信息技术与学科教学整合的实践研究.doc
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1、第一部分 课题结题报告信息技术与学科教学整合的实践研究一、课题的提出: (一)整合教学是信息化社会发展的需要 以计算机网络为主的信息技术在全世界发展之迅速、运用之广泛使我们目不暇接。自从计算机发明到普及,革命性的改变了整个社会的自动化程度。作为培养人的教育,应该使我们的学生和教师走在时代的前沿。学生要学会学习,使学习能可持续发展。信息技术与学科教学的有机结合整合是社会发展的必然。我们不去深入研究就会落后。 (二)整合教学是新课程改革的需要 2001年7月教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要(试行)明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容
2、的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发展信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革,带来教学方法的改变,使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合,使知识技能、过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现,创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。 (三)我校教学改革与发展的需要 信息技术与学科教学的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径,是中小学信息技术教育的核心和发展重点,同时也是一个难点。99年我校无论是计算机辅助教
3、学还是课程整合,许多老师均感到很陌生。2000年学校完成了100信息点的校园网。信息技术在各科教学的运用刚起步,就面临学校区域划分。学校办学处于剧烈的竞争状态。于是,学校领导通过征求领导、专家、社会各界人士和教师的意见,学校需要“打出”品牌,发挥优势抓住有利的发展机遇。利用在温州市较早的校园网设备配置,积极开展信息技术与学科整合的实践研究。在新的发展时期需要对传统教学观念的更新,去粗取精。转变过去不适合现今学校的教学行为和教学方式,使教学手段优化。改变学生的学习方式,使学生的学习能可持续发展。 二、研究目标1、通过本课题的研究与实践,建构信息技术与各学科整合的教学模式。能充分发挥学生的学为主体
4、,教师的教为主导作用;使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合,挑战以应试为目标的教学思路,充分开发计算机强有力的潜在功能,达到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活,呈现生动的目标;2、研究整合教学评价量表。整合的层次评价,针对一定学科教学内容适度、适时灵活整合。3、整合,在信息技术环境下教师和学生的新型教学和人际关系,使学生学会学习、学会做人。使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具,达到改善学习的目标;构建学生自主学习、发现性学习、探究学习和研究性学习的教学环境,改变学习方式,提高学生自主获取信息,处理、交流、发布、加工整理和应用信息的
5、能力。4、促进学校信息化设施(硬件和软件)的更新和完善;学校如何配置信息技术硬件和软件以促进学校信息技术的合理、高效发展。 三、研究原则1、整体性原则 全体老师参与信息技术与各学科教学整合研究。2、共享性原则 研究成果资源全体老师共享。市/区/学校网络资源共享。3、建构性原则 建构主义认为:学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学习与教学提出了许多新的见解和思
