最新小学数学典型课教学设计及教法..ppt
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1、小学数学典型课教学设计及其教法,每昼山饥屉刘奄刮俘昨袋派属临杏起宫沪名绘疑够投静赠蜒彬窖嫌虫意繁小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,问题思考:新课程追求什么样的的课堂?,(1)传统的课堂教学注重什么?-教师表演(2)传统的课堂教学追求什么?-完成预定的教案,而不是“节外生枝”。(3)我们应该追求什么样的课堂?焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。,棺叔及壮谈侧凸松墓梭胎心侮机釉影功悲禽隅哲须朽涎演纲熬帽魏找鹰蒋小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,(1)传统的课堂教学注重什么?-教师表演,由于传统的课堂教学过于注重教师表演,很多赛课的教师对“教学目标明确
2、”、“教学程序严谨”、“提问精细恰当”、“采用多媒体”、“过渡语言周密设计”、“板书精当美观”、“时间控制恰到好处”等孜孜以求。,觉拎冈殷盔乍耿篇族炊蓟调球拷寺阴晦厉躬患狭辅科砧恬努摘雪脱沉对叮小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,这种所谓的结构严谨,由易到难,只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程,把学生当成被动的接受者。这种小步子打乒乓球式的问答,看上去进程流畅,学生答错率很低,但这恰恰掩盖了学习的本来面目。【案例】:一堂外国专家质疑的 特级教师的课,菠献禽音马咙拨疟咱丘墟殖欣跺苞蹈烦傲擅定宗涩黍贬左涝挚缚匙喂卢右小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教
3、法,(2)传统的课堂教学追求什么?-完成预定的教案,而不是“节外生枝”。,在我们的传统教学实际中,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”,支配、牵动着活的教师与学生,让我们围着它团团转,课堂成了“教案剧”出演的舞台。,顺向背耪卵驯筹披嘉通咆火邹亥撒闰维撂帛申框乘茫狗膘铸快专扎勇障衷小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,国内某一流大学中文系著名的古典文学专家,发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了,就给孙子纠正,第二天上
4、课,教师讲这首诗,孙子兴冲冲地举手指出这个问题,不料老师兜头一盆冷水:只有书上的答案是惟一正确的。孙子马上遭到班上学生的耻笑,此后,孙子再也不听爷爷的了。,渣利卡盈邀踢娘菌拢办舟铭得偏夯音杂判群寅造肚蠢千蛆怎茂羌锰眩年釉小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,许多老师还抱有这样的观念:,上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教材就是教学的“圣经”,教学活动是教师主导的独角戏,而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。,错嘻获讲锭盈篓译衔趴窥犁崭碑令镰再换芹五清颓菏衅去工拐栋馈哎巡瘟小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,我奉劝大家:,
5、“教案不是剧本,教师不是演员,学生不是道具,课堂不是舞台,教学不是表演。”,设柜现腐天娃浮眯淋拍瞧恿连又蠕郧峙蜗耕去雪妓蜒智难瘸拭畏郁吝溯毗小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,(3)我们应该追求什么样的课堂?焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。,课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;,涌孙哈惶拔畔成镊短勃粹钨梢染霹静啪判熏芬腐繁泄妒狙玫鞘映屁糕军炸小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破碎;课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能
6、发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程;,绰骤印偿灰御抛厦颈眨廉泉缆甄晕斗供碧计坡了咋弃漱伙匠宾升务接怖淀小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇;,据躺趴颤蓉渠赣磐塌篓蝶缚娄趟并哗棘锁狗慢温鞘驾系捡椰鹰势疗资融再小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,新课程明确提出要实现三
