教学课件第一节心理发展的一般特点.ppt
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1、,幼儿教育心理学,第二篇 幼儿心理发展与学习,幼儿心理发展是通过自身不断的学习及接受教育而得以实现的。在这过程中游戏起了不可替代的独特作用。,第三章 幼儿心理发展概述,第一节 心理发展的一般特点,一、心理发展的含义广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。,二、心理发展的特点,1.心理活动从简单、具体复杂、概括(发展过程)2.无意有意3.笼统分化4.零乱形成体系,主要的反射动作,抓握反射吸吮反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗反射游泳反射踏步反射降落伞反射,三、心理发展的性质,1、连续性与阶段性 直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维2、定向性与顺序性 抬
2、头翻身坐爬站行走 头尾原则:上-下 头脚 近远原则:中心-外周 大小原则:粗糙-精细 大肌肉-小肌肉动作3、不平衡性 第一加速发展期:幼儿前期 第二加速发展期:青春期 4、差异性 有人大器晚成、有人少年英才,生长发育歌诀,本能反射生来佳,2、3抬头笑认妈,4、5翻身辩亲疏,6、7会坐学咿呀,8、9爬行10叫爸,1 2 开步学短话,13、15试 穿 衣,1 8 用勺爱画画,2 岁跑跳学唱歌,3 岁能脱鞋和袜,5 岁认字会加减,渐渐长成大娃娃。,四、心理发展的年龄特征与阶段划分,(一)年龄特征:在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。,时间是心理
3、发展的一个维度,心理发展在时间中进行。,心理发展与年龄大致对应,而非绝对同步。,年龄与心理发展不是因果关系。,(二)年龄特征的阶段划分,埃里克森提出了人格发展的八个阶段,认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机。,LOGO,LOGO,Diagram,积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响。消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。,LOGO,埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质,此阶段的发展任务是获得信任感,克服不信任感。婴儿出生以后就有种种生物性需求,要吃、要抱、要睡、要有人逗他等,一旦
4、这些需要得到满足,就会产生对周围的人及世界的信任感。这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基础,尤其是青年期形成同一性的基础。,LOGO,西亚斯,此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。,LOGO,西亚斯,信任在人格中形成了“希望”这一品质,它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:“对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命
5、诞生的怒吼。”,西亚斯,LOGO,西亚斯,LOGO,这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。,西亚斯,LOGO,这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按时吃饭,节约粮食等;,西亚斯,LOGO,另一方面儿童开始了自主感,他们坚持自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的事。,西亚斯,LOGO,LOGO,这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界
6、控制,而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到害羞。,西亚斯,因此,把握住度的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。,西亚斯,LOGO,LOGO,在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自
7、己开创幸福生活的主动性。,西亚斯,当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为:一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。,LOGO,西亚斯,(三)心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。,第二节 幼儿心理发展的主要特征,幼儿期是幼儿言语发展的关键时期,幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。,一、幼儿的言语发展,(一)词汇 幼儿的词汇通常都是身边接触的词 Eg:爸爸的爸爸叫爷爷。,(二)语法、口语表达能力 由简单复杂的复合句子都能表达;eg:因为。所以。;如果。那么。,幼儿言语表达的特点:,想到
8、什么说什么,缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势,并且主要有事对话语言。,二、幼儿的认知发展,(一)感知觉与观察:颜色:早期,可以辨别认识不同颜色,但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长,辨别能力逐渐提高空间:由易到难,有具体到抽象,难以辨别左右方位。时间:(感知)观察:受干扰、不能持久、观察不细致。,(二)记忆,记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点:无意的记忆为主(形象鲜明的,印象深刻的,激起强烈情 绪体验的)形象记忆的多,抽象记忆的少机械记忆为主(4岁以后能对识记材料进行理解性加工),(三)思维 思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平:动
9、作思维 具体形象思维 抽象思维。,小男孩打架:手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作,而是用语言、数字(不要再惹我,否则我会使劲踢你,巴掌打你三次的哦!),(四)幼儿的想象发展(概念、特点)想象:是指人脑对感知到的事物的形象加以改造,形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点:主题易变,不能长时间想象同一个主题。想象夸张、与现实混淆。以再生想象为主,创造想象开始发展。,玩过家家(你来做爸爸啊,我来做妈妈啊,我们一起来啊来玩过家家啊。),三、幼儿的情绪与情感发展,(一)情绪与情感 是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。(二)幼儿情绪与情感特点:丰富 外显:高兴就笑,害怕就哭 控制力差,四、幼儿的个性与