6、想。即:学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。4、可操性原则 本课题为教师一边工作一边研究,理论联系实际,又从实践中提升理论。具有可操作性。5、创新性原则 通过本课题的研究,促进教育理念的更新,促进传统教学中结合整合创新出新的教学模式和新的学习方式。6、实效性原则 通过实践研究达到有效提高教育教学质量,使学生学习可持续性发展。四、研究措施1、学习汇报制度 学习培训实行汇报制度。有计划地派出教师学习,每次学习培训书面汇报材料送交教科室。较新的观点安排在教师会上汇报或教研组汇报等。2、奖励制度 学校教学科研考核制度化多年,信息技术与
7、学科整合研究作为学校三年来的主题研究课题。在参与课题、撰写论文、公开课、说课、制作课件等在学期考核量化分数有具体的体现,并直接与评职、评优、评先及奖金挂钩。同时实行校本培训学分制。考核奖励制度化,从物质和精神上给予鼓励,保证了信息技术与学科教学整合研究的有效进行。 3、搭建平台开展交流 学校教科研一体化制度实施多年,每周三下午教研活动教师交流平台,主要以信息技术与学科教学整合研究为主题,通过教学案例研究为主要方式进行校本研修。有时安排校本研修专题培训讲座。周一下午教师会议提供教师思想交流平台和外出学习先进理念的汇报。周五下午,安排备课组课例研究交流。 以校园网(http:/192.168.11
8、.22或)、区教育网(http:/10.131.2.9或)、温州教育()和温州教科研网()作为教师业务学习的主要网上交流和资源库访问使用平台。 对兄弟学校教师共同研讨的公开课,承办市、区级教学研讨会,参加各级各类比赛。为教师施展才华搭建平台。 建立家校通平台(http:/www.hengfeng.org)教师和学生家长、学生家长和学生交流、教师和教师的电脑和手机电话互通,使整合扩展到家校交流和学校管理人本化、生活化。 五、研究方法及步骤 (一)研究方法 1、调查法 调查了本校教师不同阶段掌握信息技术基本情况,调查记录每位教师使用信息技术的情况。到温州市其他兄弟学校调查学习。到上海等较发达地区的
9、学校调查学习。 2、文献法 查阅大量有关新课程、信息技术与学科整合的文献。 3、经验总结法 教师个人使用和学习经验总结,学科教学特点与信息技术整合经验教研组总结,整个课题阶段性作汇报总结。把经验上升到理论高度。 (二)研究步骤 1、准备阶段 98年9月-2002年12月,信息技术设备的建设,走在全市前头。1999年学校配备了学生电脑房,多媒体教室,之后相继配备了课件制作室(有光盘刻录仪数码照相机、扫描仪等)校园音乐系统、校园电视、校园网络系统。同时出台一些激励措施,如通过培训学习考试合格发给一定数额的电脑补贴,开展应用现代技术的上课说课比赛,课件制作比赛等有效地促进了我校对现代信息技术的应用的
10、发展。几乎每个教师购置了电脑。取得一些一手资料。课题立题研究计划,成立研究组由校长担任组长,教学副校长任副组长,组员有教务主任、教研处主任、校办主任、7个教研组长以及信息技术专业教师。在信息技术环境下,探索教师、学生和教学的关系的新变化,利用我校教学资源探索和实践新的教学模式,重点研究教师教学行为、信息技术与各学科教学如何整合、在网络环境下学校硬件建设如何跟随时代的发展的研究和评价,如何合理建立和使用资源库等为本课题的研究内容。组织全校教师人人参与信息技术教育与学科教学整合研究。 以多种形式进行信息技术教师培训。 2、实施阶段 组织教师进行信息技术与学科整合培训,以走出去,请进来的专家引领方式
11、培养一部分骨干教师。同时,利用学习汇报制度,以教师论坛、讲座、汇报课和教研组活动交流等形式,将外出学习心得进行同伴交流。搭建开放性交流平台,如互联网、校园局域网、学校网站和Ftp等交流平台,使教师在使用和交流中,得到提高。通过精心组织各类比赛,促进教师对整合的实践研究,如教师说课比赛、现场备课比赛、整合优质课比赛、课件制作比赛和资源共享贡献评比等。 2003年2月-2004年12月,参考先进学校配置和运用情况,进一步配齐或更新现代信息技术设备,如校园网实行班班通、增加网络化微机室、增加网络化电子阅览室;鼓励教师购置笔记本电脑,现有50多位教师自购了笔记本电脑。 我们每学年开展一次以信息技术和学
