《不懂就问》教学反思.doc
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1、不懂就问教学反思 不懂就问教学反思1又是新学期了,第一篇课文是写孙中山的不懂就问,内容很好理解,生字词较多,按照以前的思路就是第一课时认读生字,再把课文反复诵读,读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗?因此,我把*分为两个部分,13段为第一课时教授内容,先集中学习生字词抽读、齐读、开火车读,然后逐段学习熟读、理解。剩下的段落为第二个部分,第二课时开课时先复习生字词,再进行*的学习,使得字词的学习是一个整体,一个整合的过程,而句篇的学习则是分步进行,体现了*中段落的独立性,为以后的分段能力的培养打下基础。只是在教学的过程中,对于读到什么程度才进行课文的分析,还有待考虑,时间的把握上
2、不是很理想。不懂就问教学反思2不懂就问这篇课文主要是阅读教学,要让孩子在读书中体会*内涵。而在朗读指导的过程中,尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上,再通过老师的引导读懂*。在老师交给了方法过后,孩子们通过自渎去再次感悟,进一步了解课文。比如。问中讲到:“会背了。”孙中山说着,就把那段书一字不错地背了出来。让学生投入到文中的情景中去感受,孩子们说出了不同的感受。有孩子说,孙中山这时很害怕,也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验,让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中,就能够更深刻、更全面的去理解课文。不懂就问教学反思3不懂就问是北师大版二年级下册“好习
3、惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出,这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地,养成一些好的习惯。而不懂就问这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事,学习他不懂就问的好习惯。课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾
4、读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严厉;抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我明白,“不懂就问”不止是这一节课的任务,它还应该是我们每一堂课,每一天,甚至一辈子都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯一直延续下去。不懂就问教学反
5、思4不懂就问是二年级上册的第一篇课文,我在上完第二课时后进行了反思,再和王春老师讨论,现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自认为还不错,我把我的上法和王老师交流,她告诉我她在中高段才会使用这样的上法,低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对低段学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课
6、文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。在处理第三自然段:“这一问,把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到顿时”,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到“顿时鸦雀无声哦!”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这是代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反应过来了:“因为是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还
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