运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的探究天台赤城中学.doc

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1、运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的探究天台县赤城中学英语课题组*【摘要】交互式电子白板系统是上世纪九十年代末随着计算机技术、多媒体技术、电子技术和软件技术的发展而兴起的一种用于教学、会议、演示、培训等场合的多媒体工具。对教学情境的关注，是课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。多媒体技术应用到初中英语情境教学中有得天独厚的优势，若能将交互式电子白板的功能和优势与初中英语情境教学相结合，并将大大促进初中英语教学的发展。结合初中英语情境教学特色，探索了使用交互式电子白板辅助初中英语情境教学的结合点及其功能应用，为初中英语情境教学提供参考和指导；研究了交互式电子白板

2、辅助下的初中英语情境教学教学设计，并研究了教学设计与应用的具体实例，为初中英语情境教学质量与效率的提高提供了参考方案；指出了交互式电子白板的不足与缺陷，为其改进和更好的发展提供可行性建议。【关键词】交互式电子白板（interactive whiteboard） 初中英语（Junior English） 英语情境教学（English Situated teaching）一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景交互式电子白板（interactive whiteboard）是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件电子感

3、应白板（whiteboard）及感应笔等附件、软件（白板操作系统）构成。在教学上是替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。交互式电子白板具有强大的功能，无论在教学信息呈现，还是在教学交互活动的组织与实现上都有着巨大的潜能，可以为各类课程的教学和学习提供一个系统平台。交互式电子白板技术平台的引入，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了以往的一些教学媒体的缺憾，为信息技术与学科整合提供了技术支持，逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。交互式电子白板在教学领域的广泛运用，加快了教学改革的步伐和教学模式的创新。随着建构

4、主义理论在教学实践中，逐步被认可和关注，为教学模式的创新奠定了坚实的理论基础。运用交互式电子白板创设情境、再现情境的教学模式，把抽象的、枯燥的知识信息变得直观具体和生动形象，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维能力，提高了课堂效率。 * 课题负责人：陈焦飞课题组成员：庞春平、张小花、徐碧芬、丁晓丽、赵优晗在课堂教学中，由于交互白板支持师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而可以不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。交互式电子白板由于其信息量大，直观形象、便于演示和情境再现，充分调动了学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉等器官，为课堂教学注入了新的活力，大大激发了学生的学习兴趣，增强了

5、学生学习的主动性，提高了教学效率和教学质量。然而，在实践教学中由于认知的偏差和运用交互式电子白板技术能力的欠缺，使得课堂教学模式出现了“怪胎”，走进了误区。原因是我们有些教师过于依赖交互式电子白板，费尽心血地在课件进行雕饰，学生的兴趣激发与否不管不顾、学生接受与否不闻不问，整个课堂实际上只是教师把自己的“传道、授业、解惑”的传统课堂教学模式。其次，由于学校教学硬件投入不足或教师自身撑握交互式电子白板手段上的不足，迫于赶潮流，而强形为之的课堂，只能是画蛇添足、舍本逐末。这需要我们所有的英语老师一起根据实际情况，优化教案设计，在教学中充分发挥电子白板的辅助教学优势,开辟英语学科有效教学新的天地。英

6、语学科有着不同与其他学科的自身特点，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。它既具有人文性、同时也具有工具性。由于人们长期只重视英语学科的工具性，而忽视了英语学科人文性，英语教学改革受到来自家长、教师、社会等多方面的猛烈抨击，引起全社会的极大关注。学生的创造性思维被压抑了，学生的想象力、观察力受到了限制，英语学科的人文性特点被忽视了。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使

7、语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在建构主义理论的指导下，旨在激发学生学习积极性、拓宽学生创造性思维的情境教学模式越来越多的受到人们的关注，结合英语学科特点，通过交互式电子白板的辅助和优化教学，逐步成为完善和改进英语学科教学的有效途径。学习语言离不开情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。CAI(计算机辅助教学)运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂、动静变幻的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野

8、，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展，取得了传统教学方法无法取得的效果。而电子白板与计算机相连接，更显示其无与伦比的优势。教师恰当地运用电子白板和多媒体技术，创设真实的情景，激活了学生的思维，唤起了学生已有的经验，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（二）课题研究的意

9、义交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。国外交互式电子白板普及应用的实践表明：交互式电子白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。我们正是基于这一点，对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式进行研究与探索。1. 电子白板强大的交互性功能为英语情境教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。2. 我校已经装备和使用电子白板。大量的研究成果表明：交互式电子白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效

