全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长全国技工院校.ppt
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1、1,继承与创新 特色和追求,全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长全国技工院校德育课课程标准主撰国家级职业教育规划教材德育第一册主编,苏州大学 田雷,技工院校德育课程第四轮(2014)改革培训,2,1.技工学校德育课程改革 的历程和背景,讲课内容,2.技工学校德育课程 课标(2014)解读,3.技工学校德育新版 教材(2014)分析,4.技工学校德育新课程实施建议,5.技工学校德育课程教学设计示例,第四轮技工学校德育课程改革,3,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1997第一轮改革,2004第二轮改革(大改),2010第三轮改革(大改),2014第四轮改革(小改),政治,德育,中
2、高职衔接,与时俱进,4,一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,二、第三轮(2010)课程改革的动因,三、对第三轮课程改革的成果评价,四、第四轮(2014)课程改革的思路,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,五、技工院校德育课程改革的理论依据,5,一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.传统教材和传统教学方法需要变革,(1)从传统教材看内容上“繁、难、偏、旧”,过于理论化、学科化、知识化、成人化。“繁”:指内容繁杂、面面俱到。“难”:指知识容量大,理论性强。“偏”:指教学要求过高,重视高深的理论问题,忽视生活中的德育问题,比较空洞。“旧”
3、:指教学内容的更新不及时,时代感不足。(2)从传统的教学方法看 以“教师为中心、教材为中心、课堂讲授为中心”成为最常见、最普遍的教学模式。教学主要依靠,一根粉笔、一块黑板、一张嘴。,缺乏针对性没有实效性,6,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.教育系统中职德育第二轮改革,2001年在全国展开。这次改革从成果看大致有三个方面:一是变政治课为德育课,凸现了课程价值取向的变革(政治人社会人,政治化社会化);二是形成了新的课程体系,出现了职业指导的内容(经济政治基础知识、法律基础知识、职业道德与职业指导、哲学基础知识);三是教材内容呈现方式开始多样,开始出现“想一想”、“议一议”、“资料卡
4、片”、“案例”等教学栏目,表现出了教学模式发挥学生主体作用的追求。存在的不足主要有:一是课程体系没有重大变化;二是课程学科化倾向比较突出;三是教材内容表达方式依然比较传统(说教式,缺乏亲和力),一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,7,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,3.技工学校德育课程第二轮改革,(1)改革的过程:启动于2002年,完成于2004年,历经4个阶段(2)改革的主要成果,创新的改革思路:一是必修+选修的课程体系,其中必修课程突破学科体系,注重知识的关联、整合和综合运用;二是突出了道德教育,体现了德育的核心内容,探索了课程综合化,具有先进性。(德育1:心理教育、道德教
5、育、法制教育、世界观人生观教育)领先的改革成果:课程标准研制、新版教材开发、教学资源开发;突出了职业教育的特点(教学目标:实际;教学内容:实用;教学模式:实践),一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,8,1,2,3,研讨改革方案(2002.12-2003.4),第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,4,起草课标和编写大纲(2003.4-2003.9),教材编写工作(2003.10-2004.7),开发教学辅助资源(2004.5-2005.12),一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,9,1.问题一:你认为根据技工学校各阶段的德育需求,对学科知识进行整和是否很有必要?调查结果显示:,第
6、一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,10,2.问题二:目前的方案在教学上是否可行?调查结果显示:,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,11,3.问题三:目前对教学内容的整合效果如何?调查结果显示:,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,12,4.问题四:该方案是否满足技工学校德育教学的总体目标?调查结果显示:,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,13,5.问题五:该方案的教学内容是否易于学生接受?调查结果显示:,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,14,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,具有先进性,15,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,
7、4.对技工学校德育第二轮课改的总体评价-站在了中职课改最前沿,(1)科学把握并体现了中职德育课程的发展趋势一是凸显道德教育的地位和作用(教育部中职第三轮、高校两课改革均加)二是突破学科体系的束缚,注重教学内容的有机整合(教育部第三轮)三是注重就业教育,体现职教特色四是加强教学模式改革,体现学生主体作用五是教材体例活泼、美观,注重栏目设置和教学活动六是教学内容呈现方式深入浅出,语言平和可亲七是教学资源立体化开发,为教与学提供多种途径和渠道,(2)为中高职德育课程的改革提供了借鉴 体现在二点:一是增加了道德教育的内容(中高职)二是教学的起点是职业生涯规划(学业规划)和面对新的学习生活的适应(中、高
8、职),一、第二轮(2004)课程改革历程回顾,16,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.技工学校德育课程改革需与时俱进,(1)第二轮改革至此已有5年时间(2)我国社会经济状况发生很大变化(3)职业教育面临新的情况,二、第三轮(2010)课程改革的动因,17,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.教育部新三轮中职课程改革开始启动,(1)总体情况介绍-公共文化课程:活泼、应用-专业教材:趣味、实践(2)中职德育课程出现重大变化,二、第三轮(2010)课程改革的动因,18,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.教育部新三轮中职课程改革开始启动,文化课作为基础课程应以提
