教学设计樱花.doc
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1、 教学基本信息课名樱花是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段初中年级八年级授课日期2016年6月教材书名: 音乐 出版社: 人民音乐出版社 出版日期: 2015年 1 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者郑瑶瑶北京市牛栏山一中实验学校18612290580实施者郑瑶瑶北京市牛栏山一中实验学校18612290580指导者张平北京市顺义区考试研究中心13661236406其他参与者郭静北京市牛栏山一中实验学校13466707160田丽香北京市牛栏山一中实验学校13701388948指导思想与理论依据本课教学设计的指导思想是:以听音模唱五音列为导入,从
2、音程关系进入日本都节调式音阶的学习,再由教师引导识读樱花二声部乐谱,合作演唱二声部,初识日本音乐文化。本课教学设计的理论依据是:义务教育音乐课程标准(2011年)-能够主动地参与各种演唱活动,养成良好的唱歌习惯;能够自信地、有感情地演唱歌曲;能够简单分析歌曲的特点与风格,表现歌曲的音乐情绪与意境;具备识谱能力,能够比较顺畅地识读乐谱。 教学背景分析教学内容:被称为日本“第二国歌”的樱花是一首古老的日本民谣,4/4拍,速度舒缓、平稳。整首歌曲为都节调式,采用了非对称性的结构。前两小节是引子,具有呼唤性,接下来的四小节是主句,然后主句重复一遍,加强情绪与语气-既感叹樱花之美,又有一种难以言喻的哀愁
3、。最后四小节是尾声,材料来源于引子,使得整首作品前后呼应。歌曲樱花在世界上广为流传,被翻译成各种语言进行演唱或改编成各式各样的器乐曲。学生情况:学生较熟练听音模唱五音组do-re-mi-sol-la,熟悉五线谱记谱的附点二分音符、二分音符、四分音符、八分音符、四分休止符,并能手打节拍、口念以上节奏,能识别do在下加一间的五线谱上各音符的唱名,能初步辨别音程关系。听过歌曲樱花的曲调,但是不能自信地配合演唱二声部。教学方式与手段说明:讲授法:通过教师的讲解,了解都节调式音阶及其特点,初识日本音乐文化。示范法:教师示范演唱,引导学生正确学习与演唱歌曲。启发法:教师引导学生分析歌曲的结构,正确视唱歌曲
4、。技术准备:演示文稿、电钢琴、音响。前期教学情况、问题与对策:学生较熟练五音组do-re-mi-sol-la听音模唱,熟悉五线谱记谱的附点二分音符、二分音符、四分音符、八分音符、四分休止符,并能手打节拍、口念以上节奏,能识别五线谱上音符的唱名。未接触过都节调式音阶,采取的对策是通过教师讲授与引导,由熟悉的五声音阶过渡学习都节调式音阶。较少接触二声部合作歌唱,音准还存在问题。采取的对策是教师先引导学生学习歌曲的第二声部旋律,然后教师引入第一声部旋律进行师生合作,再生生合作演唱二声部旋律。 教学目标(内容框架)1.情感、态度、价值观对日本民谣樱花感兴趣,在学唱歌曲中初步认识日本音乐文化。2.过程与
5、方法运用讲授、示范、启发等方法初识都节调式音阶,分析并视唱歌曲第一与第二声部的旋律,加入歌词,然后进行二声部旋律的配合演唱。3.知识与技能(1)知道都节调式音阶;(2)能用日语演唱歌曲樱花,能进行二声部旋律的配合演唱。教学重点与难点1.教学重点知道都节调式音阶,能用日语演唱歌曲樱花,准确视唱歌曲樱花二声部旋律。2.教学难点体会日本歌曲的“余韵美”,并用自然、柔和的声音进行二声部的配合演唱。教学过程(文字描述)(一)导入:听音模唱训练1.教师弹钢琴,学生听音模唱(1)do-re-mi-sol-la;(2)la-sol-mi-re-do;(3)mi-re-do-la,-sol,;(4)sol,-l
6、a,-do-re-mi-sol;(5)sol,-bla-do-re-bmi-sol2.学生看教师柯尔文手势,sol,唱成mi, sol,-bla-do-re-bmi-sol 唱成mi,-fa,-la,-ti,-do-mi设计意图 联系新旧知识,对比五声调式和都节调式音阶,由熟悉的五声调式五音列过渡学习都节调式音阶,初步建立歌曲调式感,为歌曲的准确歌唱做准备。(二)新课教学1.学习都节调式音阶教师引导学生发现都节调式音阶由两个包含小二度音程的四度三音列组成。其中三音列中第一个音与第三个音之间的音程关系是四度,第一个音与第二个音之间的音程关系是小二度。设计意图 初识都节调式音阶,了解其特点,为后面
7、歌曲的学习打基础。2.学习旋律一(即歌曲的第二声部)(1)教师引导学生先自学视唱旋律一的第一、二行(演示文稿不出示旋律一的第三、四行);(2)教师引导学生聆听、对比学习第三、四行旋律,发现第三、四行与第一、二行的旋律关系(第二、三行旋律相同,第四行前两小节旋律和第一行旋律相同);(3)完整视唱旋律一。设计意图 教师结合都节调式音阶和教材内容改编整理第二声部旋律,巩固都节调式音阶的知识,同时熟悉do音在下加一间的五线谱上各音的位置,熟悉歌曲的第二声部,为感受和合作二声部做准备。3.学生初听旋律二(即歌曲樱花旋律,歌曲第一声部),师生合作二声部学生歌唱旋律一,教师在旋律一的基础上加入演唱另一声部旋
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