《物理教学中小组合作学习的实效性研究》课题实施方案.doc
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1、物理教学中小组合作学习的实效性研究课题实施方案一、国内外同一领域研究现状与趋势述评小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国,在西方国家受到重视并被广泛使用。国外对于合作学习的研究成果较多,形成了一定的教育理论。我国对小组合作学习的研究也总结了许多有影响的教育理论。由于小组合作学习很好地符合了新课改的要求,能对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。所以,现阶段在
2、物理课堂教学中正广泛地使用小组合作学习的方式。自新课程实施以来我们在合作学习方面进行了尝试和探索,积累了不少实践经验,但也发现了许多问题。当前小组合作学习所存在的较普遍的问题:小组合作的时机很随意,目的不明确,内容未经过选择;小组活动的时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够深入的合作、探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习,对小组合作学习的评价体系很不完善。小组合作学习多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习真正的作用,小组合作学习的实效性不高。所以针对以上
3、问题我们提出了初中物理教学中小组合作学习的实效性研究这一课题,希望能通过研究找出解决这些问题的相关策略,切实解决课堂教学中小组合作学习实效性低下的问题。从而充分发挥小组合作学习的优势,不断优化教学环节,打造高效课堂。二、 对课题的理论价值和实践价值的论证理论依据:心理学的学习交往理论认为:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系有极大的帮助。而且学生思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息
4、的沟通,有利于学生们间互帮互学,有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充分挖掘这种极难得的宝贵教育资源。物理课程标准中也指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在
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