10、社会发展,(一)个性的发展定义:个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式.1、自我意识:自我评价 自我情绪体验 自我控制能力2、性格 特点:好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高,(二)社会性的发展 1、同伴交往:群体活动逐渐增多 2、社会行为:与人合作、惹人喜欢;顽皮、反抗、不合作 3、性别:理解和接受性别,第三节 影响幼儿心理发展的主要因素,一、遗传和生理成熟 遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。,二、环境,(一)环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg:印度、狼孩的故
11、事(二)环境制约个体心理发展的水平和方向。,三、遗传与环境的相互作用,(一)环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。(二)遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。,第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教,一、教育的主导作用 1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动。,“最近发展区”,1.提出者:维果斯基2.定义:现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。3.总结:他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内,教学要走在发展的前头,而不是迁就原有水平。,二、早期教育,早期教育:一般指从出生到小
12、学前的教育。,1.抓住关键期:2-3岁 言语发展;动作思维向形象思 维过渡;社会交往。4岁前:图像视觉辨认 5-5.5岁:掌握概念 5-6岁:掌握词汇 在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育,则幼儿可取的最佳的发展效果。2、教育方法及内容的选择:培养幼儿的兴趣,注重启蒙性、启智性,不以灌输知识为目的。,三、幼儿教育的原则,(一)热爱与尊重幼儿(二)促进身心全面和谐发展(三)面向全体,因人施教(四)保教合一(五)教育的活动性和活动的多样性,幼儿能力差异与因材施教,(一)幼儿能力的特点 1.能力:指在各种活动中都表现出来的基本能力,如注意力、记忆力、理解力、想象力等。2.幼儿能力差异表现:类型的差异:
13、有的音乐能力突出;有的想象力丰富;有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。发展水平的差异:超常儿童(IQ130以上);低常儿童(IQ69以下)表现早晚的差异:“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域,如,莫扎特、白居易。“大器晚成:爱因斯坦,齐白石。3.总结:不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。,(二)教师如何因材施教 幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律,利用各种形式的游戏活动,对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童:适当教育,不能操之过急,拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级适当扩展教学内容,适当加快教学进度低常儿童:直观性教育方法循序渐进小步子程序反复练习老师应观察
14、,了解幼儿的能力发展状况,优缺点,然后采取相应的教育方法。,幼儿气质差异与因材施教,(一)幼儿气质的特点1.气质:指平时所说的“性情”、“脾气”,是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2.气质的类型:胆汁质:精力旺盛,反应迅速;脾气急躁,容易冲动。多血质:活泼好动,反应敏捷;情绪不稳定,注意和兴趣易转移。粘液质:安静稳定、反应缓慢,自控力强。抑郁质:孤僻,反应迟缓,敏感具有较高的感受性,情绪反应深刻,持久。,胆汁质:既要让他们有所触动,又要避免激怒他们。教会他 们自制,养成安静守纪律的习惯。多血质:因势利导,发挥长处,注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格,同时通过一些相对
15、安静的游戏活动(弹琴、唱歌、画画、练字等),培养他们稳定的兴趣,自控力和责任感等 粘液质:多给予他们参加各种活动的机会,及时鼓励、赞赏,增强他们的自信心,激发他们活动的积极性。抑郁质:给予充分的关心和帮助,避免公共场合批评指责;多给予鼓励和夸奖,引导他们多参加集体活动,培养合群的习惯等。总结:发挥幼儿各种气质的积极特征,控制消极特征,采用相应的教育方法。,(二)教师如何因材施教,良好性格的幼儿:及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿:了解其性格形成原因,采取正面教育、启发诱导的方法,指出缺点,提出积极的要求。,(二)教师如何因材施教,如:对自尊心强的幼儿,可利用其上进心,促使其看到自己的不足,要虚心
16、;对自信心不足的幼儿,不能过分责备,尽量为他们提供成功的机会,以增强其自信心。,第四章 学习与幼儿心理发展,第一节 学习活动的一般概述,一、学习的定义(一)从心理学角度看 学习:是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗,“烫手”之后,就不会去摸发热的熨斗了(掌握了这个经验建立内部心理结构)(二)狭义的学习学校的学科学习 你语文学的怎样?(学科学习)来到职校,你要自己学会洗衣服(适应环境的学习)你要学会与他人沟通(适应团体生活的学习),(三)学习的特点 关于学习的界定,把握下面几点:1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。(幼儿为了
17、生存要学会自己进食;自己控制大小便;包 括学会说话。)2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。幼儿从不会说话与人交流;不会写字写自己的名字 3、学习是一种普通存在的现象。人类、动物和机器都可进行学习。,二、学习的种类(一)按学习内容来分 1、知识的学习 指学习具体的事实及其相应的关系等信息。2、技能的学习 认知技能的学习:指改善和加强幼儿认知能力的学习。例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。操作技能的学习指掌握有组织的、协调一致的肌肉动 作的活动。例如穿衣脱衣;洗脸刷牙 3、态度与社会规范的学习 建立对己、对人和对事的正确态度,形成符合社会规范要 求的行为。,(二)从学习的方式来
