中小学多元心理健康教育模式探究.doc
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1、中小学多元心理健康教育模式探究 华中师范大学硕士学位论文中小学多元心理健康教育模式探究姓名:陈国胜申请学位级别:硕士专业:教育管理指导教师:涂艳国20071101 硕士擘位沧支MASTERSTHESIS摘要中小学多元心理健康教育模式包括八个方面:普及型的心理健康教育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究,纵向从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面实施心理健康教育内容,横向从学校管理
2、、师资培训、师生辅导、社区服务等方面,纵横交错,涵盖全面,定位准确,从一线实践中总结出来的、切实可行的实施途径,具有极强的可操作性,真正能促进中小学心理健康教育全面发展。全文共分为五部分,分别阐述了中小学多元心理健康教育模式提出的背景及研究意义,从涵义、特点、内部关系等方面对中小学多元心理健康教育模式进行了概述,具体论述了中小学多元心理健康教育模式的实施策略和保障机制,并结合深圳市罗湖区桂园小学为期两年多的实验成果,对中小学多元心理健康教育模式的成效进行了总结与反思。关键词:中小学;心理健康教育:教育模式AbstractTheEducationalM delfortheMulti?intell
3、igencePsychologicalHealthAmongPrimaryndSecondarySchoolincludes8itemsa follows:popularPsychologicalHealthEducationactivecurriculum,elabaratecase-basedtIlt嘶als,pertinentgrouptIl orials;informativenetworktutorials,intensivesubjectmmersion,extensivecommunityServices,Teachertr iningforlearninga dpromotio
4、nresearch.Personally,thepsychologicalHealthEducationCanberealizedbyadoptivetraining,PersonalityandEmotionm difing,tutoring,personalcommunication.Intelligencedevelopingandbehalving;horizomally,italsocanbepromotedbySchoolmanagement;teachertraining,studinga dtoturingeachotheramongteachersandtudents,and
5、communityservices.Thus,itSverypracticalandconductive,andiSveryusefulforthedevelopmentofprimaryndsecondaryschoolPsychologicalHealtheducation.Thearticleonsistsof5parts:theintroduceofthBackgroundandsignificanceoftheModel,thereviewingofitsattributes,identification,andrelationshipamongmechanism,theconduc
6、tingofa2-yearsexperimentatguiymanPrimaryschool,ShenzhenCity,andtheSummaryofthisexperiment.Keywords:PrimaryandSecondarySchool;PsychologicalHealthEducation;Edneationalm del.、二/ 硕士学位论文MASrRSrlHESIS华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写
7、过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名:蹬.I虱啦 日期:沙叼年Io月沙日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库,并通过网络向社会公众提供信息服务。作者签名:陋、I虱眶日期:z愚订年11月三口日导师签
8、名:唇图避剖q期:口年I只泸日本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。作者签名:蹭日期:2,q年 硕士学位论文MASTERSTHESIS一、中小学多元心理健康教育模式提出的背景及研究意义随着教育改革的深化,素质教育正逐步得到贯彻和落实。关注学生的全面发展正日渐成为教育的主导观念,学校心理健康教育正在成为素质教育的新的生长点。为推动此项工作,教育部专门成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并于1999年8月13日,下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见,把中小学