12、科教学整合为主题的面向全市兄弟学校公开课(温州市十校联合体和瓯海区高中学校),进行展示、交流和共同探讨。02年11月,开出32节;03年12月开出23节;04年11月开出23节;05年5月开出19节。以课例为载体与兄弟学校同行进行教学交流,进一步促进学校信息技术与学科整合深入研究。 3、总结阶段 2004年8月-2005年12月,总结经验,推广优秀“整合”成果,继续推行整合公开研究课活动。向更深层次的整合实效性和可持续性发展研究。制成校优秀“整合”案例集;优秀论文集;优秀课件光盘。五、研究实效分析(一)初步解决了整合教学二大难题难题之一:教师理念的更新发展 先进的教育技术的使用需要教师理念走在
13、前头。教师是学生学习的引领者,只有广大教师真正意识到信息技术作为学习的工具和手段,落到实处,才能是信息技术的运用得到保证。99年学校大多数教师对电脑操作生疏很少以教师知道信息技术与学科教学整合的内涵。2000年学校建成校园网为教师校本培训提供了有利条件。我们采取以下策略:1、落实了“同伴互助”的教师培训目标 培养一支整合教学骨干队伍 学校先派出去学习,形成一支整合骨干队伍来带动其他老师学习是整合教学的关键。首先学校制订五年整体教师专业化发展培训计划;落实培训内容,现代教育理论和必要的教育技术;举办多种形式培训班:技术培训班、教育信息化课题研究培训班、教师教育信息化教师论坛;培训对象抓三层面,信
14、息化专长骨干教师、学校行政和职员、教师;培训要求达到五个层次水平,学校行政和职员能宏观了解教育信息化发展的现状及趋势,会运用信息化进行办公。骨干教师会指导其他教师并设计信息化教学、专业教师会制作、普通教师会运用;培训目的要做到六个有利于:有利于深化教育改革加快整合教学发展的步伐;有利于建设一支有创新能力和研究型的教师队伍;有利于实施新课程标准,全面推进素质教育;有利于全面提高教育质量,促进办人们满意教育,创人们满意学校,当人们满意的教师。2、采取了多种培训形式 我们根据受训对象的工作实际、专业化程度等分为初级、中级、高级共三级培训。计算机专任教师参加高级培训,一般采用走出去的方式。三年来共派出
15、专任教师到市级以上培训20余人次。骨干教师参加中级培训,以走出去和以计算机专业教师指导骨干教师的校本培训相结合的方式。并通过实践提高。 要求教师全员参加初级培训。以专业教师和对信息技术有专长的教师讲座和结对的方式进行校本培训。以校园网交流互相学习提高和在实践运用中发现问题解决问题等多种方式学习提高。实现同伴互助互学的良好学习风气。现有40多位教师经过英特尔未来教育的培训,约100的教师能比较熟练搜索网络资源,并熟练应用多媒体进行教学。80的教师能够自制一般的多媒体课件。60的教师拥有自购的笔记本电脑,并有自己丰富的教学资源库。在上级组织的教学课件、整合案例、整合论文等比赛中我校老师表现良好,约
16、100多件。3、采用了课题研究和实践相结合培训提高教师信息化素养 以课题研究带动了学习信息技术,以先进的教育思想为导向,把信息技术运用到课堂教学之中。从2000年至今我校利用信息技术与学科教学整合课题研究,每学年向周边(市、区)兄弟学校开出以信息技术与学科教学整合研究为主题的研究课20多节,累计有150多节。加上平时经常性的教研组活动相关公开研究课等通过评课和课后的反思,上升到理性的认识,为课题研究提供第一手实践资料,深化了科研。同时提高了教师的教科研能力和信息素养,同时也促进了教师专业发展,提高了教学质量。 以课题为载体进行校本培训,提高教师教学水平。现代教育技术课题研究工作2000年申报通
17、过研究,重要的是对促进教师应用现代教育技术,提高教学水平起到了很大的作用。学校从鼓励教师自购买电脑,在通过考试合格予以一定的奖励。在使用中利用率高的再予以奖励。2002年申报的现代教育技术与学科教学整合研究正在顺利进行中(温州市级)。19982000年为初级培训期,由计算机老师系统指导电脑基本操作,Windows操作、Office系列办公系统等,每两个晚上上机指导训练。在多数教师有了初步知识的基础上,学校出台了鼓励教师自购电脑的措施,即自购电脑补贴一千元,通过电脑操作考试奖一千元的办法使教师人人有电脑、人人学电脑。教师自己有了电脑,学习机会多了,电脑水平提高也快了。为了鼓励教师在学科教学中应用
