新课程理念下普通高中校本教研的活动方式`策略研究研究报告.doc
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1、新课程理念下普通高中校本教研的活动方式、策略研究研究报告课题负责人:卢建志;课题组成员:卢建志 刘族刚 李炳红 冯 涛 杨红珍 戴朝阳 刘忠君 易传安 黄立俊 余天锡一、 课题的提出1. 课题的提出是实践新课程改革的需要:新一轮的普通高中课程改革,促进了普通高中学校教育与教学的全方位变革。随着新课程改革进程的逐步深化,我们深感普通高中学校教师的教育与教学水平、能力、意识是实施新课程改革的重要保证。开展以学校教研组为基地,以教师为主体,以解决发生在课堂教学中的问题为主的校本教学研究活动,是提高教师整体素质的有效手段,是实施新课程教学目标的重要环节。将使我们的教学工作更加有的放矢,对传承学校文化传
2、统,形成特色学校有着深远的现实意义。2、课题的提出是学校、教师、学生发展的需要针对武汉市吴家山中学的现有师资、生源、教学软硬件建设的实际情况,要想使教学质量得到进一步提升,提出以“校本”为核心,“一切从学校实际出发”,以解决学校实践中的问题为指向”,的校本教研已成为摆在学校面前的最迫切任务之一,成为学校发展的关键。只有具备积极进取精神的教师,才能培养出思想睿智进步的学生;只有具备富有创新意识的教师,才能培养出具有创新精神的学生。随着新课程的深入推进,教师的教学方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题;学生的学习方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题 ;师生互动的内容方式方法与新课标、新教
3、材、新理念相适应问题; 各学科课程标准的正确执行,以及对新教材、新教法、新评价等方面的理解问题;怎样通过探索性学习、研究性学习,以培养学生的创新意识问题;如何理解新理念下教师面临的挑战和任务,最大限度地减少“课程教材课堂学生”之间的落差问题;优化教学过程,改善学习方式的问题;教师怎样适应角色的转变、关注重点和教学出发点的改变、教学方式和工作重点的转变、组织方式的转变等问题都摆在普通高中的教师面前。急需通过校本教研活动的开展加以探索和研究。普通高中新课改实施以来,校本教研的问题在认识上被提到了空前的高度。校本教研是课程改革的需要,是一线教师的呼唤,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。新课程
4、理念下普通高中校本教研活动方式、途径、策略研究,便是在这样的要求和背景下提出的。二、课题核心概念的界定新课程理念下普通高中校本教研活动方式、途径、策略研究。就是研究以校为本的新课程理念下校本教研活动的方式、方法和策略。就是以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以新课程实施为研究中心,以促进每个学生的发展为研究宗旨,以促进师生共同发展为研究目的,在理论指导下进行的行动性、实践性校本教学研究活动。三、课题研究的理论依据我们以校本教研实践模式研究-浙江大学出版社(柯孔标);校本教研案例研究张绪培;创新校本教研模式 丰富校本教研内涵-祖雪英 赵芝。等书籍的内容为理论基础,
5、同时结合本校教研活动的具体情况,不断探索校本教研的有效模式、方法、和策略。四、课题研究的目标和内容1.坚持以校为本,创新教研模式,促进教师发展 2.加强教研组团队建设 创建教师发展共同体3.树立新课程理念,丰富课程资源4.新课程背景下校本教研机制的构建与实践5.构建特色教研机制 ,共生态教研模式,促进师生和谐发展6研究解决教师专业水平、学生学业基础与课程改革发展要求的矛盾。. 五、课题研究的原则和方法1、坚持理论指导实践的原则:在研究的整个过程中,始终坚持加强理论知识学习,不断地提高教师的教育理论素养,接受先进的教育理念。 2、坚持体现校本性、实效性的原则:在课题实施方案的设计和开展上,坚持体
