初中物理教学技能培训者培训.ppt
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1、初中物理教学技能,张忠旺2010年10月16日,专题一 培训中的两个问题说明,1、为什么要进行教学基本功培训?2、什么是物理教学基本功?,1、为什么要进行教学基本功培训?,(1)如何提高教师教学基本功是教师培养和培训中经典和永恒的话题,是教师安身立命之本。(2)新课程的全面实施的今天,在关注新思想、新理念的时候,丢失了教学中许多最基本的东西。使教学失去了本真。其中最明显的是教师教学基本功。(3)回归课堂是一切教育改革都无法回避的选择,研究课堂中教师教学基本功是学校发展和教师专业发展的必然要求。我们认为教师教学能力如何都必须在课堂中体现和验证。,2、什么是教学基本功?,(1)教学基本功的内涵 教
2、学基本功为“从事某种工作所必须掌握的基本知识和技能。”教育家认为:“教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性知识和技能。”因此,我们界定教学基本功为“教师完成教学工作所必需的基本的条件性知识和技能。”教师专业知识为三类,即本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学、教学论)、实践性知识(教学基本功等),(2)物理教学基本功 物理教师为完成物理教学工作所必需的基本的条件性知识和技能。条件性知识:一名物理教师其条件性知识应包括三个方面:物理学科知识、物理学科教育教学知识、教育文化背景知识。,物理学科知识 物理学科知识是指物理学领域中的概念、原理及其联系的知识。在这些物理学知识中,不论是
3、现象、事实、概念、物理量、定律、理论等,都必然涉及实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值五个基本因素,即使是描述一个简单物理事实,都涉及实验测试手段、物理观点、方法、数据、曲线,以及实际应用等。这里实验事实是基础,物理学的概念、规律是主干,而数学起着表述形式与推理工具的作用,物理教师只有具有了完整的物理专业知识结构,具有了丰富、宽广的知识,在教学中才会有观点、有思想、有体会只有在教学中突出了思想、观点,所讲授的内容才能显得简单明了;只有讲出自己的体会,才能使静态的知识达到动态、发展的境界,才能“活”起来,才能培养学生的创新意识,物理学科教育教学知识 教学工作是一种培养人的专业工作,物
4、理教学工作就是要培养学生的科学素质,让每个学生都能得到发展。物理教师仅通晓物理学科知识不能成为该学科的好教师,“学者未必是良师”。一个物理教师要成功地扮演好自己的角色,除了具有教学科知识基础外,更重要的是具有科学教育教学方面的知识,这是根据教师的专业领域特点提出来的。这些知识包括:,(1)教育学和心理学知识,属于教学基本层次知识。具体可分为:学生身心发展的知识;教与学的知识;学生成绩评价的知识。(2)物理课程与教学法知识,它是物理学科知识与教育教学知识相结合的知识,属于较高层次的知识。具体包括:物理课程与教学的目标、物理课程内容与教学方法、物理课程的实施与教学过程、物理课程与教学的评价、中学物
5、理课堂教学设计、物理教育研究方法、物理课程标准与教材分析等,这是物理教师这一职业所特有的知识形式。,教育文化背景知识 教学工作是要培养全面和谐发展的学生,因此,作为物理教师首先要有普通文化知识,因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。首先,不仅要“渊博”,而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素质,从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。其次,教师还要有广博的其他学科知识储备,对青少年学生的特点以及他们的个体发展与个体差异要有所了解,认识和理解教育情景知识(如学生的活动状态、校园文化、地区文化等)与教育观知识(课程观、教师观、学生观、教育评价观
6、等)。,只有这样,教师才可以:(1)满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要;(2)帮助学生了解丰富多彩的客观世界;(3)帮助自己更好地理解所教学科知识;(4)帮助自己更好地理解教育学科知识,如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础;(5)提高教师自己在学生和家长中的威信,教师知识越多,他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。,技能:对物理教师的专业技能,可以把它分为物理教学技能和物理教育教学能力两个方面。物理教师的教学技能主要有:导人的技能。其任务是通过适当的引入,唤起学生的注意力,刺激学生的学习兴趣,激发学生的学习需要,调动学生学习的求知欲,形成学习动机
