数学教学中要关注学生能力的培养111.ppt
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1、数学教学中要关注 学生能力的培养,2,要让学生学会用数学的思维去思考数学问题,第一部分,3,一、函数的思维方式,4,函数的本质特征是什么呢?它怎样来指导我们看待函数问题呢?,深刻体会函数思维的本质特征.,对函数概念的认识,5,我们研究函数,就是要了解函数在自变量的变化下,函数值的相应变化!,6,研究函数性质时,要掌握以下的思维和方法,首先看看自变量是如何变化的,再看看它们对应的函数值之间有什么关系,用语言及图形把这个关系说清楚,并能用符号语言表示出来,或能够读懂符号语言.,7,函数就是解析式?,8,例 看图说故事。如图,设计两个不同问题情境,使情境中出现的一对变量,满足图示的函数关系。结合图象
2、,讲出这对变量的变化过程的实际意义。,8,数形结合的思想,9,说明 通过这个活动,激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例,以加深对函数概念的理解。学生可以设计多种情境,比如,把这个图看成“小王跑步的s-t图”,可以说出下面的故事:小王以常速度400米/分,跑了5分钟,在原地休息了6分钟,然后以常速度500米/分,跑回出发地。,9,10,说明 通过这个活动,激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例,以加深对函数概念的理解。再比如:有一个容积为2升的开口空瓶子,小王以常速度0.4升/秒,向这个瓶子注水,灌了5秒后停水,等待6秒,然后以常速度0.5升/秒,倒空瓶中水。老师可以鼓励学生,
3、创设不同的符合函数关系和实际情况的情境。,10,11,函数的思想,例 某书定价8元。如果一次购买10本以上,超过10本的部分打8折。分析并表示购书数量与付款金额之间的函数关系。说明 这是一个分段函数,函数的三种表示法均适用于这个例子。一般来说,列表法适用于变量取值是离散的情况;分段函数应当画图,并且关注分段点处函数的变化情况。可以分组讨论三种方法,然后让学生分析比较。,11,12,例 小明的父母出去散步,从家走了20分钟到一个离家900米的报亭,母亲随即按原速返回。父亲在报亭看了10分钟报纸后,用15分钟返回家。下面的图形中哪一个表示父亲离家后的时间与距离之间的关系?哪一个图形是表示母亲的行走
4、过程?,12,数形结合的思想,13,二、数学教学要能够揭示数学概念的本质,14,数学课堂教学最重要的目标就是要启迪学生的智慧,让学生理解数学问题的本质.只有通过我们的教学,学生会思考数学问题,学生的思维越来越有逻辑性,这才是我们进行教学的乐趣.,15,数学课堂是教给学生观念的,这样的数学课能够让学生感受到数学的快乐!这种快乐是思维的快乐,是逻辑的快乐!,真正有意义的教学是观念性的教学,16,怎样上好一节有意义、能给学生带来观念转变的课呢?,17,要上好一节课,特别是要上出自己的特色,教师对所教的学科,对教材、对知识结构一定要有自己的思考和理解.要能把你学习这段知识的感受讲出来.,18,那么怎样
5、才能讲出你的感受呢?,这就需要教师深入的研究所教授的内容.研究的越深,教师本人的感触就越深.我们要教给学生的、要学生看到的是,你是怎样学习的,你是怎样提出问题,思考问题,解决问题的,也就是你是怎样做学问的.,19,因此,从这一角度说,要上好一节课,是需要下很大的工夫的,需要教师长期的积累,要对所教学科的每一门课程的特点,整体的知识的脉络、结构有着完整的把握.教师既要能以学生的角度去认识理解所教知识,感受学生可能遇到的问题;又要能站在较高的角度认识看待教材.,20,就象我们常常教育学生那样:好的学习方法,关键是要动脑筋,勤思考一样,我们作为教师,不能把我们每天的上课看成是机械的、重复性的、简单的
6、体力劳动,而是要研究知识的内在规律,研究教学的内在规律,研究学生的学习规律.,21,总之,图解知识的教学、表演型的教学,对学生的学习兴趣的培养是一种严重的损害;只有真实的教学,用知识的力量来征服学生的教学,才能真正激发学生的学习热情,才是学生需要的.,22,教学研究,三角形-三角形的边,23,教学目的:从边的角度认识和研究三角形,24,三角形的高、中线与角平分线,25,教学目的:从与三角形有关的线段的角度认识和研究三角形.,26,本节课可以提出探索性问题启发学生从三角形与其高线、中线和角平分线的位置关系的角度来理解问题.如:在三角形BC边上的高的教学时,可以先从锐角三角形分析,此时,点D在线段
