《创设化学课堂教学情境》结题报告.doc
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1、创设化学课堂教学情境结题报告 执笔:王盛 一、课题研究的背景在传统化学课堂教学中,教学内容远离学生的生活实际,学生不感兴趣,虽然方便了教学,但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习,强调学生是学习的主体,教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境,在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下,学生主动参与,积极探索,意义构建的过程。化学课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式,灌输式的教学弊病,这是情境化在化学课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的化学课堂教学中,情境化是决定教学成功与否的重中
2、之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的求知欲。二、课题研究的意义 1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决化学课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略。 3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的
3、愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化独特的。三、课题研究的理论依据建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出,知识具有情境性,而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物,并且知识是在情境中通过活动而产生的,学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能
4、真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有在真实世界的情境中,学习才能更为有效。因此,现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力。四、课题研究的内容1、在化学课堂教学中创设情境的益处2、在化学课堂教学中创设情境的误区3、在化学课堂教学中创设情境的的原则4、化学课堂教学情境创设的常用类型五、课题研究的方法 本课题采用的主要研究方法:教育实验法、调查研究法、个案分析法 六、课题研究的步骤 (一)、课题研究读书学习计划 第一阶
5、段 收集相关书籍、杂志 01.01-01. 15第二阶段 粗读情境创设的理论 01. 17-02.02第三阶段 摘抄情境创设的理论 02.08-02.23 第四阶段 精读书写心得体会 02. 25-03.02(二)、完成读书笔记与课例分析计划第一阶段 完成上册课本中素材的筛选 03.05-03.10第二阶段 完成下册课本中素材的筛选 03.12-03.17 第三阶段 研读素材、分析素材 03.20-04.05第四阶段 按课型进行课堂实践 04.08-11. 10第五阶段 效果分析、完成总结 11.15-12.16七、课题研究策略 建构主义提出,知识具有情境性,并且是在情境中通过活动而产生的,且
6、学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,更是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有在真实世界的情境中,学习才能更为有效。情境教学并不是新鲜事物,凡教学第一线的老师都能利用创设的情境去激发学生学习的欲望,去化解难懂的知识点。(一)课堂教学情境创设的意义1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设
7、的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略。3情境教学,激发了学生的学习兴趣美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种积极作用的情绪,它不可能凭空产生,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中创设情境,可以激发出学生积极探索的情感,调动学生对化学学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。4情境教学,激活了学生的求知欲望求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。教学过程是教师导,学生的学的双边活动。教学
8、效果既受教师主导作用的影响,也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必须激活学生的求知欲望。良好的问题情境的创设大大激发学生的求知欲望,激活了学生的思维火花,培养了学生探究和创新思维能力。增添了化学课堂的魅力,使化学课堂焕发出了勃勃生机,充满了生命活力。(二)课堂教学情境涉及的主要问题 课堂教学情境主要包括情绪与情绪调节。人的情绪及情绪调节决定教学情境的质量,教学情境的质量又决定教学的效果。那么怎样理解情绪、情绪调解及课堂情境呢? 1、情绪,情绪是人格系统的动力核心,它包括神经生理、表情行为和内心体验三个成份的复杂过程,它是一个独立的心理过程。
9、2、情绪调节,是个管理和改变自己或他人情绪的过程,在这个过程中,通过一定的策略和机制,使情绪在生理活动、主观体检、表情行为等方面发生一定的变化。 3、课堂情境,课堂情境是指利用具体的场所(教室环境)、景像(课文文境)、境况(学生心境),来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合,是为达到预期的教学目的,从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。 新的课程,教学目的不仅限于掌握知识或获得技能,更主要的是要使学生在知、情、意三方面均衡发展,培养健全的人格。这就要求教师的知、情、意能与学生的知、情、意形成共振,教学情境中的情绪与情绪调节收放自如,共
10、创良好的课堂情境,那么课堂教学质量也会随之长高。(三)课堂教学情境创设的原则1、创设具有一定真实性和现实意义的教学情境建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活,挖掘生活中的教材,准确把握教学内容与生活的联系,创设具有一定真实性和现实意义的教学情境,使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。2、创设人文性的、富有情趣的教学情境现代教学论认为,课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的,知识往往通过情
11、感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感,就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时,应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行,如讲故事、做游戏、直观演示,对话表演、操作实验、多媒体演示等。3、创设开放的,富有探索性和挑战性的教学情境苏霍母林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造,学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性,对学生具有挑战性,能引导学生进行观察、操作、猜测,鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。(四)课堂教
12、学情境的创设要求:1、创设的情境要符合学生的认知在学习过程中,初中学生接触到的各类知识还比较局限,因此教师创设的情境力求与学生的生活背景、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的素材,这样才能促进学生在自然 和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,体会化学知识产生、形成和发展的过程,掌握必要的基础知识和基本技能,获得积极的情感体验,感受化学的价值。2、创设的情境要引发学生的思考学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,但更要能体现有效激发学生的化学思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。3、创设的情境要结合学习的目标教学情境的创设是为学生更好地理解知识,教师更好的传授
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