6、现课题研究的校本性,坚持课题的研究与教学研究的一致性、同步性,充分发挥课题研究的引领作用。同时把解决本校教育教学实践中的具体问题为主要研究目标,力求课题研究的实效功能的发挥,以课题的研究带动学校整体校本研究工作为主要原则。 3、坚持专题研究、实践探索的原则:提出:教学问题专题课题的研究思路,以教学实践活动的具体案例为主要依据,确立研究的主题,以理论学习、集体备课、为研究主渠道,在各学科中确立研究专题,形成系列的研究专题和取得相应的研究成果。同时确立了个人反思同伴交流实践检验总结提升。取得解决问题的有效途径和方法。4、坚持实践更新的教法学法的原则:以教学实践为重要的依据,将研究专题和具体的教学环
7、节有机地结合,并不断地提出新的教学法,形成特色教学法,使得不同学科教学有法、不同课型教学有法、不同教师教学有法、不同学生教学有法。5、坚持研究与应用相结合的原则:校本教研的目标是如何更好的实践新课程,在研究中开发出了适合本校的课程体系及教材,有利促进学校今后的教学及教学研究工作,通过实验将在学科教学中开发学科教材,逐步形成校本课程体系。 6、行动研究法:行动研究的课题来源于解决教学实际问题的需要。研究过程的一般程序是:问题计划行动反思。7、历史研究法:校本教研已经在实践新课程的过程中进行着,已有的研究成果,包括理论的与实践的,成功的与失败的,都成为我们开展校本教学研究活动的可借鉴的研究资料,为
8、此不断学习,取其精华,去其糟粕,为我们研究工作所用。8、课题研究全程通过电子信箱、QQ空间,课题组成员间进行即时交流。六、课题的研究分解及行动实验小组的分工、时间安排、实施步骤与目标 1、课题内容分解:课题小组重点研究方向组长组员数学“一课四活动”连环跟进式教研余天锡卢建志、刘族刚、李炳红、余天锡戴朝阳 冯 涛 杨红珍 刘忠君易传安 王蓓蓓历史专家引领、骨干带路、同伴合作式教研李炳红语文学术沙龙与主题论坛式教研冯涛英语课例诊断、示范研讨式教研杨红珍化学案例反思式与同课异构式教研戴朝阳2、 课题目标分解:理论目标宏观以普通高中新课程改革的需要为目标,树立学习实践的意识,认真学习实践新课程的教育理
9、论专著,深刻领会国家教育、教学改革的大政方针。微观以走进新课程、校本教研实践模式研究、创新校本教研模式 丰富校本教研内涵、校本教研案例研究等书籍为理论指导,丰富研究经验、提高理论鉴赏能力和指导实践能力,并形成自己的特色教教研活动方式、策略等。实践目标教师转变教育观念,树立“办公室是教研活动基地,教室是教研活动前沿,教师是教研活动者”的新理念。建立教师教研活动记录袋,全面提高教师实践新课程的能力。学生促进学生的全面发展,让学生在学到知识的同时更能学到获取知识的能力、方法。让学生成为有健康体魄、健康心理、远大理想和社会责任感的新时代人才。课 题目 标通过课题的研究,在不断总结和提高的基础上,形成完
10、整的有本校特色的校本教研方法和策略体系。成 果目 标构建与新课程相适应的校本教研氛围;建立具有相对稳定性和持续性的校本教研制度;建构并在一定范围内推广开展的校本教学研究的方法、途径与策略模式。3课题研究的时间安排(1) 前期准备,组织策划阶段:2009.112009.12(2) 申请立项,课题论证阶段:2010.12010。4(2) 制订计划,行动实施阶段:2010.4 2011.5; (3) 总结成果,专家验收阶段:2011.5 20011.7。4.主要活动形式与研究过程(1)学习与课题相关的理论书籍。主要包括 校本教研实践模式研究;校本教研案例研究;新课程背景下校本教研机制的构建与实践;以
11、校为本,正确定位校本教研;教师的专业成长;给教师的100条建议;等有关论著和文章。学习申报评审书和课题研究方案,领会课题的精神,确定课题实施方案。(2)召开课题研讨会,研究行动实践方案,明确研究目标、研究方法。并按专家的指导完善新课程理念下普通高中校本教研活动方式、策略研究的研究方案。 (3)确定校本教研的基本任务。在新课程理念下,创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境,使学校成为一个促进教师不断成长与提高的共同体。深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,不断提高教师的教学专业水平,成为新校本资源的开发者。 (4) 明确校本教研的基本
