夏季幼儿保健知识培训.ppt
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1、园本教研与园本培训,湖南大学幼儿园 肖晓敏,湖南大学幼儿园,Contents,一、园本教研,(一)什么是园本教研,(二)园本教研的类型与层级,(三)园本教研的流程与实施,(四)教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋,(五)开展园本教研要注意的问题,一、什么是园本教研,1、园本教研的定义“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体,以提高保教工作质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。(所谓“园本教研”,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室中发现某个教学的问题,并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式
2、解决问题。有人称之为“为了教学”,“在教学中”,“通过教学(教师)”),湖南大学幼儿园,2、园本教研的内容,2007年1月底,华东师大李季湄教授做客中国幼儿教育网,就幼儿园自身开展园本教研的方法和策略等问题展开了网上问答,作为“以园为本的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长,李季美教授强调园本教研要按纲要精神开展,真正发展教师的专业素质。各地园本教研的内容主要围绕一下四方面展开:,湖南大学幼儿园,(1)让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本,认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研,从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。,湖南大学幼儿园,(2)让教师将“与幼儿有效互动”作为专业
3、素质的核心,认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研,帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能,发展专业能力。,湖南大学幼儿园,(3)让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容,认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研,引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究,研讨真实的、复杂的实践问题,在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力,在反思性实践中实现专业发展。,湖南大学幼儿园,(4)通过园本教研,引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径,让教师明确自身专业发展的方
4、向和重点,了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法,学会制订符合自身实际的发展规划,正确处理工作、生活中的问题和困难,帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。,湖南大学幼儿园,3、园本教研的误区园本教研高不可攀原来做的教研也是园本教研链接:片段 只有大学教师、教研员才是专家,湖南大学幼儿园,4、园本教研的特征,以幼儿园教育指导纲要(试行)为导向以促进幼儿和教师的发展为目标教师是教学研究的主体,湖南大学幼儿园,5、园本教研的核心要素,个人反思,同伴互助,专业引领,个人反思:自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发
5、展和自我成长的核心要素同伴互助:同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化,是园本研究的标志和灵魂。专业引领:业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是实现理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。,湖南大学幼儿园,(二)园本教研的类型与层级,园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说,任何立足于本园教学实践中出现的实际问题,为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动,实质上就如同行动研究一样,各个幼儿园都可以开展。我们也可以说,幼儿园开展的行动研究,就是园本教研活动。,湖南大学幼儿园,(二)园本教研的类型与层级,基本组织形态“合作性研究”。
6、也就是说,理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战,而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作,依靠团体的力量来从事研究活动,从而形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种研究的合作方式,即建立起群体合作的学习型组织。这种合作是多层面的多边的合作,既包括教师与教师之间的合作,也包括教师与专业研究人员之间的合作。,湖南大学幼儿园,1、类型,李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分类江幼儿园教研分成以下三类:教学型的教研,研究型的教研,学习型的教研。,湖南大学幼儿园,教学型教研,以教为着眼点,以课例为载体。幼儿园与中小学不同,幼儿园教研不是仅仅研究上课,幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一
7、日所有活动。,湖南大学幼儿园,研究型教研,以研为着眼点,以课题为载体。研究型的教研如果不做,会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研,这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外,教师有很多模糊的知识,心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学习,纲要等材料上面的话语,很多老师都会说,但并不一定理解,理解了也不一定能做,做了也不一定能反思。公共知识、公共话语是一回事,而每个老师都有自己的缄默的个人话语,如何转化?过去认为缄默知识一定要显性化,那么老师的缄默知识怎么转化为显性知识?而又怎样挖掘老师个人知识的独特性?这是教研要探讨的。,湖南大
8、学幼儿园,学习型教研,以学为着眼点,以阅读为主线。老师不仅是一名幼儿园老师,更是一名终身学习者,有自己的各种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高学习能力,而主要方式是引导老师去阅读。有的地方为了培养老师的读书习惯,通过教研提出倡议,交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验,推动老师买书、读书,从读书中获益。,湖南大学幼儿园,2、方式,园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎这样三类:案例分析或研讨、“听课一说课一评课”活动课题研究。,湖南大学幼儿园,(1)案例分析,这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是,所谓教育案例,本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研
9、究价值的真实教育故事或事件。所记录的,“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为:可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录;可以即时记录事件,也可以是事后补记的事件;可以是一个单独的事件也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样,可以借助纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。,湖南大学幼儿园,案例的分析和反思,关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题,质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核,从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上记录的过
10、程也就是反思的过程,尤其是通过文字记录极有利于清晰并条理化教师的教学思路,并能有效地使教师内隐的观念外显。当然,案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨,以集合群体的智慧,同时形成团体的经验和价值认同。,湖南大学幼儿园,推荐学习文章:,1、朱家雄:基于案例学习的幼儿园园本教研幼儿教育2005年第9期2、顾春晖:有效引导教师进行案例分析学前教育2007年第3期,湖南大学幼儿园,(2)“听课一说课一评课”活动,这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式,也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是:执教教师独立或合作设计教学活动一开展第一次教学活动与听课一执教教师课后说
11、课一集体评课一执教教师修改设计后重新组织教学活动?依此反复。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师同时执教同一内容以便比较,或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容(一课三研),湖南大学幼儿园,这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的,“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是,借鉴不等于“拿来”,借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取,借鉴的本质是基于具体教育情境
12、的自我建构是一个观念的自我改造和内化过程,是借人之砖,造我新房。,湖南大学幼儿园,(3)课题研究,园本教研范畴内的课题研究有自己的特点:一是选题从教师的教学实践中来,是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题;二是课题研究者是幼儿园教师,当然,课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员,其他教师进行配合,专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导;三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事:四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。,湖南大学幼儿园,3、层级,园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说
13、,任何立足于本园教学实践中出现的实际问题,为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动,实质上就如同行动研究一样,各个幼儿园都可以开展。我们也可以说,幼儿园开展的行动研究,就是园本教研活动。然而,园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别,学习共同体建立与否及其有效性不同,又可以呈现出由低到高不同的层次,粗略地呈现出初级水平、基本水平和高质量水平三种不同的程度。,湖南大学幼儿园,所谓的初级水平,是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素中的至少两个要素,如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思,并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活
14、动。基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素,并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。高质量的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素,而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体,使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。,湖南大学幼儿园,(三)“园本研究”的流程与实施,在幼儿园保育、游戏、教学工作中,当教师(包括管理工作者)发现了“问题”,经过深人思考,将“问题”转化为“课题”后,组成课题研究小组,设计方案,切磋步骤,付诸实施。在实施中根据情况反馈信息,不断修订调整方案,终致达成问题解决目标时就形成了“园本研究”的一
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