7、BC上.然后问学生,对于任何ABC来说,其边上的高都在其内部吗?或者这样问:三角形的高线、中线与角平分线与三角形的位置关系是怎么样的呢?,27,三角形的内角,28,“三角形的内角和等于180度”在学生小学阶段已经知道结论并加以验证的前提下,初中再讲这部分内容,教学的落脚点是什么呢?,29,证明“三角形的内角和等于180度”似乎成为教学的唯一目标,如何做出那条辅助平行线成为教学中要突破的唯一的难点.就象教材所安排的探究活动“在纸上任意画一个三角形,将它的内角剪下来拼合在一起,就得到一个平角.从这个操作过程中,你能发现证明的思路吗”那样,证明结论的急迫心情昭然若揭.,30,其实,上述探究中的“将它
8、的内角剪下来拼合在一起”是如何想到的呢?小学学习的时候如果不讲,那么,到了初中,教师是不是要引导学生去思考呢?我们知道,在课堂教学中,教师的任务不是教给学生一个又一个结论,而是要引导学生去理解问题、分析问题及解决问题.任何操作行为的背后都有思维活动,教师就是要让这种思维活动能在课堂教学中展示出来,并不断地引向深入.,31,定理证明的引入除了从学生熟悉的验证方法展开外,也可以从平面几何内部知识的逻辑关系去思考.,32,三角形的外角,33,研究方法:(1)从几何的图形入手,观察外角的几何特征:从定义看,是三角形的一边与另一边的延长线组成的角.由此可以分析出外角与其对应的内角之间的几何关系;(2)从
9、数量关系进行进一步的分析:从外角与相对应的内角之间的互补关系及三角形内角和为定值,可以得出和外角有关的哪些数量关系.,34,在教学中可以提出一些问题,启发学生进行思考和探究:问题1:一个三角形有几个外角?问题2:三角形的外角与内角有什么关系呢?问题3:三角形的内角和是一个定值,那么,三个外角的和是不是也是确定的值 呢?如何计算三角形的任意一个外 角呢?,35,用细胞分裂作为情境,提出问题:一个细胞分裂1次变2个,分裂2次变4个,分裂3次变8个那么,一个细胞没有分裂时呢?观察数轴上表示2的正整数次幂16、8、4、2,等等点的位置变化,可以发现什么规律?,35,零指数,36,再观察下列式子中指数、
10、幂的变化,可以发现下面的规律 24=1623=822=421=22()=1 这样,在学生感受“20=1”的合理性的基础上,做出零指数幂意义的“规定”,即0=1(0)。在规定的基础上,再次验证这个规定与原有“幂的运算性质”是无矛盾的,原有的幂的运算性质可以扩展到零指数。例如,计算 5 0:运用幂的运算性质 5 0=5-0=5;根据零指数幂意义的规定 5 0=5 1=5。,36,37,学生在学习“零指数”时将经历如下的过程:面对挑战进行思考提出“规定”的猜想通过各种途径说明“规定”的合理性做出“规定”验证这种“规定”与原有知识体系无矛盾指数概念和性质得到扩展。这样的过程较充分地体现了数学自身发展的
11、轨迹,有助于学生感悟指数概念是如何扩展的,他们借助学习“零指数”所获得的经验,可以进一步尝试对负整指数幂的意义做出合理的“规定”。这样的过程较充分地展示了“规定”的合理性,有助于发展学生的理性思维。,37,数学推理的思想,38,抽样统计的思想,设计调查方法。了解本年级的同学是否喜欢某电视剧。调查的结果适用于学校的全体同学吗?适用于全地区的电视观众吗?如果不适用,应当如何改进调查方法?说明 对于许多问题,不可能、有时也不必要得到与问题有关的所有数据,只要得到一部分数据(样本)就可以对于总体的情况进行估计。很显然,如果得到的样本能够客观地反映问题,则估计就会准确一些,否则估计就会差一些。因此,我们
12、希望寻找一个好的抽取样本的方法,使得样本能够客观地反映问题。在本学段,主要学习简单随机抽样方法,这是收集数据中通用的方法,在一般情况下,我们都假定样本是通过随机的方法得到的。,38,39,因为同一个年级的学生差异不大,采用简单随机抽样方法比较合适。可以在上学时在学校门口随机问询,也可以按学号随机问询。为了分析方便可以把问题数字化,如喜欢这部电视剧的记为1,不喜欢的记为0.对于这样的问题,问询学生数不能少于20人,取40-50人比较合适,取更多的学生当然更好,但需要花费更多的精力。由此可见,一个好的抽样方法不仅希望“精度高”,还希望“花费少”。假设问询的学生数记为n,记录数据的和为m,(显然,m
13、为喜欢这部电视剧的人数),则调查结果说明,学生中喜欢这部电视剧的比例为m/n。我们依此估计本年级的同学中喜欢这部电视剧的比例。,40,用这个数据估计全地区的电视观众喜欢这部电视剧的比例是不合适的,因为学生、成年人、老年人喜欢的电视剧往往不同。为了对全地区的电视观众喜欢这部电视剧的情况进行估计,可以采用分层抽样方法,比如依据年龄分层,需要知道各年龄段人口的比例,按照比例数分配样本数,而在各个层内则采取随机抽样;或者依据职业分层,等等。教师应该了解分层抽样,在本学段学生只需学习简单随机抽样方法。,40,41,42,数学推理的思想,探索并了解:过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等 说明 通过探索和了