10、果和效率。3. 交互式电子白板与学科整合、转变学生学习方式是当前基础教育改革的重点问题，而交互式电子白板是解决这两个问题的有效工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的最佳技术。开展运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的探究，有利于促进交互式电子白板与英语情境教学模式整合的研究的发展；有利于探索初中英语教学中有效的交互式电子白板的利用模式；有利于推动英语课堂教学的改革，提高课堂教学效率。4. 运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式，是在建构主义理论的指引下，符合学生认知规律和英语学科特点，它能使学生认为枯燥乏味的英语教学变得声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，有利于学生思维能力、

11、想象能力、认识能力和综合能力的培养和发挥，有利于学生学习潜力的挖掘；有利于培养学生的自主学习能力；有利于学生的合作学习能力和共同进步；有利于学生对知识的获取和吸收。5. 交互式电子白板为教师进行自我反思和开展同伴互助活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了教师的专业发展。二、国内外关于同类课题的研究综述1. 国外情境教学模式研究综述情境教学（situational teaching），又叫暗示教学，情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的，在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式。在国外，希腊

12、教育家苏格拉底早在其“产婆术”中阐述了师生通过谈话创设一种问题情境；国教育家卢索等都是情境教学的实践者，他在作品爱弥尔中描述了老师有目的地利用用了大自然这一情境。美国人杜威在教育意义上最早提出了情境一词，指出“思维始于直接的情境”、“我们主张必须有一个实际的经验情境，做为思维的开始”，他强调思维起源于疑难，在实践中，杜威也经常创设疑难情境来引导学生的学习和思考。苏霍姆林斯基强调自然情境的重要性，经常把孩子带到自然中，在欢快的氛围中，让学生感受和学习知识，大大激发了学生学习兴趣。保加利亚的心理学家洛扎诺夫创造了暗示教学模式，通过播放动听的音乐、模仿动物的声音、做智力游戏等方法来激发学生学习兴趣，

13、收到了良好的效果。20世纪80年代中期以后到90年代初，随着建构主义理论被人们认可和广泛使用，情境认知与学习理论的步入初步形成阶段。1987年，在美国教育研究协会的就职演说中，瑞兹尼克认为，日常生活情境与学校情境之间的第一个主要区别是，学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作；第二个主要差别相对于学校情境中的“智力工作”而言，在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题；第三，在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性；而在日常生活中则是常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。她的理论推动了以情境理论为重点的参与观点的发展

14、，在情境认知与学习的研究中具有里程碑的作用。1989年，约翰西利布朗、阿伦林斯与保尔杜吉德认为，知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正式在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互精密联系的，知与行是相互的，知识是处在情境中的并在行为中得到进步与发展的。1993年3月，美国权威杂志教汀技术开辟专栏对情境认知与学习进行探讨。1999年，由罗伯特威尔逊等主编，麻省理工学院出版社出版发行的MIT认知科学百科全书中的心理学部分，专门收录了“情境认知与学习”的词条。2000年，大卫乔纳森和苏珊兰德编辑出版学习环境的理论基础一书，收录了两章关

15、于情境认知与学习的论文。2、国内情境教学模式研究综述英语情境教学是目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。我国关于情境教学的实践和理论也很早有之，如我国古代著名的孟母“断机教子”的故事；学记中讲述了的“道而弗抑，开而弗达”的观点；学者刘勰的文心雕龙中就提出“情以物迁，辞以情发”；清代王国维的人间词话中说“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。到了现代，教育家叶圣陶的“作者胸有境，入境始于亲”更进一步对情境做了诠释。从课堂教学实践以及学校出发真正对基于情境认知与学习的教学

16、模式的创新研究是90年代之后的事情，国内有众多的教育实践研究者在教学实践中，立足学科借鉴西方的理论进行课堂教学模式的研究与创新，取得了一定的成绩。在台湾、香港、上海等地有学校仿照贾斯拍系列(Jasper series)的教学实验：近年来，内地课程与教学研究实验者们直面中国国情，借鉴西方基于情境认知与学习的教学模式研究的先进经验，立足学校，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境认知与学习的教学模式案例研究，取得了较大的成就。3. 交互式电子白板国内外应用和研究现状20世纪末，世界上有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中又以英国最为盛行。英国国家白板网（National whiteb