9、心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。2001年9月教育部又在贵阳召开专题会议,研讨并制定了国家中小学心理健康教育指导纲要。西方心理学界对心理健康教育进行了广泛的研究,同时也包括对学校心理健康教育模式的研究与实验。在西方的学校心理健康教育中,理论界提出了多种教育模式。:1、发展性辅导模式。强调对学生生活的各个方面提供帮助,促进个人成长。2、“辅导是有目的行为的科学”的模式。认为心理健康教育不仅以教师对学生的了解为出发点去指导和启发学生们进行学习,还应该融入到学习生活中的各个方面去。3、“辅导即心理教育”的模式。倡导者建议制定一种包含一系列课程的计划,重点落在人类生命周期的各种不同阶段,通
10、过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育。4、“辅导是全员服务”的模式。在学校心理教育中强调普通任课教师在心理健康教育中的重要作用,心理健康教育始终贯穿于科任教师的日常教学中,学生心理健康教育的责任由全校的人员来分担。从近几年的学生心理素质调查的结果表明。:学生心理健康令人担忧,心理障碍学生的比例逐年上升。要解决这一问题急需在学生群体中开展心理咨询,预防心理疾病,维护学生心理健康,促进学生社会化与人格的健全发展。学生心理健康教育正是在这种局势下开展的。总体来讲,我国学校中现有的学校心理教育模式大致有医学模式、咨询辅导模式和教育模式三大类。医学模式重在症状治疗和人格重建;咨询辅导模式重在探讨心理
11、问题及其处置;教育模式重在教育、预防和发展。上述国内外学者对心理健康教育模式的研究与实验,在一定程度上推进了中小学心理健康教育的进程,对中小学学生心理健康的维护、预防与矫治学生的心理异常,促进学生潜能的发挥,引起社会对学校心理健康教育的重视等方面起到了积极的作用。然而,如何进一步推进中小学心理健康教育进程,形成科学、规范、有效的学校心理健康教育模式将是今后中小学心理健康教育研究的焦点。为此,本人尝。叶存春,中小学心理健康教育模式初探,云南师范大学学报2002第3卷第6期。黄卫平,中小学心理健康教育模式初探,伊犁教育学院学报2005年3月第18卷第l期I 硕士学位论之MASTERSTHESIS试
12、着从第一线心理教育工作者的角度,对中小学心理健康教育模式进行探究,力图总结出一套切实可行、系统科学的中小学心理健康教育模式,推进学校心理健康教育的全面发展。2 硕士学位论吏MASTERS-lHESIS二、中小学多元心理健康教育模式概述中小学多元心理健康教育模式主要由八个方面组成,从学校、家庭、社会等三个层面,分别对学生、教师、家长进行有目的、有计划、有系统的心理健康教育,全方位地提高与中小学生有关的教育群体的心理健康教育水平,普及心理健康教育知识,掌握心理健康教育基本技能,全面地促进中小学心理健康教育持续发展。一中小学多元心理健康教育模式涵义中小学多元心理健康教育模式是指:“普及型的心理健康教
13、育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究”,纵向从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面实施心理健康教育内容,横向从学校管理、师资培训、师生辅导、社区服务等方面,寻找心理健康教育实施途径。如此纵横交错,有力促进中小学心理健康教育全面发展。二中小学多元心理健康教育模式特点中小学多元心理健康教育模式依据当前我国中小学心理健康教育现状,总结大量成功实践经验,归纳出一套脉络清晰、体系完整、操
14、作方便的中小学心理健康教育模式,具有系统性、科学性、方向性、操作性等特点。1、系统性。构成中小学多元心理健康教育模式的八个方面是一个有机的整体,从不同角度形成一个完整的系统。从学校、家庭、社会等三个层面,从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等实施内容来看,每一个因素都是这个系统里面的一分子,承担着各自特有的任务,是多元心理健康教育模式里面不可分割的力量。2、科学性。对于中小学多元心理健康教育模式各个因素的定位,都是遵循心理健康教育规律,科学地进行设置。每一个因素在不同的方面,都发挥着特定的作用。如“深入型的心理健康教育学科渗透”,在不同的学科,编写者都不同程度
15、进渗透了心理健康教育内容,我们就是要深入地分析,充分挖掘里面的题材,对学生科学地进行心理健康教育。3、方向性。中小学多元心理健康教育模式每一个因子都有明确的研究方向, 硕士荦位论丈MASTERSrlHESIS直接指出研究的重点,有利于克服漫无边际的探索,提高研究和实践的效率。活动课作为学校落实心理健康教育的重要途径,普及地开设是首要保证,因此,“普及型的心理健康教育活动课”这一因素,着重在“普及”这一方向,要想办法、定计划、谋策略让心理健康教育活动课在中小学中广泛地开展。4、操作性。整个方案都源自实践的第一线,因此,在设置每一个因素时都十分注重可操作性,执行时非常方便快捷。从活动课、个案辅导、
