毕业设计(论文)《酸和碱》化学课程资源包的开发与利用.doc
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1、本科毕业论文(设计) 题 目 酸和碱化学课程资源包的开发与利用 学 院 化学化工学院 专 业 化 学 年 级 2005 级 学 号 姓 名 指 导 教 师 成 绩 2009年 5月 10日目 录摘要1Abstract11 前言21.1 问题的提出21.2 研究的意义21.2.1 化学课程资源包的开发与利用有利于建立新的课程观念21.2.2 化学课程资源包的开发与利用有利于更好地促进学生的成长31.2.3 化学课程资源包的开发与利用有利于教师拓宽教学视野、提高教学技能31.3 国内外研究现状31.3.1 国外研究现状31.3.2 国内研究现状41.4 概念界定51.4.1 课程资源的涵义51.4
2、.2 课程资源包的涵义51.4.3 化学课程资源的涵义61.4.4 化学课程资源包的涵义62 化学课程资源包的开发与利用62.1 化学课程资源包的开发依据62.1.1 新课改对化学课程资源包开发的要求62.1.2 有关教育理论对化学课程资源包开发的要求72.1.3 义务教育阶段的化学课标72.1.4 地域条件82.1.5 开发章节的内容与教学方法82.2 化学课程资源包的开发与利用步骤82.2.1 教材、课标、学生与目标分析82.2.2 开发化学课程资源92.2.3 化学课程资源包的形成92.2.4 使用完善化学课程资源包102.3 开发与利用化学课程资源包的注意事项102.3.1 形式多样的
3、化学课程资源的开发是化学课程资源包开发的前提102.3.2 化学课程资源包的开发切忌资源开发的盲目性102.3.3 化学课程资源包内的资源切忌杂乱无章102.3.4 化学课程资源包的开发要切合实际情况103 酸和碱化学课程资源包的开发与利用113.1 教材、课标、学生与目标分析113.2 开发酸和碱课程资源133.3 形成酸和碱课程资源包143.4 酸和碱课程资源包的利用144 建议与思考14参考文献15附录16致谢31酸和碱化学课程资源包的开发与利用XXX西南大学化学化工学院,重庆400715摘要:随着新一轮课程改革的逐步深入,课程资源的开发与利用引起了社会各界的广泛重视。化学课程资源包作为
4、一种容量大、适用性强、应用范围广、活动性强、建构性强的资源材料,在化学学习组织中被广泛应用。因此化学课程资源包的开发与利用也就成为了新课程改革的重要内容,但是关于资源包开发与利用的案例还十分少见,模式还不全面,还没有现成的路子可循,本文以人教版初中化学第十单元酸和碱为例对化学资源包的开发与利用进行了简单地探讨,开发了酸和碱课程资源包,并利用其进行化学教学。关键词:课程资源;化学课程资源;化学课程资源包;开发;利用;The Development and Utilization of Chemistry Curriculum Resource Kit of “Acid and Alkali ”Q
5、I YanyanThe School of Chemistry and Chemical Engineering Southwest University, Chongqing 400715, China Abstract: With the promotion of new fundamental educational development and utilization of curriculum resources, it attracted the attention of people all over the society. Chemistry resource curric
6、ulum kit as a large capacity,strong construction, widly used, activities and strong application materials, was used widly in the chemistry learning. Therefore, the development and utilization of chemistry curriculum resource kit in the new courses have become an important part of the reform. But the
7、 cases of resource kitdevelopment and utilization are also very rare, the pattern is not fully developed, no ready-made path to follow. This article disscussed simply on the development and utilization of chemistry curriculum resource kit, The tenth unit of PEP junior high school chemistry “Acid and
8、 Alkali ” as an example, developed the curriculum resource kit of “Acid and Alkali ”, and used it for chemistry teaching. Key word: Curriculum resource; Chemistry curriculum resource; Chemistry curriculum resource kit; Development; Utilization; 1 前言1.1 问题的提出随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,课程资源的开发与利用逐步引起了社会各界的广
