教得有效学得愉快考得满意河北.ppt
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1、2011年河北高考复习探讨,金太阳教育研究院 左百奇,201012,教得有效 学得愉快 考得满意,一、教学反思 复习备考的误区诊断 二、探索出路 复习备考的有效策略,扼杀了学生自主学习意识,滋长了学生的依赖性和被动性,阻碍了学生具有个性化的学习计划,抹平了教学的层次性,学生思维的弹性被崩溃,大脑长期陷于深度疲劳状态,教师没有时间备课,更谈不上研究,课堂教学是在打无准备之仗,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉,造成学生的解题能力下降,无限加课,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统,“讲”和“练”长期处于不配套状态,有的教
2、师对习题的功能缺乏认识,学生练习的效率低下。,重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造,严重阻碍了学生解题素质(能力和习惯)的提高。,有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导,一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。,滥做习题,习题讲解采取“以量制胜”的策略,大量讲解各式各样的题目,玩“瞎猫抓老鼠”游戏,寄希望于押中高考题。,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论,学生死记这些“方法”和结论,用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,对教师:“怎样提高解题素质”等大问题想得少,“怎样解出某个题目”想得多,备课只局限于具体的知识目标。,对
3、学生:遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题,其思维方式是回忆,而不是分析;老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做,认为是“理所当然”。,机械灌输,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,(1)师生角色不当教师们并不真的了解自己教师是什么?教师与学生的关系?教师不了解学生我的学生是什么状态?学生角色处理不当责任不明确没有充分知情没有激活强烈愿望,2、问题产生的根源分析,复习备考的误区诊断,2、问题产生的根源分析,(2)部分教师把高考备考等同竞技训练,(3)部分教师不认真研究高考考试大纲(说明)和 高考试题,复习备考的误区诊断,备考观念偏差,备考目标偏差,备考措施偏差,教师要做好“四个研究”:
4、一要研究考试大纲 二要研究高考试题三要研究课堂教学四要研究学生学习,高考备考的有效策略,预测高考命题方向收集整理当年社会生活重大热点问题和热点的相关材料,精研考题,把握命题动向,1、研究考试大纲,明确考试目标,研究考纲知识内容,研究各知识点的能力要求把握导学目标 精选能力训练题,高考备考的有效策略,高考规则:,命题人:考试大纲 考试大纲的说明高考试题,教 师:考试大纲 考试大纲的说明 复习备考,差异,考试大纲的说明,考试大纲对知识要求:,对所列知识要知道其内容及含义,并能在有关问题中识别和直接使用,对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系,能够进行叙述和解释,并能在实际问题的分析、综合、推
5、理和判断等过程中运用.。,只要求“知其然”,不追求“知其所以然”.,不仅要“知其然”,还必须“知其所以然”.,定性,定量,级的含义:,级的含义:,考试说明对能力的要求,(1)理解能力,(2)推理能力,(3)分析综合能力,(4)运用数学处理物理问题的能力,(5)实验能力,密切结合、不可分割,最基本的能力,思维的严密性推理的逻辑性表达的规范性,新题是体现分析综合能力的极为重要的方面“理论联系实际”对考查分析综合能力非常有效,数学使物理规律更加清晰、简洁处理的问题越高深,应用的数学知识一般也会越多,1999年高考第20题:试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式:系统是两个质点,相互作用
