生活还有足够的敏感么？老师的眼光如何，决定了学生的眼光如何？老师牵挂什么，学生便会牵挂什么。问问自己：你在牵挂什么？生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。你用什么去发现美？,主张四：“讲评”重于“指导”,百分之九十以上的老师，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。 “讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的指导。“讲评”课就是“先学后教”，“以学定教”、“顺写而教”。,上好作文讲评课三件事：1.欣赏每个学生都有可能被欣赏，是教师带班教学最要关注的事情。）（朗读句子和作者的名字）2.挑刺梳理学生习作中出现的比较共性的问题，研读学生的作文，老师要有“整体”观，要对症下药。“然后”病，“今天” 病， “于是”病3.训练扩展训练好的方面集中训练不好的方面,反思：如果学生连动笔都成问题，我们当然仍然要注重“作前讲评”。“作后讲评”是“欣赏+挑刺+集中训练”，你舍得花时间去做么？不管是“作前讲评”还是 “作后讲评”，都与老师自身的作文水平有密切的关系，你有多少力量去完成这两项工作？,主张五：“多改”重于“多写”,学生写一篇又一篇作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”几乎是进入的唯一途径。优秀的文章不是写出来的，而是改出来的。仅仅教给方法是不够的。“修改”离不开读，读是必要条件，但不是充要条件。小学生不是从模糊的感觉上去修改，而是从一个个实在的、形象的可触摸的例子上获得教益。语文教师的专业能力就表现在，他能够把作家那种写作上的模糊的“感觉”，揪出来，化为一个个小学生能够接受的具体的例子。,作者是第一修改责任人。作文教学要着重在培养学生的自改能力。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心过的感受，只有学生自改，才最忠于自我的本真。改，不只是作文的事，改，也是做人做事的基本态度。,反思：,主张六：“真实”重于“虚构”,泛滥成灾的假作文从何而来？培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。在作文中为了得高分这样一个功力的目的可以说假话，那在现实生活中为了更加重要的目的就更没有操守可言，什么事情都可以做得出来。这种情况是十分可怕的。写真实的事件都无法做到，忙着去写虚构中的真实，必然“虚伪”。,主张七：“文心”重于“文字”,没有心灵参与的习作，再多的文字，也是没有灵魂的，也无法打动读者的心。,主张八：“课外”重于“课内”,一个语文老师要教好语文，先看自己怎么学好语文的；自己怎么学好语文的，就怎么教语文。于永正语文书不等于语文课程绝大多数语文老师，错把语文书当成了语文课程，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。 课堂主阵地不等于课本主阵地把语文书等同于语文课程的悲剧，正在严肃而认真地上演。我们的教育经常严肃而认真地做滑稽而错误的事情。我们的教师也经常在严肃而认真地做滑稽而错误的事情。作文教学更要走出“课本”教学,主张九：“写作”重于“阅读”,语文的核心问题是表达，而我们现在如果说有最大的缺失，就是在发表上面出了问题。教育部原发言人王旭明作文是语文素养的综合表现。课程标准阅读对于写作的作用：1.阅读使人得心灵敏感2.阅读使人思想深刻3.阅读丰富人“言语图式”阅读教学过于纠缠文本内容的了解,确守对文本表达方式的追问,挤进去的写,本质上不是为”写作”服务的.教学的重心应该从内容的理解上走出来,学生读懂课文的基本意思后，要带领学生搞明白，文本的意思是如何随着语文的铺展变现出来的。,阅读之于语文，是浇水、施肥，写作才是收获。不会写作的读者，他们的阅读大多是娱乐性的，而非劳动性的。指向“写作”的阅读，在本质上是一种寻找。寻找内容，寻找思想，寻找表达气质。阅读，就是不断地发现属于自己的作家。,管建刚十大“作文意识”谈,1.真话意识：写作就是为了自我表达和与他人交流2.发表意识：只有发表,才能实现生命与生命的对话,在对话中才能得到文字的滋养与浸润3.读者意识：没有读者就没有作者，没有读者的写作是没有生命的写作4.作品意识：将作文看作作品，才会重视自己的写作5.动力意识：教育就是唤醒、激励和鼓舞,6.发现意识：教学生拥有一颗发现的心灵7.个性意识：没有心灵的自由就没有语言的自由，没有语言的自由就没有作文的个性8.诗外意识：跳出作文教作文关注人的”语文驾驭力、心灵感受力和现象思辨力9.差异意识：尊重差异，尊重个性10.作文价值意识：作文就是作品，作品就是一段人生的经历，要整理，要珍藏,管建刚十大“作文意识”谈,管建刚作文教学革命六大系统,1.骨构系统班级作文周报：每日简评、每周一稿2.动力系统三大动力：等级评奖（作文新苗、作文小能手、班级小作家）、积分活动、“稿费活动”3.助力系统：佳句精选 故事争鸣 心语港湾 话题辩论 我的名言 想象接力 版面空缺 向您约稿 优先卡 才运卡 新星亮 出专刊 装帧大赛 收藏童年,管建刚作文教学革命六大系统,4.保障系统:作文的”米”每日简评 每周一稿 非课堂交往5.训练系统：作文活动日 以写定教 周报讲评课 听读作文课新读写结合 6.理论系统：课程观 教材观 教学观 学生观 价值观 作文观 创新观,与课程标准的相吻合 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。 5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。,“我的作文教学革命”与作文教材 作文教学不能寄托于教材“手中无教材，心中有教材”“前”写作教学、“后”写作教学 “我的作文教学革命”的学生观相信每个学生都具有语言潜能相信每个学生都能写好作文相信“起点不是问题、差距不是问题”偏爱作文困难生,“我的作文教学革命”下的作文训练观 写作教学的终极目标是自由写作 写作教学重在唤醒学生的自主写作作文技术可以渗透于阅读教学作文训练本质上是无法序列化、训练化的训练无非是个例子，是个手段“课堂”不是作文的主阵地,必要的说明,1.事实上，“作文革命”并不需要花教师太多的时间，无论是讲座还是这本小书，我都力求把三年六学期的所有操作展示给大家看，如果把这些活动分解到三年六个学期来做，事情并不会有很多 。2.很多作文活动上的事情可以让学生协助开展，这对学生来说是一次实践能力的提高 。3.每周，我花在“作文革命”上的工作时间大概是1.5天。写作教学作为语文教学的一个重点和难点，每周花这点时间是需要的 。.每一项成功的教学改革，无不是以教师的巨大付出为代价的，这就难怪张化万先生要说“改革中的学生是相对幸福的，但是实验的教师却是高度紧张的”。 5.大都语文老师兼做班主任。办好班级作文周报，对于班主任来说，手中就多了一个有力舆论的武器，给班级管理带来的便利也就显而易见。,说在结束的话：1. 行动，才有收获。2 .付出多少，收获多少。3.只是仰望，羡慕，是没有任何意义的。4.不行动，就别抱怨，更别怀疑别人的成功和优秀。,说在结束的话：1. 行动，才有收获。2 .付出多少，收获多少。3.只是仰望，羡慕，是没有任何意义的。4.不行动，就别抱怨，更别怀疑别人的成功和优秀。,最好的学习效果，是行动，是立马成为一个实践者。,谢谢！,谢谢！,目 录,