word格式 多元优势抑或重复办学?——关于高师开设音乐表演专业的思考.doc
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1、多元优势,抑或重复办学?关于高师开设音乐表演专业的思考音教园地FAuon多元优势,抑或重复办学I20世纪90年代中期以来,随着音乐高考的骤然升温,音I=1乐类人才的需求似乎大幅提高.许多综合性大学开始设置音乐专业,一些高等师范大学也陆续开设音乐表演专业,由此结束了高师几十年来单纯培养音乐师资的历史.时至今日,十几年过去了,人们不难看到大多数高师音乐表演专业毕业生所面临的尴尬处境:由于他们属于非师范专业,拿不到教师资格证,不能像音乐学的师范毕业生那样,直接进入学校当教师;由于所属院校师资水平有限,学生的音乐表演水平并不突出,无法像专业音乐学院毕业生那样,受到专业文艺团体的青睐:由于没有系统,全面
2、地学习音乐学的知识,无法像音乐学的毕业生那样,考硕考博继续深造或进入电台,出版社等机构从事音乐编辑工作这种结果其实是教育者与被教育者都不愿看到的.众所周知,音乐表演专业历来都是属于专业音乐学院的“专利”,培养高水平音乐表演人才从来就是专业音乐学院各表演系的职责,属于国家音乐教育金字塔上的塔尖.高师院校开设音乐表演专业,这究竟体现出多元优势还是属于重复办学?从教育层面来说,创建一个学科,最重要的莫过于学科定位.有了定位,才有可能编订可行的培养目标.而创建一种科关于高师开设音乐表演专业的思考一李聪学的教学体系或办学模式,就更需要充分的论证,有了论证,才有可能制定合理的教学计划.此外,学校的课程设置
3、也是教学环节中的重要因素,它是制约专业发展的抓手.在下文中,笔者将围绕这些方面展开论述.一,培养目标作为高师院校开设音乐表演专业这样一门新兴学科,明确它的定位是非常重要的.这种定位主要是通过教学大纲得到体现.据笔者所知,目前教育部教育司尚未出台高等师范大学或师范院校四年制本科音乐表演专业的教学大纲,由此导致许多高师音乐表演专业的教学陷入盲目状态.学校只能依照音乐学(音乐教育)的培养方案,或参照专业音乐院校的表演专业培养计划制定高师音乐表演专业的培养目标.在下表中,笔者选取部分师范大学或音乐学院音乐表演专业的培养目标为例从表中可以看出,这些培养目标既相似也有差异,但是,学科定位的混乱是显而易见的
4、.归纳起来,各校音乐表演培养的人才有三类:具有高水平表演能力;可在艺术院校及相关部门教学及研究;能胜任文艺团体等机构的管理.在这三类人才高师名称音乐表演专业培养目标山东师范大学培养掌握音乐学科基础理论,基础知识,具有创新精神,实践和一定演唱,演奏能力,具备音乐表演方面才能,能在专业文艺团体,艺术院校及相关部门,机构从事表演,教学及研究的专门人才.哈尔滨师范大学培养专业基础扎实,知识面宽,素质高,身心健康,全面发展的,具有高水平演奏BGJJl”口教学能力的演奏人员和教研人员.河南师范大学旨在培养具有一定的表演方面的能力,能够在专业文艺团体,艺术院校等相关部门从事表演,教学及研究工作的高级专门人才
5、.福建师范大学培养具有一定的马克思主义基本理论素养,具有现代音乐观念,掌握音乐学科基本理论,基本知识与基本技能的音乐表演人才,以及面向社会文艺团体,文化馆,艺术中心,文化机关以及广播影视部门从事表演,管理方面的中高级专门人才.河北师范大学主要培养具有高水平表演能力的人才.毕业生面对各级专业文艺团体,群艺馆,还可为学校,团委,艺术教研室,艺术团输送高级演出及组织管理人才.华南师范大学培养专业艺术团体,厂矿企业及社会各阶层的音乐表演和音乐研究工作者.南京师范大学毕业生可在各类文艺团体,文化事业单位,各级教育系统等单位从事音乐创作,音乐表演,音乐传媒,艺术管理等工作.上海师范大学培养具有现代音乐观念