12、要求。校本教研的重点必须放在教学和新课改实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实际的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点放在促进学生发展和教师素质提升上。 (5)制定了新课程理念下的校本教研活动工作制度:问题累积制度、课题研究对话交流制度、课题研究学习培训制度、校本小课题研究实验制度、课题研究评价考核制度、研究过程监督制度、研究过程记录制度、研究资料管理制度。 (6) 确定校本教研的主要方式形式、策略。并开展行动实验研究:方式一:专家引领、骨干带路、同伴合作式教研;方式二:教学叙事与微型课题研究式教研方式三:课例诊断与示范研讨式教研方式四:“一课四活动” 连环跟进式
13、教研方式五、案例反思与问题会诊式教研方式六、学术沙龙与主题论坛式教研(7)课题组成员分工协作分组进行行动实验研究卢建志:总体策划、提供行动实验所须的参考资料,组织课题组行动实验,记录研究过程,总结研究成果,进行文本编辑,材料剪辑合成,撰写研究报告。刘族刚:组织策划;搜集国内校本教研强校的活动经验与做法;研究并撰写高效课堂之我见。李炳红:,组织历史组开展校本教研行动实验研究,记录研究过程,总结研究成果,研究并撰写。新课程理念下(文科)校本教研活动方式、策略研究杨红珍:研究集省内外,校本教研强校的活动经验与做法,组织英语组的校本教研行动实验研究,记录研究过程。研究并撰写课例诊断与示范研讨式教研策略
14、的探索与实践余天锡:组织数学组开展校本教研行动实验研究,记录研究过程,总结研究成果,研究并撰写:一课四活动,连环跟进式教研策略的研究与实践戴朝阳:搜集国内外,省内外,校本教研强校的活动经验与做法,组织化学组行动研究,记录研究过程,研究并撰写案例反思与问题会诊式教研活动经验总结。冯 涛:研究国内校本教研强校的活动经验与做法,组织语文组开展校本教研行动实验研究,记录研究过程,撰写学术沙龙与主题论坛式教研策略的实施与探究刘忠君: 教研全程监督指导,研究并撰写优化校本教学资源,改进教学常规管理;易传安:监督指导,研究并撰写完善校本教研组织管理,培育高水平教师团队黄立俊:过程指导、研究策划、监督审核。七
15、、“新课程理念下普通高中校本教研活动的主要方式、策略研究”的研究总结两年多来,本课题组,以武汉市吴家山中学数学、语文、英语、化学、历史等学科教研组为行动实验基地,一切从本校的实际情况出发,开展形式多样的校本教研活动实践。营造了一种民主、宽松的研讨气氛,发挥了教师的自主、创新精神,使新课程理念下普通高中校本教研活动产生了一些新亮点,达到了一个新高度,达到了课题研究的预期目标,取得了良好的研究成果。(一)健全制度,完善机制,保障活动的开展两年来,在学校教导处的领导下,进一步健全了旨在推动校本研究开展的规章制度。如教研组长职责、备课组长职责、校本教研规划、校本教研制度等,使校本研究处处有章可循、规范
16、运行。同时做到了时间保障、经费保障、技术保障、资料保障。订阅了足量的专业报纸、杂志供教师学习和交流。配备了微机,建起了校园网络,并开通了无线宽带网,使教师方便的从网上获取研究资料。建立了有效的校本研究监控制度:由教务处有关人员随时检查各组活动情况,对存在的问题及时提出改进意见。每学年开展一次优秀教研成果评奖活动。教务处每学期召开一次各年级学生座谈会,收集学生对教师教学工作的意见和建议,并以百分制进行量化考评。以利于了解教师的校本研究工作在实际教学中的效果和学生满意度等情况。(二)强化年级备课组集体备课功能,开展高效常规校本教研活动构建高水平的教学研究集体是新课程改革的需要。教师之间的专业切磋,
17、协调合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验,建立积极的伙伴关系,能发挥出强大合力作用。针对我校教研组规模较大的情况,把开展以备课组为基本单位的教研活动作为重点工作。并规定:每周四第9节课为全校统一校本教研活动时间。各备课组分别集中活动:交流、总结、反思教学情况;进行课例评析,开展备课备课,确立下一周的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。在备课组活动中,提出了“四备”、“六统一”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备学生”。“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”。此外,因每位教师所任