9、泛重视,并逐步成为我国新课改的一个亮点。人们越来越深刻地认识到,丰富多样的课程资源是新课程实施的条件,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革也很难变成实际的教育行为,更难使课程实施达到完美的教学效果。2001年教育部颁发的基础教育改革纲要(试行)中,明确指出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。以纲要为指导,由教育部制订的全日制义务教育化学课程标准(实验稿)(以下简称标准),明确提出:为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源,并在化学课程标准的第四部分“实施建议”中明确了课程资源开发的建议1。为了实现新课改下的化学课程目标,需要建立相应的配套设
10、施和支持系统。课程资源的开发是构成课程改革支持系统的重要部分,没有课程资源的广泛支持,课程改革的目标也只能停留在理论层面,很难在中小学转变为现实。然而在我国,课程资源的理论研究还处于刚刚起步阶段,当前一个突出的问题就是与新课程相配套的课程资源严重不足,这在一定程度上影响了课程改革在全国各地尤其是农村学校的推行。因此,如何开发化学课程资源,如何有效利用化学课程资源为基础教育提供丰富的、适合教师和学生共同使用的课程资源,如何将杂乱无章的化学课程资源组织成规则有序的化学课程资源包,解决这一系列相关问题是实现课程改革目标所面临的一个极有价值的研究课题。1.2 研究的意义 新的课程资源观的确立是我国社会
11、经济及教育自身改革和发展的必然产物;课程资源的开发和利用是新的教育课程改革顺利推进的保证,也是为年轻一代的健康成长提供高品质教育的基础性条件;课程资源的充分开发和利用还是解决学校教育资源短缺和社会教育资源闲置的最现实的途径和方法。1.2.1 化学课程资源包的开发与利用有利于建立新的课程观念化学课程资源包的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念,确立与学习化社会相适应的课程观念,从而为新课程的实施提供条件保障;为课程目标的实现提供资源保证,为课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多层面目标的实现提供可能性;为学生探究式、开放式、合作式学习提供支持系统;为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与
12、学习资源提供途径、方法和范例。化学课程资源包的开发和利用也有助于唤起人们的课程资源意识,提高人们对教育、学习的认识,发挥校外社会教育场所和设施的教育作用,有利于拓宽学校教育的范围,加强学校教育在教育内容层面上的与社会各个系统的联系;有利于学校教育树立大教育的观念,从而确立学校教育与终身教育的关系;探寻校内外教育相结合的途径,为真正建立学习化社会,提供必要的观念性准备。可以预见:在教育资源开发的过程中,不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革,而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升,为学习化社会的来临奠定基础。1.2.2 化学课程资源包的开发与利用有利于更好地促进学生的成长化学课程资源包的
13、开发与利用不仅将极大地拓展现有的教育内容,还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革;课程资源的丰富,特别是新兴课程资源会有利于推动现行教育模式的改革,学生的主体性会极大地提高,学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展;对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用,从而丰富课程的类型、种类;它为新课程提供丰富多彩的内容,是新课程教学内容的重要支撑,是保障新课程真实、全面、高效实施的重要条件;化学课程资源包的开发与利用还可以使课程增加弹性、选择性,使课程更加适宜不同地区经济、文化及学生个体发展的需求,是教材多样化的前提。它是沟通学校课程
14、与社会所有教学资源的桥梁,有利于打破中小学课程由教科书一统天下的局面,有利于广泛利用社区教育资源。 1.2.3 化学课程资源包的开发与利用有利于教师拓宽教学视野、提高教学技能化学课程资源包的开发和利用可以在很大程度上更多地引入社会需要、社会实践、社会问题等到教育领域中来;课程资源的多元化和多样化,可以最大程度地满足青少年的多方面需求,促进青少年人格和个性的健康完善;与社会实际生活密切相关的课程有利于学生主体意识的最终确立,既可凸显教师在教学中的指导性地位,又可充分发挥学生的主观能动性;为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。多元化的化学课程也有助于引发学生探究与创造的兴趣;有助于教育中民主
15、、平等意识和观念的确立;资源的开放性和信息的共享特征,使教师与学生之间的关系不再是传统的主客或主动与被动的关系,而演变成为一种平等的合作或协作式的关系模式。1.3 国内外研究现状1.3.1 国外研究现状 上个世纪中期,在课程资源的研究中,人们首先关注到的是课程目标、课程内容的来源问题。杜威(John Dewey, 1902)在儿童与课程中提出了教育过程的三个基本因素:学习者、社会和有组织的学科。博比特(F. Bobbin, 1918)受工业分析法的影响,认为“课程发现者首先是对人性和人类事务的分析者”。他利用活动分析法,把人类经验分成一些主要领域,在他那里,课程的来源是可以分析为若干个领域的人
16、类经验。查斯特(W. W. Charters, 1923)通过对人类活动的分析,来探查课程来源,把确定人类活动的基本单位作为课程编制过程的第一步,并据此提出了弥补学生经验缺陷的课程编制模式。博依德(Boyd H. Bode, 1931)似乎更倾向于杜威的课程哲学观,他从来源上考察了课程目标的维度与矛盾、学科专家的视点、实践者的视点和学习者的兴趣。泰勒(Ralph W. Tyler, 1949)比他们前进了一大步,他提出了课程的三个来源:对学习者本身的研究,对校外当代生活的关注,学科专家对目标的建议。他虽注意到另两个来源,但仍将重点放在了社会来源“当代生活需要”。坦纳夫妇(Daniel Tann