7、,指向学习研究的课题。组织学生交流与合作的技能。内容包括:如何组织学习小组,培养每个学生的团队意识;如何创设和谐氛围,组织小组内学生的沟通和交流;如何充分调动学生参与学习的积极性,进行有效的合作学习。,物理教学语言技能。每个学科教学都有其独特的教学语言,物理教学语言的特点是具有科学性、启发性、逻辑性、针对性、艺术性。物理教学语言技能要求是:处理好科学性与可接受性的关系;通过物理语言创设物理情景;书面语言的使用,口头语言的表达,体态语言的运用;注意语言艺术和掌握语言技巧。物理演示技能。技能要求是懂得介绍演示实验的目的、实验仪器;懂得做演示实验并引导学生观察、思考;对实验过程和结果进行分析。,运用
8、教学媒体的技能。板书、板画的设计,教具的使用,现代化教学手段的运用等。此外,现代物理课程对物理教师的教学技能也提出了许多其它新要求,如:课程资源开发与利用的技能、实验探究教学技能、有效提问技能、教学评价技能等。,2、物理教师的教学能力 优秀物理教师应具有的教学能力应包括如下几个方面:教学设计的能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上,能够综合运用这些知识和技能,根据物理课程标准的内容和目标的要求,设计出适当的物理年度和单元教学计划的能力。具体来说,这方面的要求有:根据物理课程目标、学生发展,设计教学目标;分析物理课程标准、教材、学生认知水平,设计教学内容;选择和整合教学各
9、方面,设计物理教学策略;发挥教学媒体的功能,设计教学媒体;为评价教与学,设计物理教学评价。,教学实施的能力。教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划,并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合,如选择和运用教学方法的能力,因材施教的能力,课堂教学组织的能力,运用各种教学技巧的能力。学业检查评价的能力。教学检查评价的能力是指教师在教学过程中收集资料,运用各种评价方法了解学生的学习状况,准确判定教师是否完成了预定的教学目标,学生是否达到了预定的学习目标,从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。,制定教学目标确定教学起点、重点、难点选择课程资源科
10、学设计教学教学方法、教学媒体的运用和选择教学中的准确预设板书设计教案编写,专题二 备课,什么是备课?简言之,备课是教师课前所做的准备工作。那么物理教师备课时需要做什么准备呢?这是物理教师备课时首先需要明确的问题!我们认为:物理教师必需充分地理解物理课程标准,钻研教材和了解学生,确定教学目标、教学重点难点,选择和运用适当的教法、学法,充分开发和利用物理课程资源,科学的设计教学程序,并在此基础上写出教学方案(即教案)。,(一)如何确定教学目标(1)什么是教学目标?教学活动主体在教学活动中所要达到的预期结果和标准。(2)根据什么确定教学目标?课程标准 教学内容、学生情况,教学目标,(3)如何叙写教学
11、目标 一般来说,教学目标,应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素,有一套规范的陈述方式。即,以学习者为行为主体描述学生的行为,行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语,案例一:“电功率”一节课堂教学目标可设计为:1、知识与技能:知道电功率的定义、定义式及单位;知道千瓦时的来历,能区别千瓦和千瓦时。2、过程和方法:带着生活中的问题,观察电能表铝盘转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电的影响。经历从资料中提取信息,处理信息的活动,经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。3、情感态度和价值观:对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣,对生活中各种电器耗电情
12、况有关注的热情,感受物理与生活的联系,提高用所学知识解决实际问题的意识。,从上述目标可看到:目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师的目标为行为主体。目标应该围绕“学生在学习之后能干些什么”或者“学生将是什么样的”来描述。必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来。教学目标的制定应是可理解、可操作的、可评估的。教学目标一般涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,是从不同视角对整体目标的描述,在实施教学目标时,往往是将目标综合在一起进行的,把目标分析为三个领域目的是为了全面具体地把握教学目标,综合地实现教学目标。,(二)备学生,准确的确定物理教学起