9、高学生职业意识为目标,培养其动手意识和能力,基于此,文化课教材的编写就要在重视知识全面的基础上提高其易读性和可操作性,并培养学生形成初步的职业能力。教材,首先就要变得活泼。体现趣味性和实践性,使学生能够在实际的动手操作中深化对知识的理解。充分利用信息化、电子化的教学设备。以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体,生动自然地引入、呈现与社会生活的密切联系,即“具体抽象具体”。,二、第三轮(2010)课程改革的动因,19,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,继续保持领先,20,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.对相关新教材的比较,(1)高中实验教材情况简介学科体系,逻辑
10、严谨,内容丰富;加强了与生活的联系。栏目材料增加(2)中职德育新教材情况简介,三、对第三轮(2010)课程改革的成果评价,一是强调教化和感性,弱化知识和理性。从教材看和以往相比,教学目标对于知识和理性的掌握较少,而对于观念的灌输、情感的体验占据了较大的篇幅。其中对于法律知识的了解已经让位于法制观念的强化,对于哲学知识的理解可以较简单而直述人生问题。总体上感觉十分偏重德育认知的教化和植入。二是强调未成年化,甚至“儿化”和“童化”。教材设计注重“直观感受”、“图形认知”和“整体感悟”,语言叙述直白,观点论述简单,教材内容平面化。,图片,21,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.对技工学
11、校新教材的总体评价,(1)继续领先的课程开发思路(2)富有特色的新版教材体系(3)追求改革的课程教学模式,三、对第三轮(2010)课程改革的成果评价,-适度降低了知识性的教学内容,更突出体验和感悟的教育,顺应学生目前的基本状态-进一步加强了和学生生活的联系,更符合“三贴近”的要求(贴近实际、贴近生活、贴近未成年人)(按照学生的成长需求展开教学内容、内容针对性强)-调整充实课程内容,具有鲜明地时代感(数据、事例、内容、理念)-中高职无缝衔接,22,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,继续保持领先,23,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.改革动因,(1)贯彻落实党的十八大和十
12、八届三中全会精神(2)积极培育和践行社会主义核心价值观(3)充分反映小康社会建设的新成果(4)进一步推进全国技工院校德育课程的改革和发展,四、第四轮(2014)课程改革的动因和思路,24,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.改革动因-2,积极培育和践行社会主义核心价值观,四、第四轮(2014)课程改革的动因和思路,-背景:面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势,面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点-指导思想:紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义这一主题,紧紧围绕实现中华民族伟大复兴中国梦这一目标,紧紧围绕“三个倡导”这一基本内容,注重
13、宣传教育、示范引领、实践养成相统一,注重政策保障、制度规范、法律约束相衔接,使社会主义核心价值观融入人们生产生活和精神世界-贯彻落实:把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,从小抓起、从学校抓起,25,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.改革动因-3,小康社会建设取得新的成果,四、第四轮(2014)课程改革的动因和思路,26,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.改革思路,贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神,积极培育和践行社会主义核心价值观,依据当前我国全面建成小康社会的新理论、新观念和新成果,对课程标准、部颁教材和相关教学资源等开展修订完善工作。(1)把党
14、的十八大和十八届三中全会精神有机融入教学内容和教学过程(2)突出社会主义核心价值观的培育和践行,落实“三进”要求(3)积极宣传中国特色社会主义建设的新成果,集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量(4)总结德育课程改革的成功经验,坚持完善与深化改革并举,四、第四轮(2014)课程改革的动因和思路,27,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,(1)从“对象”出发的教学设计(“主体性”德育)主体性主要是指培养学生的主体意识和主体人格。学生的主体意识愈强,他们参与自身发展、在学习活动中实现自己追求的自觉性就愈大,从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能
15、动性,调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。德育就具有了激励个体不断发展的功能。在教育目标的制定上,主要来源于上级的要求、形势的要求、学科教学的要求,而不是学生思想的实际需求;在德育活动的组织上,特别是教学活动,仍然是以教师讲述为主,课程考核上采用知识性的考试方式。这种忽视教育对象的德育,很难引起学生的关注、参与和投入。坚持“思想调查状况分析确定主题开展教育考核反馈”的教育设计思路,是提高德育实效性的关键。大力开发“德育活动类”课程,通过实践式、体验式、互动式的教学模式改革,弥补学校教育中道德训练不系统,不科学的问题。,五、技工院校德育课程改革的理论依据,28,2009年全国的调研,2
16、9,(2)从“现实”出发的教育内容(“针对性”德育)人们的思想认识来源于对社会现实的思考和理解,学生的思想很大程度上受到社会各方面因素的影响。学校德育如果回避社会现实问题,也就失去了德育的价值。经济全球化带来的淡忘国家意识、消解民族意识、对民族传统失去认同感问题;现代科技发展所引发的人类伦理的混乱;市场经济中的利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观、人生观、价值观的冲突1;改革中的利益调整、人们贫富差距的拉大和社会丑恶现象的存在等引发的对社会和政府的不信任感2;以及信息时代、网络社会所带来的人际交往的变化、虚拟社会的迷离、技术支持下的个性过分张扬等等3。回避不等于不存在,教育不