18、班级的学生情况不同,坚持因人而异、因班而异的指导思想。教师之间发挥相互切磋、取长补短的协作精神,做到“五个随时”,即“随时交流得与失、随时交换新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。通过上述做法,教师们切实解决了许多实际教学问题,并形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。(三)注重专家引领、骨干带路、同伴合作式教研,促进教师专业发展为促进教师专业成长,实现由职业型向事业型转化,知识型向能力型转化,经验型向“学者型”转化,最有效的是专家引领、骨干带路、同伴合作式的校本教研方式:(1)专家引领:两年来我们有计划的邀请了十多名我省的教育专
19、家、兄弟学校名师(如何文浩、郭浠连、等),做专题报告、教学示范、教学诊断等。 并坚持定期出版教育文苑,刊登新课改资料,传达新课改信息,交流新课改经验,指导教师学会理性的思考教学问题,学会运用新课改理论、专家名师的成功经验,解决教学实践中出现的新问题。让老师们有更多的机会得到专家、学者的指导和帮助,开阔了眼界,更新了观念。对校本教研思想认识更到位了,校本教研的行动更自觉了,对学科教学的把握也更准确了。(2)骨干带路:我校有国家、省、市、区级骨干教师20多人。两年来,他们上示范课十余节,专题报告6次。充分发挥了校内骨干教师的示范带头作用,通过他们带领青年教师对教学、课改中的热点和难点问题进行深入的
20、研究和实践。(3)同伴协作:各学科教研组开展了,新老结对、师徒结对,互帮互学等活动。两年来,师徒结对、新老结对12组。使我校充满了学习、研究的氛围,教师队伍呈现百舸争流的局面,造就了一批新的青年教师骨干。“让课堂每天都是新的”、正成为每位教师追求的目标。形成了群体性的合作研究共同体,教师之间的交流、互助、协作的文化氛围逐步形成。(四)运用教学叙事与微型课题研究式教研,提升教师教学能力教学叙事:是叙述教师在课堂教学、教改实践活动中已经经历或正在发生的事件。叙述他们的所作所为、所思所悟,真情实感。包含教师对自己的教育教学过程进行总结反思。肯定成功之处,剖析与纠正错误,发现存在的问题,寻找教学的规律
21、。其主要目的是“以自我叙述”的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的教学行为,不断提高教育教学质量。 教学叙事式教研的基本特点是研究者以叙事的方式不断加深对新课程的理解,它通过一个或多个教育故事的讲述,启发自己和别人去体验新课程背景下教育的内涵与本质,提升教师教学能力。“微型课题”不需要囿于科研机构所提供的选题指南,只需要关注自身教育教学中有意义的选题,关注日常教育教学中有价值的困惑。要求本课题参与研究的教师做到:每周学习一篇高中新课改理论文章;写好每堂课教学后记;每周听、评课一节;每周写一次教学反思,提出一条教学中存在的问题和一条教学建议:每学期主讲一堂高质量的公开课;每学期精
22、读一本教育专著;每学期写一篇“微型课题”研讨论文。 微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观察、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。小范围、 短周期 、低成本 、高效果。两年来,本课题组涉及的有9项微型课题已经结题,有6项正在稳步推进。(五)开展示范研讨与课例诊断式教研,积累教师教学经验示范研讨与课例诊断式教研是:针对一节研讨课的教学过程进行深入细致的反思、分析、诊断和认识。 一般包括: 主讲人对教学设计的背景、思路与意图进行说明(“我是怎样设计这堂课的”); 主讲人如实描述课堂教学的实际进程(“这堂课是怎样展开的”),包括
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