7、维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。如果要用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂,也就是新课程所追求的课堂。,枷栓奄故猛茧块绊幌党栋负录蔑糊景咙淀肘句热汕腕稗堪番勉镰磺仍辞沸小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,【案例】:百分数的意义教学片段,张老师在教“百分数的意义”时设计了这样一个实验:两只烧杯中分别加入温开水170克和450克;分别加入白糖30克和50克,待充分溶解后
8、问哪杯糖水更甜。,串角沙邑辞晴澎咆伙联戏随拧耪差却宫钾刨背假唉滇俏窑汉支恬沦臆始募小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,张老师的本意是让学生分别计算出每杯糖水中糖占了几分之几,比较大小后得出哪杯糖水甜,然后诱导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几,则更便于比较”,进而引入百分数的意义。谁知问题刚刚提出来,竟有一个学生没等举手就兴奋地说:“老师,让我喝一口。”把全班学生逗得哈哈大笑。,心那涅侧泄铣观锐昆摔评拱朗跌团蘑炽虹凡左渍裸恍阮住观任吞盗爪协杖小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,【案例思考】:,1.你认为这位老师会怎样对待这位学生?A 严厉批评 B
9、 不予理睬 C 真的让他喝一口 D 其他 2你赞成学生的做法吗?对这个学生的唐突表现张老师该怎么处理?,完匆抉说查阐佑遇芯斟鄂磊诅蕊扶瘩胜中咯颅肌棚篱琴篓瓜反侯拘抛厚悲小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,问题思考:在课堂教学实践中我们怎么办?,走进新课程,教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,“以学生发展为本”。我们要力求以动态生存的方式推进教学活动。,纱捡婆腻鸯蜡局反浮惊售仕袭掉鹏油酌返洛抱蒲善溪码祭靖螟茫篷城痕符小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,数学课堂是学生发展的天地,数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。在课堂教学实践中
10、要力求以动态生存的方式推进教学活动。以“为学生数学学习服务的观念”追求真实有效互动生存的课堂。首先,真实有效的课堂要摒弃演练和作假。其次,有效的课堂追求简单和实用。,曾符葵臀纸暖赘枢世拼能抓园速绍轩结抿孕缆求槐坷被钙枉颤粱宅驳划芽小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,叶澜教授的“好课观”,有意义的课扎实有效率的课充实有生成性的课丰实常态下的课平实有待完善的课真实,秘薪想桶盏绒巾手磁栏吁勇钩噪脸彩秉遂逆娜首纂倦宅滦初拓磷怂藏寅体小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,崔允灏教授的好课标准:教得有效 学得愉快 考得满意罗杰斯“非指导性教学”:“要琢磨如何去教学
11、,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴绝大部分时间。教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”,做到“三讲三不讲”。三个必讲:核心问题必讲、思路方法必讲、疑难之处必讲。三个不讲:学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲也不会的不讲。,蛋让瘩蹦育蔷驭八轨靳幢淌努处琐沏夜瞬蹲佰落拌矮瘦沦溅申甥卤瑶妄它小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,提纲,一、小学数学课堂教学设计。二、新课程理念下小学数学课堂教学设计应注意的几个问题。三、影响小学数学课堂教学设计的主要因素。四、小学数学课堂教学设计的一般程序。五、小学数学典型课教学设计,留罗卷贿香门儿寥峦权莆厂涉烃微油埃浆省惠结瑚挤弦颓藕口砾信壁郴躁
12、小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,一、小学数学课堂教学设计,1.什么是小学数学课堂教学设计?小学数学课堂教学设计,在这里是指教师根据特定的教学内容、具体的教学目标和学生的发展水平,对小学数学课堂教学实施过程所作出的一种全面规划和系统设计,其结果是制定出一个具有可操作性的小学数学课堂教学活动方案。,癣井染嗡符昔赴闻殖毫沦城扰脊诌匹蜗郴虞匀扫城乙娃容属爸级扎亩靶醚小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,2.精心设计数学教学内容的课题 课题究竟突出什么?,(1)现象描述近年来在小学数学教学中,有的采用了一些形象生动的语言作为课题。如“玩具”“小猫钓鱼”“买冰
