口语表达与交际案例剖析与教案研制.ppt
《口语表达与交际案例剖析与教案研制.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《口语表达与交际案例剖析与教案研制.ppt(125页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、口语表达与交际案例剖析与教案研制,湖北省水果湖第一中学 王 琼,小 调 查,你觉得口语表达与交际重要吗?表现在哪些方面?你觉得你的口语表达与交际能力怎样?好或不足的表现?你的学生口语表达与交际能力的情况怎样?你是怎样进行口语交际教学的?,没有交际能力的人,就像陆地上的船,永远到不了人生的大海。,生命里的每一天,我们都在和身边不同的人进行语言交流与沟通,与家人的促膝长谈,与朋友的谈笑风生,与陌生人三言两语的简单交谈,因此学会表达自己的心声,倾听他人的话语,成为我们必备的生活技能。2001年7月,教育部颁布的义务教育语文课程标准在课程总目标中要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,
2、学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。“课标”将口语交际作为一个独立的模块,这也说明了口语交际能力的教学价值逐渐得到重视。语文课程不再是局限于静态的课本知识,而是将更好地彰显本学科的特征作为重要目标。,主要内容,特征及意义课程目标与内容规划学生现状及原因探究教学方法与训练途径案例分析教案研制考查与评价,何谓交际?,辞海“交际”词条下写着:交际,孟子万章下:“敢问交际,何心也?”孟子曰“恭也。”朱熹注:“际,接也。交际调人以礼仪币帛交 接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往,或人际来往。”,“交际能力”这一概念最初是由美国
3、社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为,交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式,进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素,包括 一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。,语言学 家Littlewood,将交际能力概括成四点:掌握语言知识,并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识,还了解这些语言知识在交际中的作用,学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当
4、;学习者必须了解语言的社会含义,能使用本族人普遍接受的语言。可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下 说什么话)。,什么是口语交际?,辞海中解释为口语是口头上交际的语言,口语交际是交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。相对书面语言(无声语言)、肢体语言而言,利用口头语言进行思想交流、信息交换、情感交流等的一种交流方式。分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。,重 要 特 征,互动性:双方、多方 即时性:直接、简便 时效性:快捷、灵活 目的性:动机、意图 动态性、生成性、情境性,口语表达与交际是
5、一种“口技”:(艺术、素养、技巧)建立情感通道、情感信任、产生潜在价值取向,达成明确的交际目的。听与说的综合才能构成完整的口语交际过程。,口语表达与交际效果事例:,事例1:小伙子碰到老人事例2:某人去拜寿事例3:我的经历,口语交际素养对交际结果产生重要作用。,为什么口语学习要进入课堂教学?,(一)从时代发展看,在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达
6、和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。全国小语会理事长 崔峦,(二)从本身特点看,语言是人类的交际工具和思维工具,是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术。口语交际以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴,是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。,(
7、三)从教学行为看,这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比,教学行为具有三个显著特征:一是全面性作为个体的学生所要经历的训练,将涉及条件许可下的所有口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限,很难保证有机会尝试所有的口语交际行为,不易发现个人能力上的欠缺,无法进行针对性训练。当然,全面性是一种理想,现实中要根据教材、教师、学生的具体情况,有选择地进行。,二是反思性反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如,提炼一些口语交际的规则,学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教育的不同阶段,要求学生反思的内容是不同的,可以分别侧重
8、为发展技能、参与实践、研究分析,而要求学生通过现象概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中,人们不必总是理性地反思口语交际行为成败的原因。反思能力是母语能力的重要组成部分,它帮助我们获得、巩固、发展我们对母语的语感,成为学生离开学校后能够应对语言与环境问题的基本能力。,(三)从教学行为看,三是思辨性一个人的语言素养,不仅包含听说读写的综合能力,还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求人们在不同条件下通过听说,快速整合信息,发现解决方案,这其中的思维方法是需要培养的,而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系统的方式。,(三)从教学行为看,综上,口语交际必须进入课堂。口语交
9、际的教学还有可能超越语言学习的藩篱,成为思维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的有力途径。总之:是社会发展的需要,是个人发展的需 求。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”,素质教育的内涵,三个方面德育为先;能力为重;全面发展三个能力学习,实践,创新六个学会学会知识,学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活,素质教育“十个一”,一流好品德。爱:党,国,家乡,父母,同胞,自然“六