13、点,所谓备学生,到底是备那些?就是指了解学生的年龄特点、学习情况,包括心智发展水平、学习态度、学习习惯、学习方法、已有的知识和能力、原有基础和存在的问题等,思考学生在课堂上的可能反应和应采取的对策。特别是在物理教学中,教师在课前、课中要不断的创设问题情境,在情境中准确的了解学生、把握学生存在的学习问题,特别是要充分了解学生在学习物理概念、定理、定律等物理学内容时,他们的前认知如何,通过产生一定的认知冲突,改变学生认知中与科学概念不符的部分,逐步形成科学认知结构和科学方式,实现课堂的有效教学。,(三)分析教材,确定教学的重点、难点,(1)如何分析教材?教师要分析好教材,必须分析教材的编写思想和特
14、点,了解教材中各知识点在整个物理教材中的地位以及作用,也即了解(1)本知识点与其他章节的知识点的相互联系;(2)这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用;(3)这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。并根据物理课程标准和学生实际,确定教学的重点、教学的难点。,那么如何确定物理教学重点、难点?从内容上看,在任何一本物理教材里,都存在一些同类知识中分量大,重要的或主要的内容,这些内容就是课堂教学的重点,也有一些学生难懂和不易掌握的内容,这就是课堂教学的难点,教师备课时就要通过分析教材找出这些重点和难点。从学生上看,教学重点容易被确定,而教学难点不易被发
15、现。因为教学难点由多种因素造成,可能是知识本身确属困难,但更多的可能是与学生学习能力差异有关。例如,如果学生平时很少观察,也不善于动手,学习物理知识就缺乏感性认识的基础,也就形成学习的难点,甚至学生的语文程度、数学程度以及原有的物理学基础都会给接受新的物理知识带来困难。,案例二:初中物理电功率(人教版八年级下册)这节课教学重点难点,通过分析可设定如下:电功率既是对电能知识的深化、具体化,让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系,又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习,第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。根据课程标准的要求和学生对生活现象的初步认知,确定本节课的教学重点为电功
16、率概念的教学。,我们所教的学生经过大半年的物理学习,对于一般的学生而言,已初步具备一定的观察能力,运用物理语言的表达能力,物理概念学习的思维方法及从教材中的图表中提取信息的能力。但电能的消耗不比喝水,可用实物帮助理解,它是一个很抽象的过程,让学生将消耗电能的多少和消耗电能的快慢区别开来,还是有一定的难度。因此,把对电功率的物理意义的理解,确定为本节课的教学难点。,(四)物理教学方法和教学媒体的选择与运用(1)物理教学方法 教学方法是在教学过程中教师和学生双方为实现教学目标而相互作用的办法和途径。显然,教学方法中既包括教师“教”的方式方法,也包括学生在教师指导下“学”的方式方法。*物理教学方法与
17、物理学科教学特点有关,也与物理学研究方法有关。,(2)物理教学方法的选择与综合运用 教师在设计教学方法时,应针对课堂教学所设计的教学策略及具体教学内容、学生情况、教师特点、设备情况、教学环境等因素,正确地选择和综合应用教学方法,力求使课堂教学达到最佳效果。那么如何正确地选择和综合应用物理教学方法?,要选择正确的教学方法,必须考虑如下问题:教学方法必须反映物理教学规律、物理学科特点,有利于倡导学生自主、合作、探究的学习。依据教学的具体目的与任务。不同的教学目的与教学任务需要不同的教学方法去体现和完成。选择教学方法要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好、个性意志力等诸多因素。必须
18、考虑教师自身的条件,尽量选择能够发挥教师自己特长的、施展自己才华的教学方法来设计教学,通过扬长避短,使教学取得最佳效果。应考虑充分利用实验器材和电教设备等现有条件。,必须指出的是,在课堂教学中,如果仅用一两种教学方法,难免使课堂教学单调苍白,难以取得好的教学效果,实际情况往往是多种方法交替使用,其好处就是:可以充分调动学生的各种感官。增强记忆并训练学生各种方式的思维。调动学生学习的主动性,有利于调动学生各方面能力的提高。这就出现如何根据教学策略,合理选择几种教学方法综合应用问题。,案例三:光的传播教学方法设计 根据教学内容,本节课所采用的教学策略为归纳策略,在此教学策略的基础上,设计教学方法为