17、oard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。在欧洲、北美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。在我国，交互电子白板已在许多学校中得到了推广应用。“十五”期间，我国北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。交互式电子白板在我国还处于起步阶段，目前在教学实际中使用还较少，远没有投影那么普遍，所以对此的研究还较少。较有影响的就是丁兴富领衔的“中英合作交互式电子白板实验研究项目”的研究。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互式电子白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影

18、响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互式电子白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观念。三、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容1. 交互式电子白板在初中英语教学中的应用调查调查采用了问卷和访谈相结合的方法，其中又以问卷数据为主要依据。本研究是基于我校英语教学展开的，我校已安装了电子白板。由于目前交互式电子白板的使用还没有普及，所以真正在课堂中使用过的英语教师不多。问卷分为教师问卷和学生问卷。其中教师问卷又分为“使用”组和“未使用”组

19、。对“未使用”组教师的调查，是在一节使用交互式电子白板的公开展示课之后进行的。通过这节展示课，听课教师对交互式电子白板有了那些初步认识？除了问卷调查外，和我校英语教师和学生就白板的使用及功能等方面进行深入的访谈。2. 基于交互式电子白板的初中英语情境教学设计研究交互式电子白板的强大教学功能为改进教学，以及信息技术与日常课程的深度整合提供了技术实现的可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计，应用教学媒体和技术手段的教学也不例外，最终决定教学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。根据教学实践研究教师英语情境教学模式，利用交互式电子白板创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情

20、境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力，让学生通过情境体验概括知识、形成概念、发展能力。 (1) 研究在初中英语情境教学模式中应用交互式电子白板的教学设计步骤。根据初中英语情境教学模式设计的特点和内涵，研究在初中英语情境教学模式中应用交互式电子白板的教学设计主要包括那些步骤和相应的模式结构。（2）研究在初中英语情境教学模式中应用交互式电子白板的教学设计特点。以建构主义学习理论为指导，强调对教学资源及交互活动的设计，与情境教学模式相结合。3. 运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的探究具体操作研究创设英语情境教学模式示意图。运用交互式电子白板构建英语

21、情境教学模式是教师在授课过程中，在建构主义理论的指导下，将课文中所描绘的情景和意境，通过用交互式电子白板，创设出形象生动的视觉和听觉效果，再现课文所描述的情景表象，充分调动学生的学习主动性，使其如闻其声、如见其人、如临其境。（1）运用交互式电子白板，创设情境。交互式电子白板把英语语言文字所描绘的情境直观形象地展现出来，能够把学生的非智力因素集中起来，使学习者从视觉、听觉、味觉、触觉等多方面去领略英语语言文字描绘“美”的情境，从而激发学生学习兴趣。（2）抛砖引玉，导入情境。建构主义理论强调教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解

22、决活动。”（3）进入情境，感知情境。教师根据教学任务和目的，紧紧围绕教学内容，有目的、有计划的运用交互式电子白板，时而用音乐来渲染情感，时而用图画来刻画想象，时而用直观来代替抽象，为学生创设一个生动形象、情感动人的特定氛围(情境)，激发了学生学习兴趣，使学生带着质疑的心去自主学习、自主解答，而不是以往坐等教师的讲解。（4）合作学习，享受情境。借助交互式电子白板营造课堂学习情境，增强了学生学习的积极主动性。但是由于学生个体之间、英语学习能力和运用交互式电子白板能力的差异，教师在创设情境时要有意的搭配合作学习小组，把学生原有的和既得的知识信息变成了共享信息，既拓宽了学生的学习思路，又增强了合作意识

23、。（5）温故知新，再现情境。在教学设计中，教师可以通过提问的方式，让学生回忆在学习过程中出现的画面、音乐、图片等，把教师引导学生学习的知识点，通过多媒体再现出来，使学生清晰情境脉络，在这个过程中，教师可以通过掌声、鼓励等方法突出课堂教学的难点重点，学生可以通过质疑、回答和成果展示，加强对学习知识的巩固和吸收。（6）深化训练，检验情境。情境教学模式下，学生从传统教学模式下被动接受中走出来，成为课堂的主角。情境教学模式设计的如何，学生自主学习的效果如何，练习是检验它的标尺。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，通过交互式电子白板，设计一些针对不同程度学生的问题，进行课堂训练。4. 情境教学模式的

