《教育学科定位》PPT课件.ppt
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1、处于十字路口的教育研究,北京师范大学 张斌贤,提纲,一、教育研究主题的转换二、研究主题转换的因与果三、探寻教育研究的合法性四、给同学的几点建议,教育研究主题的变换,教育研究主题的变换,教育研究主题的变换,处于十字路口的教育学科,二、研究主题转换的因与果:过去60余年间,几乎每隔3-5年,教育学界所关注的重要问题“周期性”地发生重大变化。前30年,研究的主题更多地立足于批判。相对而言,后30年则侧重于建设。,处于十字路口的教育学科,1、过去60多年来,教育研究的主题主要是外部因素对教育的“需求”,而非教育自身的需要。前30年,外部环境、政治形势决定了教育研究主题的变换。后30年,则主要是由教育政
2、策的不断变化左右着主题的生成、变化。外部的、非学术性的力量决定了教育研究的重心“非自主”的转移。,处于十字路口的教育学科,2、在这种情形下,教育研究的主题往往不是教育自身的问题,更不是教育中的根本性问题乃至“永恒”问题。教育研究实际上成为一种对现实教育问题的“浮光掠影”的观照。现实的不断变化导致研究主题的不断调整、变化。,处于十字路口的教育学科,3、研究主题的不断转换导致无法系统地形成学科知识的积淀,难以产生思维的连续性,因而既不可能形成系统和权威的经典,更难以建构稳定的学科逻辑系统。,处于十字路口的教育学科,4、更为重要的是,由于缺乏稳定的学科逻辑系统,阻碍了教育学科形成严格的学科规范和独有
3、的学术传统,教育学科缺乏稳固的发展基础,教育学科的发展动力主要来自于外部驱动,学科的独立性与自主性不断丧失,学术性和科学性不断遭到质疑。,处于十字路口的教育学科,5、是什么造成了这种困境?外在的原因是知识分子政策:“毛皮理论”。从教育自身的原因分析,首先是教育定位的“错位”:教育的“服务”方针:为无产阶级专政服务;为阶级斗争服务;为“四个现代化”服务;为经济社会发展服务。教育事业失去自身独有的功能和地位。,处于十字路口的教育学科,由此造成教育学科定位的“错乱”:探索规律,服务现实。规律成为对政治理论的注解,服务成了对政策和现实的依附;教育学科的定位使教育学科失去了独立性、自主性,从而失去了科学
4、性,甚至失去了学术性,成为依附于形势、政策、现实的“附庸”,成了形势的歌颂者、政策的解释者、现实的描述者。,处于十字路口的教育学科,教育研究“沦为”教育决策的依据和注解,成为对政策的宣传品。对教育“热点问题”、“焦点问题”和“难点问题”的研究取代了对教育深层问题、根本问题的持续关注和深入思考。政策成为引导教育研究方向的“指南针”。从过去的政治正确转向当前的利益引导。,处于十字路口的教育学科,6、从学科内部分析,是什么原因造成了教育学科定位的严重错位。教育学科的起源:现代师范教育发展实际需要的产物,是“人造学科”而非自然形成的学科,先天缺乏学科的积累和传统,是教学的科目而非学问(知识)的分支。,
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