建构良好的认知结构策略训练

1、课程简介,课程名称,建构良好的认知结构策略训练设计者,成功之道课题组指导者,刘善循教授学习领域,学习策略学习范畴,建构良好的认知结构策略适用年级,中学教学策略,全班参与,交互式教学策略训练时间,三课时,每课时40,50分钟,设计构思,n本训。

2、第一章 学习与学习理论概述,第一节 学习及学习理论的分类第二节 行为主义学习论第三节 认知主义学习论第四节 建构主义学习论,第一章 学习与学习理论概述第一节 学习及学习理论的分类,第一节 学习及学习理论的分类,一学习的定义： 1一般定义 指。

3、认知结构理论的教学设计原理初探毛景焕李蓓春,南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097,摘要,本文欲对有关认知结构的这一渗透于其他理论之中的理论进行纵向梳理和横向概括,目的在于对由众多的心理学家加以阐述的认知结构有一个多角度,多层次的认。

4、建构主义小学英语教学策略,建构主义小学英语教学策略,讲座提纲,建构主义的外语教学理念几个核心的概念儿童学习外语的特点一般的教学原则,建构主义的几种教学策略促进学生积极参与和课堂有效互动的策略大班教学常见问题的解决之道,尝试几种有效的教学方法。

5、学习心理学,内容目录,第一部分学习总论第二部分学习分论第三部分学习条件论,第一部分学习总论,第一章学习心理学概论第二章学习的性质与分类第三章学习的理论,第一章学习心理学概论,第一节学习心理学与教育心理学的关系第二节教师为什么要学习学习心理学。

6、第二章学习理论,第一节行为主义学习理论第二节人本主义学习理论第三节认知主义学习理论第四节建构主义学习理论,一,走近行为主义,行为主义美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一,行为主义的主要观点心理学不应该研究意识,只。

7、基于建构主义的教学设计模式北京师范大学现代教育技术研究所,100875,余胜泉,杨晓娟,何克抗,内容简介,建构主义采用了非客观主义的哲学立场,对学习与教学做了全新的解释,认为学习是学习者通过与周围社会环境交互,自主建构内在心理表征的过程,建。

8、小学英语建构主义教学策略,建构主义小学英语教学策略,小学英语教学主题培训考试大纲一,教学内容及参考书,新课程标准,主题培训方案,教学策略和技巧二,考试内容及要求,一,要求,试卷满分,分,考试时间,分钟,二,考试内容,建构主义教学基本理念,促。

9、认知结构理论的教学设计原理初探毛景焕李蓓春,南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097,摘要,本文欲对有关认知结构的这一渗透于其他理论之中的理论进行纵向梳理和横向概括,目的在于对由众多的心理学家加以阐述的认知结构有一个多角度,多层次的认。

10、本模块概述,本模块是一个反思型模块,在教学中要体现以下几个方面的反思,1,对教育技术应用的主要基础,建构主义的反思,获得思想,观念上的提高,2,对信息时代的道德和信息技术潜在的负面影响进行反思,在社会责任感和信息道德方面获得提高,3,增强教。

11、课程与教学论,化学,硕士论文开题报告,中学生关于氧化还原反应认知建构的个性差异研究,汇报主要内容,一,论文选题的理由和意义二,国内外关于该课题的研究现状及趋势三,研究目标,内容四,研究初步构想五,参考文献,课程与教学论专家施良方说,形成良好。

12、科学教学中学生认知结构的建构策略摘要,科学认知结构的特征是,知识组块数量足够,产生方式稳定灵活,网络结构层次分明,一定数量的解决策略,建构良好科学认知结构的教学策略包括,熟悉原有认知结构,创设良好问题情境,突出科学思想方法,加强讨论与交流。

13、建构主义与建构主义学习理论综述作者,陈越上海市第六十中学一,建构主义简介二,建构主义学习理论三,建构主义的教学思想四,建构主义的教学模式和教学方法五,建构主义的教学设计近二十年以来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生。

14、教育技术中心制作,现代教育技术讲座,教育技术理论导读,主讲人,蒿社平,我们将一起学习和讨论教育技术理论这门课的内容,教育技术学是关于教学过程与教学资源的设计,开发,利用,管理和评价的理论和实践,根据对21世纪本质特征的分析,未来的教师尤其是。

15、教育心理学概述,研究对象,研究任务,历史,起源,产生和发展,学习理论,教学过程,学生心理,教师心理,作为心理学科,作为教育学科,学生：心理特点学习：过程条件,研究对教学活动的启示,初创19031920,发展19201960,成熟196019。

16、第五章学习的认知理论,第一节格式塔理论第二节布鲁纳的认知发现理论第三节奥苏伯尔的认知接受学习理论第四节认知建构主义学习理论,第一节格式塔理论,一,学习的实质二,学习的过程三,学习的特性,学习的实质,学习的实质就是知觉的重新组织或认知重组,不。

17、第十章皮亚杰理论,皮亚杰理论由瑞士心理学家让皮亚杰所创立,皮亚杰早年学习生物学,21岁时获生物学博士学位,此后,他转向儿童心理学的研究,把生物学的一些概念诸如同化,顺应,表型复制等应用于解释儿童认知和思维的发展,以后皮亚杰又从逻辑学中引入。

18、教育心理学概述,研究对象,研究任务,历史,起源,产生和发展,学习理论,教学过程,学生心理,教师心理,作为心理学科,作为教育学科,学生,心理特点学习,过程条件,研究对教学活动的启示,初创1903,1920,发展1920,1960,成熟1960。

19、2023519,天津师范大学教育学院,第二章网络教育应用的理论基础,2023519,学习目标,1了解人本主义关于学习的研究,2阐述建构主义理论的流派和教学的基本观点,3阐述奥苏贝尔教学理论的基本内容,4论述认知灵活性理论对网络教育的理论指导。

20、任课教师,王浪Email,Tel,15974206596,学与教的理论与方法,第二章学与教的理论流派,理论流派行为主义认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒的顿悟说,猩猩接棒取香蕉实验,理论流派行为主义认知主义人本主义建构主义多元智能,苛勒。