教育心理学研究及走向.ppt
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1、,教育心理学课程,扬州大学教育科学学院寇冬泉 教授,每年假期都不回家、每天坚持打至少两份工,还将一些回收的旧书或旧货等“破烂”存放在宿舍内,引发室友发帖表示不满。北京师范大学大三学生李振称,他攒钱是希望凑足房款首付。在采访中,李振主动向记者要“采访费”,他特别强调,“我就一句话,赚钱是人生的常态;如果把常态都丢了,人生就没有了。”当记者问道暑假不回家陪陪家人时,他说,“有啥可陪的,平时打打电话不行了嘛,现在这个社会,最主要得独立,靠谁也靠不了”。(2011年7月10日新京报),我们的教育究竟出了什么问题,2008年,曾世杰以川西某县城第一名的身份考进四川某大学曾世杰是四川某大学公共管理学院大三
2、的学生。2010年3月30日他在某大学明远湖边用刀将一名女生杀死,另外还刺伤了两名男生。曾世杰在接受警方讯问的时候说,杀人的原因是有人嫌他长得丑,他受不了歧视。,我们的教育究竟出了什么问题,学历哥的撼人故事,(图片来源新浪新闻),我们的教育究竟出了什么问题,“高考状元不出顶尖人才说”:据称调查结果显示,从1977年恢复高考至2008年这32年间的高考状元,无一成为学、商、政方面的顶尖人才,职业成绩远低于社会预期。中国健儿在历年奥数竞赛上几乎囊括全部奖牌,但据调查显示:大多数获奖者后来再也不愿选择与数学有关的专业或工作。这样的调查和结论你如何看待?,我们的教育究竟出了什么问题,教育进展国际评估组
3、织对世界21个国家的调查也显示,虽然中国孩子的计算能力世界第一,但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%。2000年,中国青少年研究中心联合北京师范大学发展心理研究所做过一项名为“我国城市儿童的想象力与幻想”的调查研究。课题组采用美国著名创造力教学研究专家FE威廉姆斯编制的创造倾向测验,从小学三年级到初中二年级选取1370名学生进行测验。测验包括四个维度:好奇心、想象力、挑战性和冒险性。课题组对创造倾向测验包括的四个维度的平均分进行比较(由各维度总分除以题目数得到,平均分为3分)后发现,好奇心得分数最高,为2.39;挑战性得分是2
4、.28;而冒险性和想象力的得分最低,分别为2.25和2.18。,上述问题的可能答案,唯一选择:你在未来最希望得到哪一位神的青睐?太阳神阿波罗代表真理 众神之神宙斯代表权力 冥界之神哈得斯代表财富 爱神维纳斯代表爱与美 智能女神雅典娜代表智慧21世纪最伟大的人是:思想家、科学家、政治家、巨星、一个平凡而有责任心的公民,两样青春 同一世界,真理、权力、财富、美丽、智慧,两样青春 同一世界,美国高中生的选择:阿波罗和雅典娜真理和智慧。中国高中生的选择:一半左右选择宙斯,一位女生选择了维纳斯,其余的分别选择了阿波罗和雅典娜。相同的是中美双方都没有人选择“财富之神”哈得斯。,两样青春 同一世界,中国高中
5、生的选择分别是:一位选择了企业家,两位选择了思想家,三位选择了科学家,三位选择了政治家,两位选择了一个平凡而有责任心的公民。美国高中生的选择分别是:一位选择了企业家,一位选择了思想家,六位选择了科学家,一位选择了政治家,三位选择了一个平凡而有责任心的公民。相同的是双方都没有人选择“巨星”。,视频:其他方面的创造力,教育领域乱象丛生,上述案例只是中国教育中长期存在的亟需改变的教育问题冰山之一角,学生发展现状反思,优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦,问 题实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观,培养人的问题是一个系统工程,需要多个子系统协同共同承担培养任务。每个子系统中承担培养任务的
6、人都很有必要具有教育心理学素养。,犹如心理科学的发展历程一样,仅有100多年发展历史的教育心理学,其发展过程呈现出波浪式前进、螺旋式上升的态势。时值中国教育改革进入关键阶段,反思教育心理学百年兴衰得失,探讨其未来发展走向,无论其理论价值还是现实意义都是不言而喻的。,教育心理学有一个长的过去,但只有一个短的历史西方学者琼.魏维斯1531年用教育心理学一词卡普捷烈夫(俄):1877年出版教育心理学霍普金斯(美):1886年出版教育心理学桑代克(Thorndike)(美)1903年著成教育心理学1913-1914年扩充成教育心理学大纲,包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量科学教育心理学创立的标志
7、,教育心理学概况,教育心理学教科书内容的比较,教育心理学教科书内容的比较,1995年2001年10种教育心理学教科书内容概况,教育心理学教科书内容的比较,1997年2009年18种教育心理学教科书内容概况,专题研讨内容,一、教育心理学研究及其走向二、学习心理研究三、教学心理研究四、创造力研究五、教师心理研究六、积极心理学及其教育启示七、差异心理研究八、学习策略研究,第一专题研讨内容教育心理学研究及走向,本专题内容,教育心理学研究什么?教育心理学怎么研究?教育心理学的研究走向,一、教育心理学研究什么,1.卡普捷列夫(1877):教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。2.桑代克()(190
8、3):教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、并供其建立教育理论之用。3.奥苏伯尔()(1969):教育心理学是心理学的一个特殊分支,它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此,在我看来,教育心理学的学科内容主要包括有意义学习与保持的理论,以及认知、发展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响,尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响。简言之,教育心理学研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。4.美国教育百科全书(1970):教育心理学是对教育过程中的行为的科学