10、爱塑魂”一股好精神(创新精神)一种好能力。社会实践、实际动手、自理一副好口才。一门好才艺。都会一种乐器,一生好体魄。一手好书法。一方好人气。沟通、交际、分享和协作能力,能够融入群体、融入社会。一个好成绩。一身好习惯。学习生活行为思维。,语文课程标准,语文课程标准指出:学生必须“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。,课程目标及阶段目标,一、总目标具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。,二、阶段目标 第一阶段口语交际目标 1学讲普通
11、话,逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述故事,能简要讲述感兴趣的见闻。5与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题 发表意见第二阶段口语交际目标 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听,领会要点,并能 就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容,并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。,课程目标及阶段目标,第三阶段口语交际目标,课程目标及阶段目标,1与人交流能尊重、
12、理解对方。2乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。4表达要有条理,语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。6在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。,第四阶段(初中)口语交际目标,课程目标及阶段目标,1能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。2耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观 点和意图。3自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。5在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对 能力。6讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转
13、述,完整准确、突出要点。7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一 定说服力。8课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。,口语交际课程的内容规划,第一个阶段(小学)的主要任务是发展基本的口语技能。以参与口语活动为主,通过浸润式的学习活动获得口语交际行为的基本语感,并养成用口语表达思想的习惯。第二个阶段(初中)的主要任务是在社会背景下参与语言交际活动。这样,抽象的口语技能就被引入了真实交际的场景,训练了在社交语境下的交际技能:辨别以文化氛围为标记的言语社区的特点并以此选择得体的语言变体,明确口语交际的规则,掌握
14、倾听的知识(强调了交际的互动性)。第三阶段(高中)是研究和反思阶段。在这一阶段,有关口语的感性知识需要通过学习上升到理性知识的层面。同时,要把口语实践从小群体的范围拓展到公众、传媒的领域。,总体而言,上述三个阶段的教学内容包含两个方面:一方面是口语技能,是构成口语素养确切所指的那些表达方式的运用和理解技能,比如:倾听的技巧、口语表达方式的选择(方言和普通话的选用、角色与习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断)等。另一方面则是口语知识,是与口语交际相关的事实、概念、原理、策略、态度在内的口语知识。课程标准建议“不必过多地传授口语交际知识”,在初中可突出口语交际的策略。,语文课程标准要求,七九年级
15、要求,能注意对象和场合,学习文明得体进行交流。耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。,鄂教版教材序列,口语交际教学现状,在教学实践中,由于重知识轻能力,重书面轻口头的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂,不难发现,仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思,说出的话语无伦次,不着边际或不合情理,
16、常缺少中心,用词不当,存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言,很少主动举手回答问题。即使在被动点名后,往往也是显得局促不安,表意不明,更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样,久而久之,他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩,在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。,口语交际课上,经常会看到这样的情景:四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝,可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语,即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯,交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关,但更重要的却是因为孩子们不会说,不知道怎样才能说得好。思维不够清晰,语言积累得不多,心里有话嘴里
17、说不出来,导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象。,口语交际教学及现状,在课堂交际活动中,有的学生镇定自若,侃侃而谈,从容参与;而多数学生则羞于主动交际,被动参加时也会面红耳赤,吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。农村学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生,且班级中个体差异大,在口语交际课堂中,学生或不敢说羞于表达,或不会说表达不清,或不乐意说。,口语交际教学及现状,具体表现,1、不会听,也不用心听。表现在生活中与人交谈时不能认真倾听,不善于“察颜观色”,不能准确理解说话者的用意。上课听讲时,有四分之一左右的学生始终埋着头,即使老师在黑板板书也是如此;有四分之三左右的学生不能完全集中精