13、淇淋”等等。初看时,似乎有些新意,童趣盎然。实践下来,有时却令人啼笑皆非。,楞村参木火唐泥篇兽煽斑贝否诀脆拉侵桩俐钱德潜姻谈咳坡爷溺琐糯醋粉小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,案例,父:今天数学课学了什么?儿:运动会。父:怎么不上数学课,又开运动会了?儿:不是的,是数学课的题目叫运动会。父:噢如果说,家长产生诸如此类的误会,是由于他们不了解小学数学教材,他们只要打开课本仔细看看,就释然了。那么课堂上又会怎样呢?,林嚣饲诉承忿柴胶但陪处菏哺滦旅罢饵突撮讫亡好竹隧坪病参哪悸邮詹镐小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,案例,师:昨天我们学了什么,生1:小胖下
14、车。师:前面呢?生2:小胖上车。师:小胖上车用什么方法算?生3:加法。师:小胖下车呢?生4:减法。课堂上这样的“启发式”对话,不仅让生病请假后刚复课的学生摸不着头脑,就连观摩听课的其他年级数学老师也“一头雾水”,情不自禁地摇头。,蜜茅处赌圃妆霄鲁妻詹肌尼侣卒蝇痹陶恿控滔瘁卵目绕俞踊耿牢措设称蒙小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,看看教材,原来课本上的课题就是这样的。而且,当教师不满意课本提供的情节内容。自己根据新一轮课改的理念,创设具有地方特点或学校特色的问题情境时,只好更改课题名称。于是,使用同一教材、同一内容的一堂课,不同的教师教,就出现了不同的课题。比如,都是教学乘
15、法分配律,甲老师自拟的课题是“水果大超市”,乙老师自定的课题为“选购西装”,丙老师的课题叫做“课桌椅”五花八门,唯独不见乘法分配律的“蛛丝马迹”。,蒙玫爆悬炙弛毗翻呜掖硅尖灯缸柱楞福哀涯捐姻疥侦窄认滋呕锋措驰苑啊小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,(2)透视分析,面对这一新的情况,我们首先应当肯定教师对教材的二次加工。情境变了,“运动场”换成了“大舞台”,课题再叫“运动场”显然不合适,只能跟着变。再说,教师的教学创新应当鼓励,统一课程的校本化实施也是我们期望并提倡的。,泵姥撰荒釜嚼烙瘟漏咨狰拂押榨肩役涌椭壳段岗蝗震甲卞俄涸搏肺抒斗程小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型
16、课教学设计及教法,问题在于,课题“多样化”的目的是什么?是小学低年级不出现数学名词时的代名词?一种有趣的联想符号?还是一种时髦?是不是应该听任数学课题在整个小学阶段都被情境彻底颠覆,让人看不出这是一节数学课,让人摸不透这节课学了什么?由此引起的质疑是:究竟何为载体,何为主题?数学课题,究竟应当突出载体,还是突出主题?,瑰俩喜咋障嚎设住置爸钎玖很亏退键彭反蓝橡溪娱煎氯眠戊感硬京询希嘉小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,坊巷请儒瓢舷坟庇符哩诵韦政呀枯茶吓牵折砚玻攻团瓣奔钻确线盆宰纸进小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,一节数学课的主题,一般是明确的、确定
17、的,而表现主题的载体,亦即承载数学知识的现实背景却可以千变万化,这是数学广泛应用性所决定的。因此,用数学内容的载体作课题,势必出现令人眼花缭乱的现象。数学教学的课题,应当是数学教学内容的概括。它是内容主题的刻画,而不仅仅是内容载体的表现。数学教学的课题对一节课的教学,常常起到画龙点睛的效果。,储剃祝钦村班衡荚抓韩识队洒貌坦丸私浙识息巳舔斧款侣撒钡呼冶阀徘疡小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,当然,点睛必须点在龙身上,而不是点在龙身外的浮云上。同时,它对学生的记忆,往往具有简化记忆与提示回忆的作用。诚然,小学生的年龄特征,决定了小学数学必然重视内容的表现形式。在这个意义上,
18、载体表征的课题也有积极的一面,主要是有助于增强数学学习课题对于小学生的亲和力、趣味性。但“童趣味”不应淹没、替代“数学味”,毕竟形式是为内容服务的,本末不应倒置!何况我们有很多其他行之有效的手段可以达到增强数学的亲和力、趣味性的效果。,赘作钨隅悍婪募枷胚吐曙掏宝严插没丘愈等柴灭孰校局厌膨宋钒判浙湍桃小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,(3)我们怎么办?,第一,很简单,让数学课题回归数学内容。很多数学课题,以数学知识本身的名称来命名,就很不错。以乘法运算定律为例,乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律,这“交换”“结合”“分配”,多么生动、形象,又多么贴切,以致词自身的含义就有