6、力是恒力,不受其他力,沿直线运动要求说明推导过程中每步的根据,以及式中各符号和最后结果中各项的意义。参考解答:令m1和m2分别表示两质点的质量,F1和F2分别表示它们所受的作用力,a1和a2分别表示它们的加速度,t1和t2分别表示F1和F2作用的时间。v1和v2分别表示它们相互作用过程中的初速度,v1 和v2 分别表示末速度,根据牛顿第二定律,有:F1=m1a1,F2=m2a2 由加速度的定义可知:a1=(v1v1)/t1,a2=(v2 v2)/t2 代入式,可得:F1t1=m1(v1v1),F2t2=m2(v2 v2)根据牛顿第三定律,可知:F1=F2,t1=t2 由、可得:m1v1+m2v
7、2=m1v1+m2v2 其中m1v1和m2 v2为两质点的初动量,m1 v1和m2 v2 为两质点的末动量,这就是动量守恒定律的表达式,评分标准(本题12分);、各1 分,式2分,式3分;正确、清楚说明每步的根据给2分,正确说出式中各符号和结果中各项意义的再给2分。,2010年全国理综乙卷物理试题总体情况 2010年的理综试卷满分值为300分。其中物理、化学、生物学科的占分比例见表1。物理、化学、生物三个学科的内容比例与中学阶段课程计划的总课时数比例大致相当,这一分数比例已连续七年稳定,有利于中学物理、化学、生物学科教学。,表1,进行试卷分析时,我们从近17万份理综试卷中随机抽样,有缺考者剔除
8、。对第卷,抽取的样本数为1万份,对第卷,抽取的样本数为15万份,整卷平均分155.24。由于全卷难度为0.5175,在难度控制上,基本符合高考要求。,2、研究高考试题,找特点寻规律,表2,2010年的理综试卷中选择题为126分,21个题,占总分的 42%非选择题为174分,13个题,占总分的58%,全卷共34题。与2010的考试大纲中公布的比例大体相近。全卷13个物理试题中区分度均在0.4以上。从答卷情况看,中等以上成绩的考生才有思考时间,有利于大部分考生在考场发挥自己的正常水平。,2010年全国理综乙卷物理试题分析 理综试卷中物理学科的试题共13道,其中选择题8个,非选择题5个。依据阅卷统计
9、结果,对物理学科的试题进行分析,基本情况如下:1物理试题特点(1)注重考核基础 试卷中物理学科的试题涉及到力、电、热、光、原各部分内容,物理试题与考试大纲中的范围一致,没有超出教学大纲范围的试题。试题内容注重基础,各部分知识内容分布统计情况见表3。,表3,(2)突出强调能力 物理试题以能力考核为主。既注意考查基础知识,又强调考查能力。全卷对能力的考查是十分重视的。试题考核物理基本知识内容约有35个,对理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力等五方面的能力进行了全面考查。试题的学科内综合性强,所有试题都具有一定的综合性。,(3)稳中求新求变13道物理试题均能够联系S
10、TS,反映物理问题、物理规律的本质。第15、18、21、24、25题,反映“力与运动”的本质联系。第24、25题,反映了匀变速直线运动规律、圆周运动与万有引力等知识内容的本质联系。第16、17、23、26题,反映了安培力、电场力做功、电表校准、洛仑兹力等知识内容的本质联系。第19题,反映了分子间相互作用的引力、斥力及其做功等知识内容的本质联系。第20题,反映了平面镜成像等知识内容的本质联系。第14题,反映了原子核衰变等知识内容的本质联系。这些题设计巧妙,变化灵活,稳中求新,难度都很得当,区分度绝大部分在0.4以上,有利于高校选拔考生,也有利于中学实施素质教育,可谓“双赢”。,(4)注重实验考核
11、 试卷注重对实验能力的考查。如第22题,考查激光测转速等物理实验能力,该题设计巧妙,非常新颖,注重联系实际。第23题,考查电表量程的校准,要求考生会连线、会将研究实验原理,要求准确计算实验结果,这些对实验能力的培养均有非常重要的作用。此类实验题对重视实验教学的导向十分有益。两个实验题的难度分别为0.4717、0.4513,学生得分率偏低。,(5)难度控制得当 试卷中物理试题易(难度为0.71.0)、中(难度为0.400.7)、难(难度为00.40)试题的占分值分别为33分、48分、39分,易、中、难试题的占分比例约为27.5%40.0%32.5%。全卷中物理试题区分度为0.4以上的优秀试题占1