24、评价方法研究情境教学模式的评价方法要看学生在情境教学过程中所表现出来的学习态度和学习活动，以及对情境教学模式的认可度；要看构建的教学模式的课堂效率；要看不仅要看其比较其他教学模式时，学生学习成绩变化。（1）通过调查问卷和调查报告评价学生学习活动。了解学生对情境教育模式的认可度和具体活动表现。在情境教学模式下，课堂学习主动性是否增强，课堂回答问题是否踊跃，学习成绩有何变化，对合作学习的看法以及对情境教学模式认可度。（2）通过情境教学的演示案例，评价情境教学模式的成果。运用交互式电子白板导入情境，运用交互式电子白板导感知情境，运用交互式电子白板导再现情境，运用交互式电子白板情境检验。（3）情境教学

25、模式和传统教学模式学生对照分析。情境教学与传统教学变化分析；从理论和实践上、从实验数据上，运用交互式电子白板构建情境教学模式的优点。5. 运用交互式电子白板构建情境教学模式存在问题和对策研究（1）运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式存着误区。如过分强调交互式电子白板，忽视英语学科特点。情境教学强调情感，特别是学生情感的激发。过多的依赖交互式电子白板，强调学习任务的重要性。利用交互式电子白板信息量大的特点，过多拓展教学内容，学生只能象一蚂蚁一样，在老师设计的学习任务和质疑中，忙碌的被牵着鼻子。（2）构建情境教学模式遵循原则和改进措施。在教学过程中，必须遵循启迪性原则，做到有的放矢，始终围绕

26、教学任务和教学主题来创设情境。研究如何运用交互式电子白板构建任务型学习情境；研究如何运用交互式电子白板构建探究学习情境；研究如何运用交互式电子白板构建；研究如何运用交互式电子白板构建合作学习情境；研究如何运用交互式电子白板构建练习情境等。6. 交互式电子白板在初中英语情境教学模式中的应用实例研究充分利用交互式电子白板创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，使学生更多的接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in Engl

27、ish）。它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。因此，作为现代教育者，就要充分利用一切可以利用的资源，利用情境和设置情境进行教学。通过英语情境教学的具体课堂教学实例，展示和说明交互式电子白板在初中英语情境教学的应用。根据初中英语情境教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。交互式电子白板在初中英语情境教学应用方面还是局限于在小范围，对于白板功能和英语教学目标的有机结合实例也不多，在搜索合

28、适教学资源、设计与制作教学活动占据了教师大量的实践和精力，如何让白板应用走向常态化，有效促进教与学方式的变革，提高课堂教学质量，减轻教师工作量是我们研究方向。（二）课题研究的预期目标整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，现已悄然的走进了我校，走进了课堂。英语教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。1. 通过课题研究，调查、比较目前的各种课堂教学媒体方式的优缺点，为课堂信息技术建设最优化提供依据。2通过课题研究，结合初中英语情境教学特色，探索使用交互式电子白板辅助教学的结合点，为初中英语情境教学提供参考和指导。3.

29、通过课题研究，建立交互式电子白板辅助下的初中英语情境教学模式，提高初中英语教学的质量与效率。4通过课题研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等。利用交互式电子白板创设模拟情境，完善教学技巧，探索情景教学法的系列步骤，拓展学习和运用英语的渠道。使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，弥补直观教具的不足之处。5. 通过课题研究，提出交互式电子白板辅助下的初中英语情境教学设计，提供教学设计与应用的具体实例，寻找利用交互式电子白板开展初中英语情境教学研究的新思路，促进教师专业化发展。6. 通过课题研究，指出交互式电子白

30、板的不足与缺陷，为其改进和更好的发展提供可行性建议，对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学的发展和应用的未来前景做出展望。四、课题研究的操作措施及做法1. 加强交互式电子白板教学功能学习，掌握交互式电子白板教学使用技巧课题组成员通过认真学习学习交互式电子白板教学功能，掌握交互式电子白板的分类；交掌握互式电子白板的硬件组成及工作原理；掌握交互式电子白板的软件系统及其基本功能；掌握交互式电子白板具体操作方法，熟练使用交互式电子白板的各种功能。2. 加强教育资源的积累，让交互式电子白板进入寻常课堂在课堂教学中，由于交互式电子白板支持师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而可以不断形成和积累可