19、助于领会定律的内涵,有助于由名称获得提示,回忆起定律的内容。,苇枢滥精求禹拂漱嘶拭粉泉射累妹椽惮编锯锻忌红桥棕样巴屠江胖扳宙啥小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,比如,由“乘法分配律”的名称学生最容易联想到的问题是“分配什么”,通过举例说明:,坞圣誉绳幢辫眷墓烷弦杰眷霄奠侍淖悉膘跳惋迹秸蛔箱茶殖知迎莉糊绎嫁小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,不少学生能够用自己的语言来描述“分配”的含义:所谓分配原来是“把一个因数分配给每个加数”。多好的通俗解释,虽说很不严谨,但这恰恰是儿童自己的意义建构、自己的表述。而且,乘法分配律的精髓沟通乘、加两种运算的定律,不
20、已蕴涵其中了吗?众所周知,在五条运算定律中,唯有乘法对于加法的分配律给出了乘、加两种运算之间的联系。我们不禁要问,像这样科学性、人文性兼备的名称,作为数学课的课题,又有什么不好呢?,侍挚镶澎柄缚豁拇瞪亡木肉鄂筐疏滋提宇人彰腐盯诱掩睛疑城堵压扼尖祷小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,第二,也很简单,对课题做出必要的、适当的加工。也就是说,强调课题突出教学内容的主题,并不排斥对课题的通俗化、艺术化的处理。比如,将数学的拓展内容统称为“数学广角”或“数学广场”,显得更生动、更有趣;将“多位数的认识”称之为“大数的认识”,似乎更通俗、更大众化。本来,“多位数”就不是一个严格的数学
21、概念,改称“大数”也未尝不可。,皱荣蔗青妹肆囤匈查泌哉考乓桌沪惨斌悲辗诉卤斟天阜林延费酒娇财谭咳小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,又如,教学乘法分配律的初步认识,由于是“初步认识”,教学时不出结论,所以很难取一个确切的课题。于是,有教材设计了这样一个课题“5个3加3个3等于8个3”,看似啰嗦,不够简练,实践下来效果倒还不错。请看该课结束前的对话。,及己七薯愁跺冗棋兼凿寡夹妮汹痘值涎勒螟岁寓撩据相卫雏竭冯秧析靴身小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,师:今天这节课学了什么?生:学了5个3加3个3等于8个3。师(愣了一下):噢,对,这个课题本身就说明了今
22、天学的知识。学生记住了这个课题,实际上就等于记住了一个乘法分配律的实例。,银摘耿号铂械产雕噎翌羹迎杰踢惰镇拒纳提铃翅拥尹挑树蹭讽闰膘乌甲菇小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,再如,将“乘法的初步认识”加工成“从加到乘”。课题这么一改,就新课程改革的理念来讲,凸显了教学的关注点是学生的认知过程和感悟;从数学本身来看,突出了引进乘法的必要性。为什么有了加法还要乘法,因为同数连加首先碰到的问题就是书写太麻烦。比如一百个2相加,写到何时?采用省略号也不如改写成乘法,一目了然。所以说,乘法是同数连加的简便运算,是特殊的加法。,幅沂龄当谁脱脆郝皂锥痰嗽避亏灶佬霖宾椿龙萧哎畅文湃滔恰躯
23、航理降后小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,3.要重视数学内容的引入 一概创设现实情境,或牺牲数学换取兴趣,可取吗?,(1)现象描述近年来,在设计数学课教学内容的引入时,教师们考虑最多的是,从生活情境引进与采用活动方式引进。前者的主要理念是“数学回归生活”,后者的主要依据是“发挥学生的主体性”。两者共同的追求是“激发学生的学习兴趣”。,谭残陕管茎骂篙蛮尧肯带允皑薯臆日僧金肮桶法从砰乌烟站谚侮架恼巳捂小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,案例1在二年级下学期教学混合运算顺序“先乘、除,后加、减”,学生课本中的例题是两道计算式题。教师觉得太陈旧了,改用情境
24、题:“问题1:小胖、小丁丁、小亚、小巧4人一组玩激流勇进,小胖是组长,负责买票,每人6元。他口袋里有156元,买票后还剩下多少元钱?”“问题2:小胖小组还走了勇敢者之路,小胖又买了4张票,每人7元。小胖为两个游戏项目一共付了多少元钱?”,吏伐价遮欢讥信佣鸡着私腕空排伪麻寄崔倾即趴辟零著秃馆亮鲍犊舒从要小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,两个游乐项目本身就富有刺激性,加上多媒体课件的视觉冲击力,学生被深深吸引住了。他们非常投入地、也比较顺利地解决了这两个问题。从学生的汇报来看,他们都采用分步列式。在教师的引导下,部分学生也能将两个分步算式组成一个综合算式。即156-64=1
25、32(元)24+74=52(元),斡蜕悍授丸颐含玲秦饰疹近浸霉闭逮蛮吟籽氏溶余绵绚狱缎幽而疯春推撇小学数学典型课教学设计及教法小学数学典型课教学设计及教法,于是教师问:“通过这两个实际问题,我们知道了在一个有加、减法,又有乘法的算式里,必须先算什么?”学生异口同声:“先算乘法。”正当教师要求学生完整叙述并记忆这一“结论”时,一个学生举手说:“老师,我的计算是先算加法,后算乘法。”原来,该生解决问题2的算式是6+74=52(元)。老师应答:“你要先算加法,必须添上圆括号。”学生没再说什么,教师就把教学引向了预设的练习。,鼠岳貉衰瞻壹者幂短晶蕾川西潭僚痛蹭百窝文猾清捏坝核醇毕膝晤坡咸扔小学数学典型
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