17、er&LaurelN. Tanner, 1975)认为泰勒在课程来源认识上有两点疏忽:一是“忽略了把它们当作有组织的相互联系的来源进行认识的必要”;二是“把社会、学习者和有组织的学术知识当作资料的来源时,忽视了它们对教育目标和课程的影响。”坦纳夫妇已经察觉到了泰勒在课程来源的研究上的局限,看到了这二者对课程的制约作用,体现了从课程来源研究到课程资源研究的转向。泰勒(1985年)为国际教育百科全书撰写课程资源条目,从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个方面来表示课程资源,使课程资源问题浮出水面,为我们解释课程资源提供了重要的启示2。1.3.2 国内研究现状迄今为止,笔者通过搜集新课改的相
18、关资料、教育类书籍、杂志以及各类网站,查阅了有关课程资源的资料,关于课程资源开发与利用这方面的著作文章较为匮乏。有少数著作将课程资源包的开发与利用作为书中一章节论述,如:钟启泉等主编的为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展中第六部分“课程管理与课程资源”、朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话中第七章“课程资源”、刘旭东等主编的校本课程与课程资源开发中第四部分“课程资源的开发”、教育部基础教育课程编辑部组织部编写的中学新课标资源库化学卷中第一篇第二章第四节“化学课程资源的开发和利用”。关于课程资源开发与利用的论文寥寥数篇,如吴启建的中学化学课程资源开发的思考与探索、吴刚平的课程资源的筛选机制和开
19、发利用途径、徐继存的论课程资源的开发与利用等。专门全面论述化学课程资源开发与利用的文章没有查到。从实验方面来谈课程资源的文章,只查到林长春在2004年中国教育学刊第二期发表一篇论文论化学实验教学资源及其开发策略。化学课程标准中的第四部分“实施建议”中谈到课程资源的开发与利用建议。由此可见,我国教育界对化学课程资源开发与利用的研究刚刚起步,研究的深度和广度还很滞后,有必要对其进行深入研究3。从现有研究领域中可以看出,化学课程资源的开发重视图书馆、教材编写等已经被普遍认同的课程资源。尽管这些资源在化学课程中起着重要作用,但不能涵盖化学课程资源的全部,一些很重要但尚未被人们重视的课程资源如教师在课堂
20、教学中生成的动态课程资源、学生自身资源、实验室资源、社区资源、课程资源管理等资源有待开发与利用。1.4 概念界定1.4.1 课程资源的涵义课程资源亦称教学资源,是指课程与教学信息的来源,指课程构建、课程实施和课程评价等整个课程发展过程中所需的一切人力、物力以及自然资源的总和4。课程资源的概念有广义和狭义之分。广义上课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义上课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源5。在新一轮基础教育改革下的课程资源呈现出多样性、价值潜在性、具体性、动态生成性的特征,这些特征为课程资源的开发和利用拓展了广阔的前景。按照一定的标准、原则、特点,我们可以将众多的课程资源区分
21、开,这样可以更好地认识、开发与利用它们。由于划分标准的不同,课程资源可以分成不同的种类1:根据功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源;根据系统分析,可以把课程资源划分思想资源、知识资源、人力资源、物力资源四个子系统;根据空间分布的不同,可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源;根据性质不同,可以把课程资源分为自然课程资源和社会课程资源;根据存在方式,可以把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源;按照课程资源的呈现方式,可以把课程分为文字资源、实物资源、图片资源、活动资源、视频资源、音频资源、信息化资源。应该指出的是它们是相互交叉的,以上分类是相对,现实中的课程资源并无
22、明显的界限,如:素材性课程资源、条件性课程资源都可以包括文字资源、实物资源、图片资源、活动资源、视频资源、音频资源、信息化资源。1.4.2 课程资源包的涵义课程资源包,英文名称是curriculum resource kit,kit是成套工具、用具包、工具箱、成套用具的意思,体现了课程资源的工具性。中文里的“包”从词源上看是会意字,本意裹,是动词但也常作名词用,表示装东西的袋子,如行李包、书包等。在这里,“包”是一个抽象的概念,是很多不同事物的总和。因此,所谓课程资源包指的课程资源的总和,是所有课程资源的有机组合。1.4.3 化学课程资源的涵义化学课程资源是指能够提供化学学科信息,有利于师生进
23、行化学教与学的一切资源因素。正如标准中提出的:学校图书馆应该为学生的学习提供服务图书馆应配备足够的科普读物、专业书籍和报刊杂志,收集一些与本地环境、资源、能源和化学工业相关的信息资料,有利于学生查找和咨询有关的科技资料,有条件的学校应建立开放的开放的科普资料室供学生使用;自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂在研究资料或研究成果方面的丰富积累,也是重要的课程资源,通过参观、访问、讲座、讨论和实习等途径,开拓学生的视野,了解化学与社会和技术的关系;开发社区和乡土教育资源,将化学课程的学习与实践能力的培养相结合等,都是化学学科的课程资源6。1.4.4 化学课程资源包的涵义化学课程资源包是指
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