浙江工业大学教师研究系列专业技术职务

1、校本研修的今日视野,浙江省教育厅教研室张丰二OO七年十一月,学校业务工作的反思与改进改进教学过程管理基于策划的教研活动教师研究的定位与开展,学校教学业务工作,早期朴素的教学研究与教学管理,教育科研,继续教育,课程改革催发的,校本,运动,反思。

2、浙江工业大学教师,研究,系列专业技术职务评聘实施办法,试行,为进一步深化我校专业技术职务评聘制度改革,建立科学的教师考核评价与聘任体系,适应学校发展需要,根据国家和浙江省有关文件精神,结合学校实际,制定本办法,第一章总则第一条专业技术职务评。

3、校本研究与教师专业发展应对高中新课程挑战,福建师范大学课程研究中心余文森,校本研究的理论认识校本研究的发展意义校本研究的实践要点,一,校本研究的理论认识,一,校本研究是一种实践研究,二,校本研究以校本为基础和前提,三,校本研究以教师为教学研。

4、小课题学习培训资料大全教师小课题研究学习资料大全学校小课题培训如何开展小课题研究关于小课题研究若干问题的思考小课题研究的一般步骤小课题学习纲要学校小课题培训学习材料小课题研究实际上是一种行为研究,以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究。

5、中小学教育科研的正确取向,安徽省教育科学规划领导小组办公室王贤进,准备讨论的主要问题,1,如何看待中小学教育科研2,什么是中小学教育科研的正确取向3,中小学教师教育科研的策略是什么,1,教育科研是教育活动的重要策略研究是人类解决问题的主要策。

6、教师专业发展,主编胡惠闵 王建军,教师专业发展 主编胡惠闵 王建军,本章学习目标,第十二章 教师成为研究者, 了解教师成为研究者的思想源头； 了解教师开展研究的内容； 掌握教师开展研究的实践路径。,本章学习目标第十二章 教师成为研究者,第一。

7、校本研修的今日视野,浙江省教育厅教研室张丰二OO七年十一月,学校业务工作的反思与改进改进教学过程管理基于策划的教研活动教师研究的定位与开展,学校教学业务工作,早期朴素的教学研究与教学管理,教育科研,继续教育,课程改革催发的,校本,运动,反思。

8、教师小课题研究专题教师小课题研究题教师小课题研究是在新课程背景下提出来的,它是新的教育教学思潮激发的产物,新课程的核心理念之一是回归教与学的本位,小课题研究体现了教育科研以教师为本位的观念,是教育科研与新课程对接与融合的有效途径,小课题研究。

9、中小学教育科研的正确取向,安徽省教育科学规划领导小组办公室王贤进,准备讨论的主要问题,1,如何看待中小学教育科研2,什么是中小学教育科研的正确取向3,中小学教师教育科研的策略是什么,1,教育科研是教育活动的重要策略研究是人类解决问题的主要策。

10、促进教师专业发展的校本教研,安徽省教育科学研究所薛凌E,mail,背景与动因什么是校本教研怎样做校本教研建立校本教研的制度,背景与动因,2002年12月教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次提出学校应建立校本教。

11、教育科研典型经验材料,优化六大工作体系建设,创新区域科研工作途径县地处省东南部,面积1038平方公里,人口63万,全县有各级各类学校151所,在校学生10,6万人,教师6557人,近年来,我县教体局教科室在省教科所,市教育科研中心的具体指导。

12、排老5号教师研究与专家研究的大同小异,华南师范大学现代教育研究与开发中心为本研究提供了资助,谨此致谢,作者简介,刘良华,1968,男,湖北洪湖人,华南师范大学基础教育培训与研究院副院长,博士,教授,主要从事教育哲学,教育研究方法,教师教育学。

13、校本研修的今日视野,从上世纪90年代后期,推行年级组办公以来,基础教育领域里多了柔顺规范的讲师,少了富有个人教学思想的师范,多了富有形象意义的教学改革和课题研究,少了脚踏实地的教学创新与教学研究,我们的学校变得比以前更加的有序,但却更加没有。

14、课题名称,专业主义视野下的教师观察行为理论研究课题批准号,DHA060125课题级别,教育部重点学科分类,基础教育课题鉴定时间,2009年3月课题负责人,林正范杭州师范大学主要成员,贾群生肖正德王凯王强研究总报告一,课题简介1,标题,专业主。

15、北京市西城区教育研修学院沈心燕,深入领会指南精神探索促进教师主动学习的教研支持方式,指南颁布的意义,对学前教育事业发展的意义,加强科学保教,规范幼儿园教育,监控和提高幼儿园教育质量,提高教师专业水平和实践能力,改善幼儿园课程和教育教学,普及。

16、教师研究的今日视野,浙江省教育厅教研室张丰二OO七年十月,教师研究的精神当前教师研究的困惑教师研究的整体观与层次观层次一教学过程管理层次二教研活动的策划层次三教师行动研究的开展学校教师研究的管理,教师研究能够折射出教师的敬业精神教师研究能够。

17、教师研究的性质郑金洲摘要,本文对教师研究的性质作了如下概括,教师研究是自己既是研究工具同时又是研究对象的研究,教师研究是以实践问题为中心的研究,教师研究是指向应用,研用一致的研究,教师研究是在现场进行的实地研究,教师研究是研学训教一体的研究。

18、教研相依,互利双赢教育者的学问,中山大学外语教学中心中山大学外语教育研究所夏纪梅,热身问题,你对教学有做研究吗,你研究什么了,你为什么研究,为什么研究这些问题,你是怎样研究的,为什么采用这些方法,你的研究有成果吗,有发表论文吗,有主持项目吗。