19、:讲授-指导观察-指导讨论-讲授-演示实验-谈话-比较-讲授。光的传播一节课的教学内容主要包括(1)能说出什么是光源?(2)知道光在均匀介质中沿直线传播。(3)知道光的传播速度。由于学生在小学时已学光源的知识,在此不宜过多讲授,因此,首次运用讲授法时,教师可用抑扬顿挫的语调及简明扼要的语言导入课题并进一步提出问题,指导学生观察,让学生通过讨论得出光的传播现象。,在此基础上,教师运用讲授的方法进一步使学生明确光在气体、液体和固体的传播现象;教师在做演示实验的同时,运用谈话的方法,通过对现象的分析及日常生活的经验总结,比较得出光在同种均匀介质传播的路线是直的;教师通过讲授,简明扼要地点明主题。,通
20、过上述案例中,我们可以看出在选择几种教学方法综合应用时,必须做到:发挥教学方法的整体功能。使用的各种教学方法必须相互配合、相互结合,形成有机的整体,才能充分发挥教学方法在培养学生各方面能力的整体功能,取得好的教学效果。直观的方法与抽象的方法相结合。教师指导与学生活动相结合,注意学生与学生、教师与学生之间的互动。体现启发式教学思想。不论采用哪种教学方法,都要注意启发学生的思维。,(3)教学媒体 教学媒体是指在传播知识或技能中传递信息的中介,广义地说,教学媒体包括教学过程中能够往来于信息源与接受者之间,运载和携带信息的任何东西:教科书、黑板、挂图、模型等传统教学手段,以及幻灯、投影、电影、电视、计
21、算机、网络等现代化教学手段。,物理学科是以实验为基础的科学,物理教学中离不开实验,而对于一些复杂的演示实验因条件所限不可能在课堂上演示,就需要一定的教学媒体来演示或模拟。另外,物理教学也非常需要中学生有一定的物理体验,多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景,加深中学生对物理现象和原理的理解。具体的:,物理教学媒体的作用:1创设物理情境、激发学生学习兴趣 利用电教媒体的声、像及投影技术,演示放映或模拟物理过程,声形并茂、形象清晰,能够对学生产生有利的心理物理刺激,有利于创设良好的物理学习氛围,极易激发学生的兴趣和注意力。2使学生深刻认识和理解有关物理过程、现象及其变化的条件 许多物理过程
22、是动态的:有的稍纵即逝,一闪而过;有的十分缓慢,不易在短时间内观察出变化。利用电教媒体技术可使快变慢,使慢变快,有利于学生对运动过程细节的观察;同时还可以将大变小,如宏观现象;将小变大,如微观现象;将“无”变有,如场的运动描述,等等。,3跨越时空、增加信息量 电教媒体信息量大,其表现力不受时空限制:教学软件可以重复使用,许多信息可以共享,还可以通过网上查询有关信息,使学生能够及时了解物理学研究的进展和动态及其对社会各方面的影响,能够大大地开阔学生眼界,提高他们的能力。,在教学媒体的使用过程中,需要注意的问题:虽然教学媒体具有比演示实验更强的表现力,但不能由此以模拟实验代替演示实验、学生实验,电
23、教的方法取代传统的教学方法。在物理课堂教学中,在条件许可的范围内,还应尽量采用演示实验的方法。充分发挥传统教学媒体的价值。在物理教学中,传统媒体各具特色、各有所长,应根据教学内容、教学对象等实际情况,用好现有的教学媒体,而不能一味地追求高科技设备的应用。,注意学生的主体性和教师的主导作用 虽然电教媒体生动形象的展示了事物发生的物理过程、物理现象,但这些材料毕竟是感性的、表象的,仅仅是学生形成理性认识、抽象思维的基础。要实现从感性到理性、从表象到内涵、从形象到抽象的认识过程的飞跃必须依赖于教师的启发和讲解,教师发挥主导作用。同时,要发挥学生的主体作用,要适时地调动学生积极思维,使思维与演示过程同
24、步进行,最大限度地理解演示现象所蕴含的物理实质,体会其物理思想方法,成为学习的主人。,(五)物理实验教学资源及其开发与利用,(1)物理实验资源 物理实验教学资源就是指有利于实现物理实验教学目标,在实验教学设计、实施和评价过程中可资利用的各种资源的总和。物理课程与物理实验资源存在着密切的关系。一方面实验资源是课程资源的重要组成部分,也是课程的前提,实验资源需经过选择加工并付诸实施才能真正进入物理课程;另一方面物理课程实施的范围与水平取决于实验资源的丰富程度和开发运用水平。,(2)物理实验教学资源的分类,素材性实验资源,条件性实验资源,素材性实验资源,物理实验资源,校内实验资源,校外实验资源,条件
25、性实验资源,校内实验资源 处于学校范围内的实验资源称为校内实验资源,其包括素材性资源与条件性资源。素材性资源包括:学生已有的物理知识、实验技能、生活的经验与体验、教学活动过程与方法、情感态度与价值观、物理课程培养目标等。而条件性资源包括:物理课程标准、物理教科书、各种教学参考书、多媒体教室、物理仪器设备、物理实验室、校内图书馆等。,校外实验资源 处于学校范围之外的课程资源称为校外课程资源,其包括的素材性和条件性课程资源为:校外图书馆、科技馆、博物馆、各种科技图书、报纸和各种科技期刊、广播电视中的科技信息、网络资源、乡土资源、科技专家学者、科研与生产单位、学生家长等。,值得指出的是,物理素材性实
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