14、解此结论的证明,帮助学生体验发现结论到验证结论的过程。教学中可以参考安排如下的过程:(1)发现结论。在透明纸上画出如图19-1的图:设PA,PB 是O的两条切线,A,B是切点。让学生操作:沿直线OP将图形对折,启发学生思考,或者组织学生交流。学生可以发现:PA=PB,APO=BPO。这是通过实例发现图形性质的过程。启发学生由特殊到一般,通过合情推理推测出切线长定理的结论。,42,43,2)证明结论的正确性。如图19-2,连接OA和OB。因为PA和PB是O的切线,则 PAO=PBO=90,即POA 和POB均为直角三角形。又因为OA=OB和OP=OP,则POA 与 POB 全等。于是有 PA=P
15、B,APO=BPO。这是通过演绎推理证明图形性质的过程。由此可见,合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式,都是研究图形性质的有效工具。上述证明过程没有采用形式化的三段论,但有利于初学者把握证明的条理和说理的逻辑。,43,44,例 直觉的误导。有一张8 cm8 cm的正方形的纸片,面积是64 cm2。把这张纸片按图25-1所示剪开,把剪出的4个小块按图25-2所示重新拼合,这样就得到了一个长为13cm,宽为5cm的长方形,面积是65 cm2。这是可能的吗?,44,45,说明这是一个直觉与逻辑不符的例子,希望学生通过学习体会到:对于数学的结论,完全凭借直觉判断是不行的,还需要通过演绎推理来验证
16、。一般来说,学生应当是不会相信图25-2中纸片的面积是65 cm2,但又无法说明为什么观察的结果是错误的。进一步引导学生思考,如果观察是错误的,那么错误可能出在哪里呢?学生通过逻辑思考,可以推断只有一个可能:图25-2中纸片所示图形不是长方形,因此不能用长方形的面积计算公式来计算面积。然后,可以引导学生实际测量图形左上角或者右下角,发现确实不像是直角。可以告诉学生,这个想法是正确的,但最好能够给出证明,引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程。在实际教学中可以引导学生先看图、再让学生分组将图剪开,动手操作发现矛盾(64=65?)。然后,尝试找出理由并尝试证明,最后表达收获。,45,46,46
17、,数学推理的思想;综合与实践,可以采用如下反证法的证明,在证明过程中加深对相似图形的理解,47,三、课堂教学设计,48,课堂教学设计是什么?,1.课堂教学设计的通俗概念 课堂教学设计是为了达成课堂教学目标,教师在课堂教学之前针对学生、针对教学内容,从教师个人的教学个性特点出发,预设的一种教学实施方案。,49,课堂教学设计是什么?,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题(1)充分研读教材内容,能从数学本质上领悟教学内容。(2)充分研究学生学情,能从学生学习已有的知识水平、认知经验等方面预测学生学习中的难点,预测学生顺利掌握教学内容所经历的途径;能发现学生学习新知的最近发展区,并合理运用最近发展区设
18、计问题。,50,课堂教学设计是什么?,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题(3)准确制定教学目标.课堂教学目标是教学应当达到的底线;课堂教学目标明确是教学设计思路清晰的前提;课堂教学目标制定要具体、可实施、可度量.目标明确才能方向明确.,51,课堂教学设计是什么?,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题(4)教师能从自身教学基本功和掌握教学方法与策略情况出发,选择教学策略设计教学环节,设计教学活动.,52,课堂教学设计是什么?,3.设计过程中关注的因素(1)准确制定教学目标.影响教学目标制定的主要因素是内容和学情.(2)准确定位教学重点;准确预测教学难点.,53,课堂教学设计是什么?,教学难点主
19、要产生于:内容的抽象性和学生思维的形象性特点之间的矛盾;内容的复杂性与学生思维的局限性之间的矛盾;知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾;知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾;,54,课堂教学设计是什么?,3.设计过程中关注的因素(3)从整个初中数学知识体系、方法体系看待本节课教学内容;从学生认知发展过程思考教学活动设计;能从学生能力发展角度看待本节教学内容所承载的任务.,55,课堂教学设计是什么?,3.设计过程中关注的因素(4)用正确的教育教学理念指导设计各个环节;思考各个环节为达成教学目标所起到的作用.(5)设计教学过程呈现的策略和逻辑思路.,56,课堂教学设计是什么?,4.课堂教学