12、20分,显示2010年高考物理试题有很高的区分度,有利于高校选拔。而且,物理试题难度适当,对中学物理教学要求合理。这也是大家所期盼的理性回归,(6)赋分标准合理评分标准制定合理。给分按思维层次的要求安排,赋分适当。特别是第23题第5问,要给出一条提高测量准确度的的建议,评分标准指出只要答案合理均给分1分,这是很开放的。(7)联系生活实际今年的物理试题能密切联系生活、生产和现代科技,这些好题,可更好激发学生学习物理的兴趣。如:第17题、第20题、第22题、第23题、第25题,都是联系现实生活、现代科技生动实例。,(8)注意平稳过渡今年理综物理卷紧扣考纲教材,符合考试说明要求,这有利于实现从传统的
13、高考到新课程背景下高考过渡平稳。试题覆盖面较广,着重考查考试说明中的主干知识。在考查考生基本知识和基本技能的同时,注意理论联系实际,注意科学技术和社会、经济发展、生活等方面的广泛应用。有些题目考虑到不同层次中学物理实验教学条件的实际情况(如第24题),又体现了考查考生实验动手能力、探究学习能力的精神(如第22、23题)。实验题的素材、情境均来源于课本,但考查的角度、设问的方式又区别于课本,只有亲自做实验的考生才能正确作答,对中学物理实验教学有着很好的导向作用。,高考试题创新的两种方式:,A、陌生中考熟悉(新情景题型)把学生熟悉的知识设置在一个新的情景之中来考查学生应用知识的能力,2、研究高考试
14、题,找特点寻规律,(2010年全国乙卷第17题):某地的地磁场磁感应强度的竖直分量方向向下,大小为4.510-5 T。一灵敏电压表连接在当地入海河段的两岸,河宽100 m,该河段涨潮和落潮时有海水(视为导体)流过。设落潮时,海水自西向东流,流速为2 m/s。下列说法正确的是 A电压表记录的电压为5 mVB电压表记录的电压为9 mV C河南岸的电势较高 D河北岸的电势较高,影响物理试题难度的因素:,题目的复杂程度综合性,转化和应用水平灵活性,运用的数学手段工具性,情境的多元程度开放性,题目的新颖程度重复性,感悟:试题的情境化使试题的难度增加,情境化试题给考生呈现了一个真实的、未经加工或抽象的复杂
15、情境,使试题中所蕴涵的物理现象、物理规律更加隐蔽。因此,解决这类问题要求考生首先要进行情境分析,并能从情境分析中识别、抽象出相应的物理现象以及规律,然后才能顺利解题。,(2010浙江理综21)在“探究弹簧弹力大小与伸长量的关系”实验中,甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧,为测量橡皮绳的劲度系数,他们在橡皮绳下端面依次逐个挂下钩码(每个钩码的质量均为m=0.1kg,取g=10m/s2),并记录绳下端的坐标X加(下标i表示挂在绳下端钩码个数)。然后逐个拿下钩码,同样记录绳下端面的坐标X减,绳下端面坐标的值Xi(X加+X减)/2的数据如下表:,B、问题中找规律(探究性、开放性题型)以问题的形式展
16、示,考查学生是否能利用自己所学的知识和自身在学习过程中形成的方法来分析问题和解决问题的能力,(1)同一橡皮绳的X加 X减(大于或小于);(2)同学的数据更符合实验要求(甲或乙);(3)选择一级数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数k(N/m);(4)为了更好的测量劲度系数,在选用钩码时需考虑的因素有哪 些?,质疑、猜想、探究,用游标卡尺测测最滑块的挡光长度d,用天平测量滑块的质量m;用直尺测量A、B之间的距离s,A点到水平桌面的垂直距离h1,B点到水平桌面的垂直距离h2;将滑块从A点静止释放由光电计时器读出滑块的挡光时间t;重复步骤数次,井求挡光时间的平均值 利用所测数据求出摩擦力f和斜面倾角的余
17、弦值cos;多次改变斜面的倾角,重复实验步骤做出f-cos关系曲线。(1)用测量的物理量完成下列各式(重力加速度为g)斜面倾角的余弦cos;滑块通过光电门时的速度v;滑块运动时的加速度a;滑块运动时所受到的摩擦阻力f;(2)测量滑块挡光长度的游标卡尺读数如图所示,读得d。,【2009年全国乙卷23】某同学为了探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系,设计实验装置如图。长直平板一端放在水平桌面上,另一端架在一物块上。在平板上标出A、B两点,B点处放置一光电门,用光电计时器记录滑块 通过光电门时挡光的时间实验步骤如下:,考查了对物理问题的实验探究,近两年高考开放性试题得到了人们的普遍重视和认可
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