17、等于给结论。针对当前的社会现实开展德育教学教育,等于抓住了影响学生思想的症结。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,五、技工院校德育课程改革的理论依据,1,2,3,30,(3)为“发展”服务的教育理念(“生活化”德育)德育内容:道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育德育功能:学生个体的自我教育、个体和他人的关系教育、个体和国家(社会)的适应教育 一是德育要从关注政治性问题向关注生活性问题转变。二是德育要在追求遵循社会规范的同时,注重创新精神的培养。三是要注重培养学生德育的自我完善能力,树立“终身德育”观。四是注重提高学生适应社会和时代发展的能力。职业学校
18、的德育教学要突破只重视有关政治、社会、道德知识的传授的狭隘视野,应同时追求培养学生具备良好的职业心理、职业情感、职业道德和职业文化。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,五、技工院校德育课程改革的理论依据,31,用人单位在录用一线从业者时最看重的素养,工业文化背景下对劳动者的要求,32,责任心表现 自信、追求成就、有条理自律、深思熟虑、胜任力 责任认识包括责任知识和责任认知能力 责任情感由同情心、义务感、良心、羞耻感、爱心与奉献精神构成 责任行为包括责任行为能力、履行责任的意志和履行责任的行为习惯,责任 心,33,2.国家对学校德育的新要求,2001年中办国办发的
19、关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 调整职业学校德育课程设置,进一步改革和完善教育教学内容。积极改进教学方法和形式,采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。建立健全学生思想道德行为的综合考核制度。2002年国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定加强职业道德教育,加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育。公民道德建设实施纲要-2001 关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见-2004,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,五、技工院校德育课程改革的理论依据,34,2.国家对学校德育的新要求,教育部、劳动部、中宣部等6部委在2009年6月发布了关
20、于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见:其中提出:教育原则:-方向性与时代性相结合的原则。既要坚持正确的政治方向和育人导向,又要紧密结合时代发展的实际和中职学生的思想状况,增强思想性和时代性。-贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德教育的普遍规律,又要适应中职学生身心成长的特点,从他们的思想实际和生活实际出发,开展富有成效的教育和引导活动,增强针对性和吸引力。-知与行相统一的原则。既要重视知识传授、观念树立,又要重视情感体验和社会实践,引导中职学生自觉遵循道德规范,形成知行统一、言行一致的优良品质。-教育与管理相结合的原则。既要进行深入细致的思想教育,又要加强科学严格
21、的管理,实现自律与他律、激励与约束的有机结合。-解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。既做到以理服人、以情感人,又要切实帮助中职学生解决学习、生活中遇到的实际困难和问题,增强教育的实际效果。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,五、技工院校德育课程改革的理论依据,35,2.国家对学校德育的新要求,教育内容:-进行民族精神和时代精神教育。以爱国主义和改革创新教育为重点,开展中华民族优良传统和中国革命传统教育、民族团结教育、形势政策教育,引导中职学生树立民族自尊心、自信心和自豪感,培养改革精神和创新能力。-进行理想信念教育。以马克思主义基本观点、中国特色社会主义理论体系为重点,开展中国革
22、命、建设和改革开放的历史教育与国情教育,开展哲学与人生教育、经济政治与社会教育,引导中职学生树立中国特色社会主义共同理想,逐步确立正确的世界观、人生观和价值观。-进行道德和法制教育。以职业道德教育为重点,开展公民道德教育、民主法制教育,开展集体主义精神和社会主义人道主义精神教育,引导中职学生树立社会主义荣辱观,养成良好道德品质和文明行为,提高职业道德素质和法律素质。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,五、技工院校德育课程改革的理论依据,36,2.国家对学校德育的新要求,教育内容:-进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育。以就业创业教育为重点,开展职业生涯规划教育和职业指导,引导中职学
23、生树立正确的职业观和职业理想,提高综合职业素质和能力。-进行心理健康教育。以培养良好的心理品质为重点,开展心理健康基本知识和方法教育,开展职业心理素质教育,指导中职学生正确认识和处理遇到的心理行为问题,引导中职学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质,提高心理健康水平和职业心理素质。-以珍爱生命、健全人格教育为重点,开展安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育,引导中职学生树立安全意识、环境意识、效率意识、廉洁意识。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,五、技工院校德育课程改革的理论依据,37,2.国家对学校德育的新要求,2010年国家中长期教育改革和发展规
24、划纲要:其中提出:战略主题。坚持德育为先。立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;加强社会主义荣辱观教育,培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方
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