18、,学校经常开展要求应用现代教育技术的说课比赛和优质课比赛以及课件比赛。 二期是2000年至2003年分教研组学习,由组内优秀学员分层次指导其他老师,例如数学组有李勇老师指导几何画板,物理组叶向佐老师介绍仿真实验室、陈华声陈岳平老师网络课件制作等。每学年学校组织一次面向全市同类兄弟学校的公开课,在课堂中汇报现代教育技术与学科教学整合情况。各组较为突出的教师向全校教师作讲座。如张理玖老师讲电脑技巧、涂伟丰老师讲电脑常见问题及处理,李勇、陈华声、杨化贵老师讲了网页制作,叶向前老师讲网络资源应用等。 三期是2003年至2005年,如何在网络环境下将现代教育技术与学科教学整合的实践研究。在9月瓯海区高中
19、物理在网络环境下的探究教学优质课比赛中我校教师陈岳平老师、陈华声老师分别荣获一、二等奖。实施课题研究、教研组活动一体化(学校正围绕“一体化”展开的“五个一”工程是每学期教师参与一个课题的研究、针对课题中某项开出一节公开课、撰写一篇论文、当一次公开课主评写出书面评课稿、进行一次说课)。怎样有效使用现代教育技术设备促进教师素质快速提高从而大面积提高教学质量是我们研究的中心目标。通过由全体教师参与的信息技术与学科教学整合实践研究,促进了教师专业化成长和校际学术交流。自99年开始,学校组织优秀教师每学年向周边兄弟学校开出公开研究课,7年来共开出200多节。难题之二:促进学科教学资源库建设与运用 开发和
20、积累丰富多彩的适应学科教学的高质量教学资源库,是“整合”的必要前提。围绕“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的建库思路;坚持软、硬件并举的原则,研究确定了建库的四条基本途径,初步建成了较为丰富的教育资源库,实现了教育资源共享。 市中心网站资源库建设和区教育网资源库建设近三年来,我市大力“开发资源,服务教育”,现已开通了温州教育网站()和瓯海教育网资源库( 内网http:/10.131.2.9),并建成温州教育资源库,K12、国之源、清华同方思科教学资源库,大型基础题库等,以及VOD视频点播系统和网络现场直播系统(课堂录像、教育片、文娱片等)、多媒体电子阅览室(百科知识宝库)、网上备课系统
21、、建库王等,还对一些国内知名教育网站进行链接,基本上满足入网学校的教育教学的需要,都能共享资源。温州教育网已成为推进温州市教育信息化的重要基础设施,市/区教育局机关及其相关部门相应开发了教育信息、学生天地、教育时空、教育督导、教育论坛、信息管理等网站,把相应的资料上网,并不断增加、更新。除此以外,市、区教育局还把教育政策法规、教育教学改革、招生考试、师资培训、中小学生学科竞赛等信息都在网上发布;教育系统的会议、教学公开观摩活动等文字、图片、视频信息不仅通过网上传递,而且可以反复查找和使用,直接为教育改革提供信息和资源。 教科研网上资源的建设以市教育教学研究院的各学科教科研员为中心,集中全市骨干
22、教师,利用城区教育信息网开通了贯穿于各年级所有学科的大量的教学资源,教科研信息和教研成果,并建立了有教育科研、课改在线、教育信息化、成果推广、学科教研、教师培养、空中课堂、疑难解答、网上教研、教学评价等教科研和学科网站及专题网站;通过市、区的教育信息网,为我们提供网络办公自动化信息,提供教科研信息、网络多媒体备课资源、课件制作与课堂教学演示系统,为学生提供个别学习和协作学习系统,做到全方位面向全体师生的通信服务系统,从而实现全市或区内教育、教学、课改、教科研资源的共享。 学校资源库建设学校购买K12和国之源教学资源库,并动员教师积累和自制教学资源、教学软件。浙大网络办公系统、学籍管理系统、校讯
23、通管理平台、电子图书资源(25000册)等有效提高教师和行政职员工作效率。网络信息资源的建设学校建有网站发布学校信息(内网http:/192.168.11.22),同时有信息技术有专长的黄国梁老师(语文星空)、陈华声老师(物理空间站)和项余岸老师(语文轩)分别建有具有丰富内容访问量相当高的网站。(二)构建信息技术与各学科教学整合的新模式 构建信息技术与学科教学整合的教学模式基础教育改革与发展的核心主题。我校自2002年以来新课程改革纲要的精神为导向,以英特尔未来教育的理念和建构主义理论为依据,以改变课堂教学行为力求提高教学质量为切入口,积极开展信息技术与学科教学整合的实践与研究,并制定“整合”
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