31、重复使用的新生的鲜活的教育资源。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。较好的适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。让交互式电子白板进入寻常课堂，需要教师和学生的参与。没有教师和学生的主动参与，交互式电子白板术就可能被挡在教室之外。从英语情境教学实际出发思考问题，为英语情境教学需要制定技术解决方案。3. 充分利用交互式电子白板选择合理的创设途径利用交互式电子白板在课前播放英语歌，音乐欣赏渲染情境，调整学生的心态，启发其做好上课的准备。在一些教学片段中，依据学生熟悉的调子在交互式电子白板上编歌填词，编一些与所授功能项目相关的歌曲，触动学生的参与意识，加强学生对知识的巩固和

32、理解。利用交互式电子白板把真实又立体的展现所学语言的背景和使用背景，通过声音、图象、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。利用交互式电子白板将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然。利用交互式电子白板从生活中摄取某一种特定的场景，作为学生观察、感受的课题，使学生自然地在特有的氛围中使用英语。利用交互式电子白板把英语的教学由课内延伸到课外，把学习拓展到我们的生活中。利用交互式电子白板设法增强学说的语言实践机会，帮助学生在情景中创造英语环境，鼓励学生大胆开口。利用交互式电子白板也可以开展各类活动，如英语角、英语演讲比赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机

33、会，让学生有充分的时间大胆放手去思考、去探索、去体味。4. 加强师生、生生之间的合作，培养良好的学习习惯创设情境为学生提供实践合作的机会，有意识地培养和训练学生合作技能的形成与发展，使学生认识合作技能的重要意义，及时反馈训练的信息，使学生能够有的放矢，从而提高训练的效率。建立有效的合作学习小组。采用观察、调查、交谈和测试等手段，多方位地掌握每个学生的实际情况，充分了解每个学生的认知特点和心理特点，合理搭配小组成员，适当时候给予学生自主选择和自由组合的权利，还可以实行动态管理，促使小组成员形成相互依赖的关系。合作过程中，克服你讲我听的简单交流，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话或观点提

34、出异议，允许学生之间，学生与老师之间讨论交流。学生要在合作过程中学会理解他人的情感，减少隔阂和孤独，消除心理紧张，及时地接受同伴的关注与鼓励，听取教师的信息反馈，增强合作交流的自信心。客观公正地对合作学习的结果进行评价激励。以小组总体表现为依据，确立合作学习的评价指标和评价标准。肯定成绩，指出不足，客观地指出问题所在，帮助他们分析原因，同时要培养学生自我评价的能力，让学生及时有效地进行总结和自我反省。指导学生合作练习，在合作过程中体验学习、运用语言带来的快乐，从而进一步明确学习动机，增强自信心，增强练习的自觉性，变“让我说”为“我想说”，变“让我用”为“我要用”，养成自觉学习运用语言的好习惯。

35、5. 加强课题过程管理，提高课题研究质量正确的理论是实践的先导，经过实践检验的理论更具有指路明灯的作用。因此，课题组定期组织理论学习，定期组织课堂实践活动，有计划、有步骤地进行实验研究。充分利用学校现有的现代教学设备积极创造条件，合理使用实验经费，力争取得良好的实验效果。完善课题研究制度。修订完善科研手册课题研究课评价表课题组老师考核表，加强过程管理。五、课题研究的方法、步骤（一）课题研究的方法本课题主要采取了以下几种研究方法：1. 文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式研究现状，借鉴已有的研究成果，找到新的生长点，为课题研究提供框架和

36、方法论。2. 行动研究法：这是本课题最主要的研究方法。为此，我们要求课题组成员每周必须有一堂课采用英语情境教学模式，并且要使用交互式电子白板上课。要求课题组教师每学期开一堂“运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式”的公开课。对我校的英语教师和学生跟踪调查访问，为研究提供有效的案例和论据。3. 问卷调查法：通过问卷调查了解教师对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的认识程度、对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的意见和建议，了解学生对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的态度和听课的效果等。4. 案例研究方法：通过与其他英语教师合作，通过在初中英语情境教学的课堂上交互式电

37、子白板的具体应用，形成案例，然后分析，总结经验。（二）课题研究的步骤1. 第一阶段：2009年9月2009年11月编译国内外优秀文献，了解国内外相关课题动态，组织课题组成员理论学习，前期调研、论证。确定研究方向和研究范围，结合本校实际，组织力量展开运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的研讨，完善课题方案，为行动研究的展开提供理论支撑，为第一轮研究打好基础。2. 第二阶段：2009年12月2010年5月制订阶段实施计划，设计有效的调查问卷，进行科学有效的问卷调查。组织教师有重点地进行行动研究，进行跟踪调查，为运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式研究的推进提供现实依据。各成员要及时总结