6、,掌握音乐学科基本理论,基础知识与基本技能的文化宫,艺术中心,文化社团的音乐专业指导者,音乐制作与编辑,音乐管理人员以及文艺团体的演出人员.久良韶PEDPLgSMUSICI2011-565r-,r.,.中,第一类人才作为音乐表演专业的培养目标似乎还具有说服力,而另两类的说法就令人费解了.因为音乐教师是出自音乐教育专业,音乐研究人才是出于音乐学专业,音乐管理人才是来自艺术管理专业,在音乐表演专业怎么会培养出这几种专门人才呢?高水平音乐表演人才的产出本是各地高层次的专业音乐学院表演系的目标,在高师院校设置音乐学院表演系或音乐表演专业又如何区别于专业音乐学院的音乐表演专业呢?二者是在不同性质的学校培
7、养同等性质的人才,这样的做法是否在重复办学,浪费人力物力资源,或者说是与高等师范院校的培养目标背道而驰呢?这个问题的确很严峻地摆在我们的面前,值得我们深思.作为综合性大学,高等师范院校所具有的综合性学科一直以来都是作为区别于专业音乐学院的优势而谈及的.因为仅仅注重于音乐表演的技能训练,忽视艺术理论的学习,缺乏音乐文化的积累,只会造就音乐”匠人”而综合大学特有的多学科文化氛围,将有助于培养”精而全”的音乐人才.马友友曾经说过:”我到哈佛大学读书,那里各式各样的学生团体开阔了我的眼界.正是在那里,我第一次认识到,就像音乐本身一样,演奏好一种乐器,也是和哲学,历史,心理学和人类学有着重大关系的.”以
8、说,在高师开设音乐表演专业的确是一个很好的设想,音乐表演专业学生可以在综合性大学这样的环境中得到很好的熏陶.然而,仔细分析也不免产生如下问题:良好的人文素质固然是优秀音乐表演人才的成功因素之一,但是,高水平的专业教学团队更是优秀音乐表演人才成才的前提,如呆没有大师,没有在国际舞台享有知名度的高水准老师的教学,又谈何培养出高精尖人才呢?而这一点又恰恰是高师院校所不具备的.另外,在大学阶段,人文素质在多大程度上影响高水平音乐表演者的造就?又是如何影响的?是否仅仅依赖于在大学阶段选修一些人文课程?为什么培养音乐表演人才的世界顶级学府茱莉亚音乐学院,伊斯特曼音乐学院和英国皇家音乐学院等着名的音乐家摇篮
9、不设立在综合大学中?缺乏深入的研究,很难面对这些问题进行有理有力的回答.但是,十几年来高师培养的音乐表演毕业生的情况已经表明,大多数毕业生既没有达到专业的”精”的高度,也没有达到人文知识的”全”的广度,甚至就业都成问题.二,教学模式如上所述,由于教育部教育司至今尚未出台高师音乐表演专业的教学大纲,许多高师院校基本采用音乐教育专业或参照专业音乐院校表演系的教学模式进行音乐表演专业的教学,主要体现在如下几个方面:66/,艮音-褰IPEOPLESMUSIC2011?51.课程设置课程设置的合理与否直接影响教学的效果.高师音乐表演专业的课程设置基本与音乐教育专业雷同.二者最大的差异在于,前者没有开设教
10、育学和心理学课程.根据不同专业方向,多数高师音乐表演专业分别开设声乐,钢琴,器乐,视唱练耳,乐理,和声,作曲,曲式与作品分析,复调,配器,中外音乐史,合唱指挥,民族音乐学和音乐美学等课程.一些高师也开设不同专业方向的特色课程,如钢琴专业方向开设钢琴艺术史,声乐方向开设意大利语音等课程.然而,事实上音乐教育专业的主修生也照样可以开设这些音乐表演专业特色课程.纵观全国高师院校,许多音乐表演专业的课程包括四大板块:大学通修课程,学科平台课程,专业必修课程和自主发展课程.其中,学科平台课程包括大学语文,大学写作,艺术概论,中外艺术史等,这些课程有助于提高学生的人文素质;专业必修课包括专业主干课程和基础
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