也许你听说过但没做过.ppt
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1、也许你听说过但没做过也许你做过但做得不深入但不管怎么样它们都值得你去尝试和深入研究说题和整理课,教研活动新尝试:说题和整理课,王炳炜 2009.4,1-1“说题”活动的由来及现状,我所知道的较早的一篇文章教研活动新尝试(1999.5.23教师报)其后在教研组活动(如校本教研活动的延续外语组单题评讲研究)、教研论文(如“说题”在高三政治复习课中的应用及作用)、教研评比(如“翔安区地理科关于开展说题活动的通知”)、研修班活动(如温州市高中数学研究班2004.5活动内容高中数学“说题”交流及研讨)中零星出现与“说题”有关的内容。相对比较成熟的一篇文章在校本教研中开展说题活动的研究(2008.10中学
2、数学教学参考),1-2 为什么要开展“说题”活动,一、从教学角度看1.解题思维(能力)是决定学生高考成败的关键因素2.试题研究是高考研究中的热点与难点3.试题分析是试卷分析的基点4.试题教学是课堂教学中不可或缺但有待优化的环节5.试题精选是打造优质教学资源库的内在要求二、从教研角度看1.“说题”是较“说课”更真实、更具迁移性因而更有效的一种教研活动2.“说题”可能会成为今后教师技能评比的一个项目3.“说题”研究具有广阔的科研空间,1-3 说题活动的形式,教研组活动说题尝试和研究教师课堂说题尝试和研究学生课堂说题(包晓彬:让学生学会做试卷分析),1-4 如何开展一次完整的说题活动,(1)选取试题
3、:建议从高考考试说明或会考标准中选取一道值得深入研究的经典试题(2)样本测试:根据研究需要抽取样本进行实测和批改,作数据分析(3)教师说题:教研(备课)组在前项工作基础上选取一名教师作主题发言,一般要说试题、说学情、说教法,从“这一道”说到“这一类”(4)讨论研究:针对该教师说题的内容进行讨论、研究(5)课堂说题:尽可能在讨论的基础上再开出一节针对该试题的讲评课(教师课堂说题),课堂上能引导学生说题则最好(6)总结反思:在前述活动基础上教师及时进行总结、反思,撰写教学一得、案例、论文乃至进行课题研究,1-5 教师说题时要说些什么,(1)说题目:包括题目的来源、价值(尤其是特殊性所在)、构成、蕴
4、涵的三维目标、体现的命题趋向、难点所在等(2)说学情:包括学生的学习基础、答题情况、典型错误(哪些是预料之中的,哪些是意料之外的)、造成失误的原因等(3)说教法:针对学生的答题情况尤其是典型错误和失误原因,提出教学策略,包括怎样对试题进行铺垫、分解、改编、拓展等,重在从“这一道”说到“这一类”,贵在引导学生自己提炼出增分策略以上三大内容,可以有机地整合,相互穿插渗透,不必机械地按照以上顺序进行解说,也不强求说出以上每大点中所列的所有小点。,1-7 说题活动的延伸,书面说题口头说题说题说卷命卷(乐清历史及通用技术技能评比:会考模拟卷设计)解题说题改题,2-1 我们需要整理课,一、一般的原理1.对
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