18、力,时有走神现象。只有极少数学生听讲认真专注,思维活跃,且能抓住重点,做好记录。曾对学生做过一次听力测试,在事先没有告知的情况下,让学生收看“新闻联播”,结果听力内容的测试正确率竟低于40。大多数学生只顾专注于闪动的画面,忽略了收听播音的内容。,具体表现,不敢说,也不愿意说。表现在日常生活中,很少主动与人交流:看到熟人,常常视而不见;遇到师长,不愿主动打招呼;碰到生人来访,更是躲得远远的。不少学生课上从不主动发言,即使被点名,也是低着头不吭声。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话,学校、班级活动不主动参加。轮到登台发言时,紧张得不知所措。演讲大赛,很多学生缺少那种大方、自信的神态,明显紧张
19、、拘谨。,具体表现,3、不能说,更不会说。所谓不能说,就是有表达的要求,有交流的欲望,想说却不知道说什么或怎么说。不少学生叙述故事不具体,描述事物不生动,阐述观点没有条理,课上回答问题常常词不达意,讨论问题不能深入展开。所谓不会说,就是说话随心所欲,不能根据对象和场合,用文明得体的语言来表达。表现在生活中说话很少使用文明礼貌用语,不懂得尊重他人,更不会“随机应变”。提出建议直截了当,拒绝别人语气生硬,遭到反驳无言以对;常以不耐烦的语气顶撞父母,常用粗俗的话语发泄不满,常因不当的言辞招来猜忌和误解。这种不见大方、不善言辞的表现,很可能成为今后人际交往的障碍,成为前进路上的绊脚石,以致痛失一些自我
20、发展的良机。,学生日常口语交际现状,视 频 一,视 频 二,视 频 三,学生口语交际现状,城市日常口语两极分化有些学生语言文明:说话礼貌,得体。有些学生语言随意、粗俗:成人语言、网络语言、漫画语言、市井语言 课堂语言不清晰不完整 课下语言不规范不文明,原 因,1、环境的影响 城市聚居的生活方式、便利的交通、相对发达的经济使城市学生更有机会接触广阔的外部世界,都市的现代生活气息和多样的文化活动熏陶培养了城市学生开放的心态、开阔的视野。但同时,相对发达的信息资源,复杂的社会环境、人际关系等也促使城市孩子口语使用的多样化、复杂化,发展不均衡。农家散居的生活、相对落后的经济、较单调的生活,使农村学生的
21、生活空间相对狭窄,获取信息的渠道单一。能够接触的外部世界不广;加上近年来不少家长长年在外,更使农村学生失去了一个交流的主要对象。这是形成农村学生内向腼腆、自我封闭性格的重要原因。2、个人成长经历 个人成长过程中经历的人、事、物。周围的人群、所见所闻、环境氛围、家庭影响等,直接影响用语习惯及表现。,3、教学的忽视目前,教育仍以应试教育为主,重知识轻能力,重分数轻素质似有愈演愈烈的趋势。在这种形势下,语文教师普遍重阅读、轻写作,更轻听说训练。大纲教材上既定的口语教学课程大多流于形式,口语教学只传授一些简单的答题技巧。另外,由于受应试教育的影响和自身知识水平的限制,广大学生及其家长对口语交际偏差的现
22、象至今仍未引起教师足够的重视。4、学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动,迫不得已使用正规的普通话,但是一脱离课堂这一语言环境,就使用方言交流,没有形成时时说普通话的习惯,也就得不到有效的训练。,原 因,中学生口语交际能力“软肋”,口语表达与交际的教学,口语表达与交际的教学,口语交际是听说双方互动的过程,教学时应当努 力实现双向互动。口语交际与听说训练最本质的区别是后者突出听和说的单向技能发展,而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”,注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是简单的听和说相加,而是一个以听、说为核心的交际双方互动的
23、过程。在教学中,教师应当想方设法设计交际话题,创设交际情境,铺设交际路径,引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成。,口语交际交际性例析,口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。口语交际是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程,没有人与人之间的双向互动,就不可能产生口语交际。因此,无论是口语交际本身还是口语交际教学都具备交际性特点。,口语交际教学还应当选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不能单纯地传授过多的口语交际知识,应突出口语交际的实践意义。口语交际实践应当落实在课堂教学中,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验,提高口语交际能力
24、;同时要加强学科之间的联系,将口语交际教学融入各学科教学之中;还应当十分重视在日常生活中的实践,引导学生积极参加各种有意义的活动,增加口语交际的机会,从而学会倾听、表达、交流,学会与人合作、沟通,逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。,口语交际实践性例析,口语交际的“教学活动应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在教学时,应精心创设符合生活实际,并为学生乐于接受的交际情境。口语交际教学中创设情境的方式很多,如:陈设相关的实物,绘制有关情景的图画、制作必要的道具,展播录像节目、播放录音来渲染气氛,教师或学生的语言描述
25、和表演等。但无论那种方式都应当体现交际的特性,或为交际提供积极而良好的内在和外在环境。,口语交际情境性例析,口语交际教学策略,语文标准对口语交际提出了相应的教学建议:口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题,采用灵活多样的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据教学建议精神,我们觉得,在口语交际课堂教学实施过程中,应注意以下教学策略。,1 精心创设交际情境。口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。因此,我
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 口语 表达 交际 案例 剖析 教案 研制
链接地址:https://www.31ppt.com/p-4487872.html