9、研究,实际上,教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。5.潘菽(1980):教育心理学研究教育过程中种种心理现象及其变化。6.林格伦(1983):教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学。7.索里、特尔福德(1987):教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用科学,是一个知识体系,而不是一门具有独特内容的学科。,8.苏加梅佐等(1988):教育心理学是研究教学和教育的心理学规律的科学。9.邵瑞珍(1988):教育心理学是教育与心理学相结合的产物,是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。10.盖奇()(1988):教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研
10、究。11.朱智贤(1989):教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支,研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。12.张春兴(1992):采取了其他心理学的理论与方法,在教育情境中,以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象,其目的除解决教学上的实际问题之外,旨在建立系统的教学理论。13.张大均(1999):教育心理学是研究学校情境中学生的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。14.冯忠良(2000):教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用。15.斯莱文(2003):教育心理学是对学习者、学习及教学的研究。16.皮连生(2004):教育心理学是研究学校情境
11、中学与教的基本心理学规律的科学。17.陈琦等(2007):教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,是应用心理学的一个分支。,一、教育心理学研究什么,国外四种主要观点:研究教育过程的行为科学;研究教与学的心理学问题的科学;研究教育教学的心理学规律的科学;对教与学技能的理解和发展。国内四种主要观点:研究整个教育过程中的种种心理现象变化和发展的规律的科学;研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学;促成教育目的之实现的科学;研究学校情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。,一、教育心理学研究什么,认同的观点:教育心理学是研究学校情境中教育者与受教育者的各种
12、心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。讨论:你认为“学校情境中教育者与受教育者的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律有哪些?”,一、教育心理学研究什么,学校情境中教育者与受教育者的各种心理活动及其交互作用简况图,学生教师教学内容教学媒体教学环境 学习过程/教学过程 评价与反思过程,教与学相互作用宏观模式,教学前:教学中:教学后:,教学内容 学生原有认知结构 学习/动机原理 学生学习特点 确定教学目标 教学原理 教师特点 课堂环境 考虑学习过程特点 选择教学方法 执 行 教-学 过 程 评 价/反 思 过 程注:评价/反思过程贯穿在整个教学过程之中。,教与学相互作用微观模式,随
13、着认知心理学、脑科学、认知神经科学等学科的发展,今天的教育心理学,旨在运用上述三门学科的研究手段和成果,考察教与学过程中的心理现象的生理和心理机制,揭示其基本规律,从而为科学界定教育心理学及改进教与学提供更清晰、更有效的理论支持。,教育心理学怎么研究,教育心理学的研究方法:研究的思想方法:辩证法、人性观、系统观研究的基本原则:客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则研究的变量:自变量、因变量、无关变量,教育心理学概况,教育心理学的研究方法:研究的科学化:程序的规范化(理论探讨、课题选择、文献资料的收集与查阅、提出研究假设、研究计划的制订、研究方法和对象的选择、研究的具体实施、研究结果的整理与分
14、析、研究结果的检验、撰写研究报告);判断教育心理学研究的有效性(工具是否可靠、无关变量控制是否良好、数据处理是否正确、研究结果是否客观、研究过程与结果是否可重复)。,教育心理学研究怎样“选题”从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题,如:教师学习策略、顿悟的研究由自己的“实践问题”转化为“研究课题”,如:教师心理枯竭与心理健康教育的关系研究、教师职业生涯高原研究、基于“问题解决”的教师发展共同体的研究、(开题报告)根据自己的研究兴趣选择相应的研究类型。【理论研究与实证研究,具体实证研究方法:描述性研究方法(观察法、调查法、个案研究法);实验性研究方法(实验室实验法、自然实验法)】根据各级教育
15、科学研究指南选题。,文献资料的收集与查阅提出研究假设研究计划的制订研究方法对象的选择研究的具体实施研究结果的整理与分析研究结果的检验撰写研究报告:如教师生存状况调查报告、王小刚为什么不上学了、顿悟问题解决的原型事件激活:自动还是控制,教育心理科学研究的逻辑内容,一般来说,教育心理科学研究的逻辑内容主要包括以下几点:第一,心理学的研究目的是揭示普遍规律,但是我们只能够依据样本的研究结果来推断总体的普遍规律。其逻辑形式是一种归纳推理,一种不完全归纳。例如,研究“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系”。,第二,对于“样本”也不可能什么都测试,而只能够进行一些测试(这称为“情境抽样”)。例如,选取
16、一个自主性量表和一个智力量表进行测试。然后依据一个自主性量表和一个智力量表的测试结果来推断自主性发展与智力水平发展的关系。其逻辑形式也是一种不完全归纳。,第三,在研究之前,我们会提出一个假设,然后依据研究结果来检验这个假设。例如假设“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展是密切相关的”。检验的基本逻辑是:如果这个假设是成立的,那么样本的自主性量表和智力量表的测试分数应该具有统计意义上的相关性。其逻辑形式是一种演绎推理。,第四,依据这个演绎推理规则和测试结果来肯定或否定自己提出的假设。例如,如果样本的自主性量表(一个)和智力量表(一个)的测试分数具有统计意义上的相关性,则认为自己的这个假设(“7岁儿
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