38、实践心得，不定期地反馈交流研究的进展情况。3. 第三阶段：2010年6月2010年7月第一轮研究阶段总结评估，举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果，实验方案修改、补充、完善，反思，深化研究。4. 第四阶段：2010年8月2010年9月开展第二轮研究，推开运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式的研究，形成具有特色的运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式。并深入调研，抓重点，强化特色。5. 第五阶段：2010年10月2010年12月第二轮研究阶段总结评估，提出建议，课题组收集、整理本课题的各阶段材料、总结

39、评估、数据处理及分析研究成果，为结题作好准备，并为后续研究打好基础。进行课题成果展示课堂教学展示课，编写课堂教学案例集。六、课题的研究分析与讨论(一) 交互式电子白板在初中英语教学中的应用调查1. 学生问卷结果与分析88.6%的学生很喜欢上使用交互式电子白板的课；7.9%的学生喜欢上使用交互式电子白板的课；不喜欢的学生没有。35.8%的学生很愿意有机会亲自到交互式电子白板上操作；58.7%的学生愿意有机会亲自到交互式电子白板上操作；不愿意的学生不到1%。51.7%的学生认为使用交互式电子白板的课堂教学和以前黑板或投影仪的课堂教学相比，更加生动有趣；41.2%的学生认为各有优势；没有一个学生认为

40、 效果不如从前。45.3%的学生认为使用交互式电子白板可以观看丰富的教学资源；65.9%的学生认为使用交互式电子白板可以吸引我的注意力；7.8%的学生认为使用交互式电子白板可以活跃课堂气氛；18.5%的学生认为使用交互式电子白板可以拉近与教师间的距离；4.5%的学生认为由于其他原因喜欢老师在课堂上使用交互式电子白板（可多选）。24.9%的学生喜欢老师课堂中使用全部是教师讲授的方式来利用交互式电子白板进行教学；87.7%的学生喜欢老师课堂中使用通过白板与同学互动的方式来利用交互式电子白板进行教学；32.5%的学生喜欢老师课堂中使用利用白板来播放资料的方式来利用交互式电子白板进行教学；10.3%的

41、学生喜欢老师课堂中使用其他的方式来利用交互式电子白板进行教学（可多选）。65.2%的学生认为更能激发我的学习兴趣；139%的学生认为更能引导我主动思考；35.5%的学生认为更能保持我的注意力；61.7%的学生认为使我更愿意参与课堂活动；67.2%的学生认为使我的课后复习更有效（可多选）。被调查的中学生中，有96.5%的学生喜欢上使用交互式电子白板的课，也有超过94.5%的学生愿意到白板上进行操作，说明交互式电子白板的使用确实提高了学生学习兴趣，增进了学生对课堂教学的参与。学生在回答“你喜欢老师在课堂上使用互动白板的原因有哪些？”这个问题时，有65.9%的同学选择了“可以吸引我的注意力”，这说明

42、学生有强烈的在课堂上保持注意力的愿望。但在回答“交互式电子白板的使用对你的学习有哪些影响”时，只有35.5%的学生回答“更能保持我的注意力”，这说明任何技术都不可能自动增强教学效果，在吸引学生注意力方面，还需要深入的研究交互式电子白板的使用模式。2. 教师问卷结果与分析（1）“未使用”组对这部分教师的调查，是在一节中片教研区优秀英语教师的展示课中使用交互式电子白板之后进行的。通过这节展示课，听课教师对交互式电子白板有了初步认识。在此之前，21.2%的教师听说过交互式电子白板；82.4%的教师觉得交互式电子白板对促进英语教学有很大作用；96.1%的教师若有机会，很愿意学习和运用电子白板；62.8

43、%的教师认为学习和运用电子白板不会加重教师的负担，19.6%的教师认为学习和运用电子白板会减轻教师负担；15.7%的教师认为交互式电子白板会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体，43.1%的教师认为交互式电子白板不会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体。如果45岁以下算作中年教师的话，所调查对象全部是中青年教师。中青年教师应该接受新兴事物是比较快的，但从来没听说电子白板的教师还占到78.8%，可见电子白板目前的普及程度还远不够广。根据展示课上交互式电子白板的使用，大多数的教师是认同了交互式电子白板的功能，所以有82.4%的教师认为交互式电子白板对英语教学促进很大，96.1%的教师愿意在课堂上使用交