20、设计的评价 课堂教学设计的优劣只有通过课堂教学实践才能得到检验,没有最好,只有更好;,57,中学九年级上学期第68课,圆周角,58,圆心角定义:顶点在圆心的角叫圆心角.,问题1:当角的顶点在圆心时,如AOB这样的角叫什么角?,59,问题2:当角的顶点运动到圆周时如ACB这样的角叫什么角?是不是顶点在圆周上的角就是圆周角呢?,学生进行知识迁移时容易出现的问题,60,问题3:顶点在圆周上的角与圆的位置可能会出现的情况?,O,61,通过观察:,角的两条边都不与圆相交;角的一条边与圆相交;角的两条边都与圆相交;我们把第三类角称为圆周角.,62,圆周角定义:顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角叫做圆周角,
21、63,判断下列各图中,哪些是圆周角,为什么?,o,A,B,o,A,B,o,A,B,C,C,C,概念辨析,64,问题4:为什么圆心角的概念中对角的两边没有要求呢?,凡是顶点在圆心的角,两边一定与圆相交而顶点在圆周上的角则不然;因此,学习圆周角的概念,一定注意“两边都与圆相交”这一条件.,如何提出问题也是需要教的,65,问题5:圆心角的度数等于它所对的弧的度数,而圆周角与圆心角都是与圆有关的角,那么圆周角和它所对的弧的度数有没有关系?如果有是什么关系呢?,C,C,66,当AB弧的度数分别是180o、90o时,图中的圆心角分别为180o、90o我们进一步观察,AB弧所对的圆周角ACB又分别是多少度?
22、通过测量,我们得出这些圆周角分别是90o、45o.,67,问题6:通过特例,你发现了什么?大胆的猜想得出,一条弧所对的圆周角和圆心角之间有什么关系?,猜想是否正确,还有待证明.,得出猜想:一条弧所对的圆周角的度数等于它所对的圆心角度数的一半.,68,命题:一条弧所对的圆周角的度数等于它所对的圆心角度数的一半.,已知:在O中,AC弧所对的圆周角是ABC,圆心角是AOC求证:.,69,(1)当圆心O在ABC的一边BC上时,圆周角ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,AOC是ABO的外角,AOC=B+A.,OA=OB,A=B.,AOC=2B,即.,70,(2)当圆心O在圆周角ABC的内部时,圆周角
23、ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,【提示】能否转化为(1)的情况?,过点B作直径BD.由(1)可得:,ABD=AOD,ABC=AOC.,CBD=COD,ABD+DBC=(AOD+COD).,71,(3)当圆心O在圆周角ABC的外部时,圆周角ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,【提示】能否也转化为(1)的情况?,过点B作直径BD.由(1)可得:,CBD=COD,ABD=AOD,ABC=AOC.,ABD-DBC=(AOD-COD).,72,圆周角定理:一条弧所对圆周角等于它所对圆心角的一半.,73,问题串,问题1:当角的顶点在圆心时,如AOB这样的角叫什么角?,问题2:当角的顶点运动到圆
24、周时如ACB这样的角叫什么角?是不是顶点在圆周上的角就是圆周角呢?,问题3:顶点在圆周上的角与圆的位置可能会出现的情况?,问题4:为什么圆心角的概念中对角的两边没有要求呢?,74,问题5:圆心角的度数等于它所对的弧的度数,而圆周角与圆心角都是与圆有关的角,那么圆周角和它所对的弧的度数有没有关系?如果有是什么关系呢?,问题6:通过特例,你发现了什么?大胆的猜想得出,一条弧所对的圆周角和圆心角之间有什么关系?,75,学以致用,1.如图,在O中,ABC=50,则AOC等于.,100,76,学以致用,2.如图,在O中,AOB=70,则ACB等于.,35,77,学以致用,3.如图,在O中,BCD=120
25、,则AOB等于.,120,78,学以致用,4.在O中,CBD=30,BDC=20,则A等于.,50,40,60,79,学以致用,5.如图,A,B是O上的两点,AOB=70,C是O 上不与点A,B重合的任一点,则ACB等于.,35,或145,80,6.如图,OA,OB,OC都是O的半径,AOB=2 BOC,ACB与 BAC的大小有什么关系?为什么?,解:ACB=2BAC.理由是:AOB=2ACB,BOC=2BAC,AOB=2BOC,2ACB=2(2BAC).ACB=2BAC.,81,知识上:学习了圆周角的概念和定理;方法上:回顾本节课中体现的转化、特殊与一般和分类讨论的思想方法,以及探究问题的方
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