16、团体辅导、网络辅导、学科渗透、社区服务、师资培训、课题研究等方面,清晰地规定各个方面的实施对象和路线,内容具体,操作明确。三中小学多元心理健康教育模式内部关系中小学多元心理健康教育模式各因素设置紧密相连,相互作用,相互相承,相互促进,构成一个全面推动中小学心理健康教育的整体。每一个因素都支撑着中小学心理健康教育的一个方面,承担着自己独有的研究和任务。但各个因素不是互相对立的,它们彼此之间互为关联,互为作用,存在着各种各样的联系。从实施的内容来看,分为适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面。这是一条贯穿整个中小学心理健康教育研究的纵线,它渗透于多元心理健康教育
17、模式各个环节,是所有研究的出发点,又是所有研究的归宿点。从实施的对象来看,分为学生、教师、家长三个方面。在中小学校,心理健康教育的对象主要在这三个方面:学生是教育的核心,是所有施教的凝聚点,心理健康教育也不例外,紧扣学生这一教育中心,全面落实心理健康教育规律;教师是教育实施者,他们心理健康的程度直接影响到教育的质量,疏导老师的心理健康必不可少;家长是学校教育的延伸,是学生终身学习、生活、成长、发展的支持者,是学生学习知识、人格成长、社会性发展三位一体的缔造者,对家长进行心理健康教育也是很重要的环节。从实施的方式来看,分为教学、课外辅导、家庭教育三个角度。活动课、团体辅导、学科渗透、课题研究这些
18、项目偏重于教学层面,教学是实施中小学心理健康教育的主要方法,一定要充分利用这个主力武器,将学校心理健康教育深入发展。个案辅导、网络辅导、师资培训偏重于课外辅导,是用教学实施心理健康教育的有力补充,是重点解决重要心理问题、攻克重要心理健康教育事项的必要途径。社区服务属于家庭教育范畴,也是全面推进中小学心理健康教育关键一环。社区人群,特别是家长群体心理健康教育水平的高低,直接关系到学生心理健康教育持续发展4 硕士学位论丈MAS,lERSTHESIS的效果,否则,有可能抵消学样心理健康教育的作用。从实旌的范围来看,分为学校、家庭、社会三个层面。勿庸置疑,学校是推进中小学心理健康教育的主要阵地,在“主
19、战场”消灭主要的障碍。可以说,我们设计的多元心理健康教育模式各个环节都离不开学校这个“根”。家庭是实施心理健康教育的另外一个场所,如个案辅导、团体辅导、网络辅导、社区服务、课题研究等与家庭其实也有着千丝万缕的联系。社会对学生心理健康教育的影响越来越大,因此,在多元心理健康教育模式各个环节中,我们也有意识地渗透社会的内容,全方位地考虑对中小学生有关联的因素。 硕士学位论丈MASTERSTHESIS三、中小学多元心理健康教育模式的实施策略下面我们将就中小学多元心理健康教育模式的八个方面:普及型的心理健康教育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络
20、辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究,分别作详细的实施策略阐述,充分展示多元心理健康教育模式的具体实施办法与途径。一普及型的心理健康教育活动课教育部在中小学心理健康教育指导纲要明确指出;“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”可见,活动课是推进中小学心理健康教育重要环节,如何把这“重要环节”贯彻落实?如何让心理健康教育活动课
21、生动有趣呢?如何将心理健康教育普及开展呢?这直接关系到中小学心理健康教育的成效。1、系统规划根据当前中小学心理健康教育师资实际情况,可分为两种模式。一是走班制。所谓走班制是指一名教师用同一教案到不同的年级上课。当学校只有一名专职的心理健康教育教师时,他不可能给每一个年级准备不同的课,即使利用现有的分好不同年级的心理健康教育教材,因为学生不同、自身教学目的不同,要他分别去修改、准备好的内容,也是有一定难度的。所以,采用走班制是一个可行的办法。另外,即使有多名兼职的心理健康教育教师,让一名教师准备好若干个精彩的教案到所有年级上课,既可减轻教师负担,又能提高教学质量的好办法。当然,实行走班制要注意以
22、下两点:1设计的教案要符合要具有通用性。虽然在同一学阶指小学、初中、高中里,有很大一部分相同的地方,但由于年龄毕竟有差异,在个别心理专题教育上还是有差别,所以在设计教案的时候,还是要注意不同年龄段学生的共同性,让学生得到恰当的教育。2设计教案要有系统性。因为是走班制,当前一个学期的教案不能放到下一个学期再用,否则,会造成教学内容的重复。因此,从实行走班制教学开始,就应该系统规划教案的使用,每一个学期在不同的心理健康教育专题上选取不同方面的内容进行教学。只有这样,才使6 硕士擘位论文MAS,JERSTHESIS学生既受到生动有趣的心理健康教育,又不至于有所重复。二是年级制。在师资队伍容许的情况下
23、,不同的年级采取不同的教案是最好不过的事情了。因材施教是教育教学永恒的指向,心理健康教育也不例外。针对不同年龄段的学生,运用与之相匹配的教案,让学生接受到如沐春风般的教育,这是最有利于学生健康成长的“肥料”了。在进行中小学心理健康教育活动课时,走班制与年级制不是独立、相对的教学模式,它们是相互配合、相互补充、共同促进的关系,在具体的心理健康教育课堂教学中,完全可以因应不同的实际情况。交叉、渗透运用,使心理健康教育更加具有实效性。2、丰富资源丰富的心理健康教育资源,是上好心理健康教育活动课的关键所在。虽然现在有不少中小学心理健康教育的教材,但真正实用、好用的并不多,至于能选取材科、制作多媒体课件
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