44、互式电子白板；根据上课教师的操作，教师们也发现交互式电子白板的操作简便的特性，所以有62.8%的教师认为使用交互式电子白板不会增加工作负担，19.6%的教师认为使用还会减轻工作负担。但被问道“交互式电子白板会不会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体”时，只有15.7%的教师认为会，这和对交互式电子白板了解不深，交互式电子白板自身还存在着不少缺陷有关。（2）“使用”组由于目前交互式电子白板的使用只有我校，因此本组的调查对象全部是我校英语教师。23.5%的教师经常在课堂上使用交互式电子白板；66.6%的教师认为操作简便易学易用；78.9%的教师认为使用交互式电子白板是不会增加教学负担；49.9%的教

45、师认为使用交互式电子白板在提高课堂效率方面作用很大，43.5%的教师认为作用一般；67.8%的教师认为使用交互式电子白板有助于激发和保持学生的学习动机和兴趣，23.4%的教师认为作用一般；21.8%的教师认为使用交互式电子白板有助于提高课堂教学质量，78.2%的教师认为不好说；100%的教师经常使用的交互式电子白板的多媒体投影功能，10.2%的教师经常使用库功能，42.8%的教师经常使用特效功能，33.8%的教师经常使用交互功能（可多选）。79.4%的教师认为交互式电子白板会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体。由于我校教室没有安装交互式电子白板，大部分教师还没有行动起来了，交互式电子白板在课堂

46、上的使用率不高。认为交互式电子白板简单易用占66.6%，同时78.9%的教师认为使用交互式电子白板不会增加工作量，这说明交互式电子白板操作是容易的，对教师不构成技术门槛，是“天然亲近教师的”。目前课堂上电子白板的使用较多的还局限于多媒体投影方面，未能充分发掘和利用交互式电子白板的功能。在被问道，使用交互式电子白板是不是有助于提高教学效率、教学质量等问题时，教师的肯定的回答比例均较低，都未超过50%，这说明比较性的研究还比较缺乏。对“交互式电子白板会不会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体”的回答，这一组教师有79.4%是肯定的回答。这与教师们具体使用过，对交互式电子白板有了一定了解有关。3. 个

47、别访谈除了问卷调查外，我们课题组也与我校的英语教师和学生就白板的使用及功能等方面进行了深入的访谈。在访谈中发现，教师们认为互动白板与传统黑板相比，优势和功能主要体现在两个方面，一是没有灰尘并可以随意圈点，二是同时具有多媒体投影功能，功能强大。在教学中，互动白板可以提高学生的积极性、主动性，活跃课堂气氛。同时，白板使用中的一些技巧有助于学生对重点、难点的突破和理解。从访谈中我们也发现，影响教学效果的因素除了教师自身对白板的熟悉程度外，教师的教学设计思路和方法也是非常重要的。因此，如何利用互动白板进行有效的教学，关键在于教学设计。同时，一些教师对白板在功能上有待进一步改进和完善的地方提出了几点建议

48、。在访谈中，学生用“白板让我们兴奋”、“白板是我们的福音”、“白板节约了资源”、“白板很环保”等等表达了他们对交互式电子白板的看法。根据调查和访谈，我们认为媒体技术并不能决定教学效果，关键在于使用方式。从教学设计的角度讲，交互式电子白板并非教育界的灵丹妙药，其诞生不能自动解决教育改革中面临的种种难题。然而，根据使用实践进行表明，交互式电子白板为初中英语学科教学提供了一个广阔的平台，对各种教育理念和教学策略能够做到兼容并包，是日常课堂教学信息化的有力工具。在交互式电子白板环境中，教师的角色、资源的组织呈现方式都发生了变化。要使交互式电子白板有效的应用于初中英语情境教学，还是应该首先深入研究交互式电子白板辅助下的教学设计。（二）基于交互式电子白板的初中英语情境教学设计研究交互式电子白板的强大教学功能为改进教学，以及信息技术与日常课程的深度整合提供了技术实现的可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计，应用教学媒体和技术手段的教学也不例外，最终决定教学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。1. 基于交互式电子白板的初中英语情境教学设计的内涵情境是言语教学术语，相当于运用目的语的环境，如情境法是指依据情境来选择、布置和提出言语项目的教学方法。情境教学是指应用或借助言语学习的情境，经过创设言语学习的情境，以情境交际为中心，来学习英语的教学方式。英语教学设计(instru