18、分:1、发现学习 发现学习:是幼儿通过亲身参与活动,独立思考、独立 探 索,发现自己原来不知道的东西,从而获得经验的学 习方式。(需要在教师指导下进行)2、接受学习 接受学习:是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。接受学习通常由教师按预定的目标和步骤,向学习者传 授知识。,三、学习的作用 个体为了有效地生存,并能够与环境保持动态平衡,学习都是一个重要的手段。,四、人类学习的主要特点(一)人类学习的主要特点:1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。(二)幼儿学习的主要特点:1、具有活动游
19、戏性 2、具有直观操作性 3、具有指导模仿性,第二节 幼儿游戏一种特殊的学习形式,一、幼儿游戏的特点1、自由性2、趣味性3、虚构性4、社会性5、实践性,游戏是适合幼儿身心发展的独特活动形式,二、游戏的作用1、游戏促进幼儿身体的发展2、游戏促进幼儿心智能力的发展3、游戏促进幼儿良好品行的养成4、游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展5、游戏促进幼儿社会性的发展,三、游戏的种类(一)、创造性游戏1、角色游戏2、结构游戏3、表演游戏(二)、规则性游戏1、智力游戏2、体育游戏3、音乐游戏,第三节 学习的基本理论,一、联结学习理论 联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。(一)经典
20、性条件反射 经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激(条件刺激)和另一个能诱发反应的刺激(无条件刺激)多次联结,可使个体学会在单独呈现条件刺激时,也能引发同类反应的过程。,巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。,巴甫洛夫认为:由于铃声与食物相联系,狗听到铃声便会 联想起食物,铃声也就 成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。,望梅止渴 曹操带兵攻打张绣,行军路过一片荒凉的 干旱地区,将士们又累又渴。此时,曹操灵 机动,告诉将士说:“前面有一片梅林,梅 树结满了梅子。”一想到梅子,将士们嘴里就 流出口水,都加快了步伐。走出了干旱之地,将士们虽没见到梅林,但已经有水喝了
21、。思考:1.曹操运用了什么理论?2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关?,与经典性条件反射有关的短语:触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等 幼儿在生活中会接触很多刺激,如物体的形状、颜色、气味、声音等,都可以引起幼儿联想,产生相应反应。幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化如:某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥,此后,该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍,也害怕进入幼儿园。比如:“一遭被蛇咬,十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。,(二)、操作性条件反射1、斯金纳将没有明显刺激,而由个体自发产生的行为称为操作行为。2、操作性条
22、件反射的发现斯金纳箱 斯金纳认为:操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。,3、强化物:能够提高反应概率的刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿的学习行为:幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。6、典型的强化物:食物、糖果、玩具、小红花等物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。,【案例1】我的女儿湘湘相对其他孩子来说,还算比较独立,不太娇气。比如,平时如果不小心摔倒了,除非是比较严重的,一般湘湘是不哭的,爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时,湘湘也经常摔倒,摔倒时也经常哭,甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻,湘湘没有哭,于
23、是我就在她的手上贴了一个贴图,并表扬了她。以后只要她摔倒不哭,我都会给她一个小贴图,以示奖励,如此 反复一段时间后,慢慢地孩子养成了一种习惯,摔倒了不 哭而是自己爬起来。有一天,湘湘自己爬茶几时,不小心从茶几上滚下来,掉到地上后,她条件反射地马上咕噜 爬起来,站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。,二、认知学习理论 认知学习理论观点:强调学习的内部过程及认知结构的建立,强调个体的意识。(一)早期顿悟学习理论 德国心理学家苛勒的实验,德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。,(二)现代的认知学习理论 现代的认知学习理论,强调人类学
24、习是建立、重组认知结构的过程。代表人物:皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 理论主要观点:学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。,三、社会学习理论 社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。代表人物:美国心理学家班杜拉,社会学习理论的观点:认为人类的许多学习,尤其是社会行为方面的学习,不必事事亲身经历来获得直接经验,可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习(模仿学习)是指观察别人的行为方式及其行为后果,并在某种情境中做出或避免做出与之
25、相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。过程:班杜拉认为,由注意、保持、复现、和动机四个阶段(或四个子过程)构成。,注意过程是观察学习的起始环节,在注意过程中,示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。在观察学习的保持阶段,示范者虽然不再出现,但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为,在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现以前所观察到的示范行为。观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素(强化)的影响。如果可以得到强化,则产生一种动机促使行
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