(研究报告)辽宁省高师院校环境教育课程建设的现状调查与改进对策.doc
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1、辽宁省教育厅人文社会科学课题 立项编号:2009B161 调 查 报 告辽宁省高师院校环境教育课程建设现状调查与改进对策 项目负责人: 韩 梅推荐单位: 沈阳师范大学完成日期: 课题组成员名单项目负责人: 韩梅,沈阳师范大学,讲师主要成员:马桂新,沈阳师范大学,教授袁孝亭,东北师范大学,教授王向东,东北师范大学,讲师刘力红,沈阳师范大学,讲师刘东方,沈阳师范大学,助教白素梅,沈阳师范大学,研究生车 浩,沈阳师范大学,研究生目 录引言3(一)选题背景与意义3(二)研究目标与研究内容 4(三)研究方法与创新点 5一、环境教育课程建设的相关理论 5(一)环境教育课程建设的内涵 5(二)高师院校进行环
2、境教育课程建设的必要性 7(三)高师院校进行环境教育课程建设的意义 8二、辽宁省高师院校环境教育课程建设现状调查9(一)调查方法9(二)调查结果分析10(三)调查结论与讨论16三、改进辽宁省高师院校环境教育课程建设现状的对策18(一)高师院校应加强与规范环境教育类通识课程的设置18(二)高师院校应确保环境教育通识课程目标定位的准确性、科学性19(三)高师院校环境教育通识课程内容的选择应强化环境教育的基本理论19(四)高师院校应改进环境教育通识课程的教学方法与手段19(五)高师院校的环境教育通识课程评价应突出过程性评价20(六)高师院校应加强环境教育通识课程师资队伍建设20(七)高师院校应加强环
3、境教育通识课程教材建设21(八)高师院校应积极扩大环保社团的规模与影响力21(九)高师院校应加强环境教育通识课程的相应经费投入力度21四、高师院校环境教育课程体系的构建22(一)高师院校环境教育通识的课程设置22(二)高师院校环境教育通识课的课程目标22(三)高师院校环境教育通识课的课程内容23(四)高师院校环境教育通识课程的教学方法24(五)高师院校环境教育通识课程的评价方法25参考文献27附录28引言环境问题的日益突出,使人类面临了前所未有的生存危机,保护和改善环境已是摆在全人类面前的一项紧迫任务。提升人们的环境素养便是应对这一生存危机的一项重要举措。大学生群体作为时代的佼佼者,理应具备较
4、高的环境素养,而教育是提升大学生环境素养最重要的手段之一。当前,环境教育是全球教育研究热点问题之一,也日益成为我国教育研究的一个重要领域。“环境教育,高师先行”。高师院校的地位、性质和任务决定了它在环境教育方面,具有很强的辐射和带动作用。课程是学校环境教育最基本、最有效的形式,科学、合理的环境教育课程建设,是确保环境教育成功的前提和关键。基于此,“高师院校环境教育课程建设研究”是我国教育领域中应引起重视和进行深入研究的一个课题。此部分着重介绍以下几方面的内容:一是选题背景与意义,二是研究目标与研究内容,三是研究方法与创新点。(一)选题背景与意义1.选题背景本选题是在综合考虑诸多层面的现实需求而
5、确定的,具体表现在以下几方面。第一,从国家及辽宁省的宏观政策来看。“树立科学发展观”、“构建和谐社会”、“建立资源节约型、环境友好型社会”等执政理念已成为我国政府的长期战略。辽宁省作为东北乃至全国老工业基地的典型代表,是一个资源能源供需矛盾突出,环境破坏和污染较为严重的省份,辽宁省委、省政府在贯彻上述相关政策的基础上,又审时度势针对自身情况提出了“建设辽宁生态省”的目标。上述执政理念和目标的落实,无疑有赖于系统的、高质量的环境教育;而系统的、高质量的环境教育又必须借助于良好的环境教育课程建设。第二,从中小学环境教育师资现状来看。目前,环境教育在基础教育阶段已逐渐确立地位,但众多的研究却表明:缺
6、乏胜任环境教育的师资是制约中小学环境教育实效性的最主要因素之一。高师院校承担着培养基础教育师资的重任,在整个教育体系中居于基础性地位。它们的环境教育课程建设情况将直接影响未来中小学教师的环境素养及环境教育能力,进而影响未来中小学的环境教育质量。鉴于此,高师院校理应坚持“环境教育,师范先行”的原则,走在各级各类学校的前列,积极应对中小学环境教育师资匮乏的现状。第三,从高师院校开展环境教育课程的现状来看。全国环境宣传教育行动纲要(19962010年)明确指出:“师范院校、中等专业学校要逐步把环保课列为必修课程;高等院校的非环境专业要开设环保公共选修课或必修课。”时间期限已日渐临近,当前高师院校的环
7、境教育课程开展情况又如何呢?据相关调查显示:目前,我国尚未有一所高师院校设立环境教育学专业,绝大多数高师院校并没有把提高学生的环境素质列入培养目标,也没有把环境教育课程列为所有专业学生必修的公共课。由此可见,环境教育课程在高师院校仍是一个未引起足够重视的、较为薄弱的环节。2.选题意义综合上述分析,开展“辽宁省高师院校的环境教育课程建设研究”具有重大的理论意义和现实指导意义。具体来说主要体现在以下几方面:首先,本课题有助于推动“科学发展观”、“构建和谐社会”、“建立资源节约型、环境友好型社会”、“生态省建设”等执政理念在高师院校,进而在基础教育中的普及和深化;有助于贯彻和落实全国环境宣传教育行动
8、纲要(19962010年)中提出的“师范院校要逐步把环保课列为必修课程”的目标要求。其次,本课题有助于丰富和完善高师院校的环境教育课程建设理论,提高与改进高师院校的环境教育教学质量;此外,对于其他类型高校的环境教育课程建设也具有重要的参考和借鉴价值。第三,本课题能为辽宁省的教育部门、高师院校的课程建设负责人及其他相关人员掌握高师院校的环境教育课程建设状况提供一手资料,并为它们改进现状提供理论上的支撑和实践上的指导。(二)研究目标与研究内容本研究旨在明确环境教育课程建设内涵及高师院校进行环境教育课程建设的必要性、意义的基础上,进行辽宁省高师院校环境教育课程建设现状的调查,以摸清现状,并针对具体存
9、在的问题提出改进对策,进而构建出高师院校的环境教育课程体系,为高师院校更好地开展环境教育提供参照。为达成上述研究目标,本研究主要从以下几方面展开相关研究。第一,高师院校环境教育课程建设的相关理论研究。着重从环境教育课程建设的科学内涵及内容涵盖,高师院校开展环境教育课程建设的必要性及意义等方面展开研究。第二,辽宁省高师院校环境教育课程建设现状的调查研究。通过对辽宁省各地级市高师院校的学生、教师两类目标人群的问卷调查和相关访谈,着重从环境教育专门机构的设立、环境教育课程设置、环境教育课程目标定位、环境教育的课程门类、环境教育采用的教学方法与手段、环境教育的师资队伍、环境教育教材的选用、以及师生对环
10、境教育课程的需求情况等方面展开调查,以切实把握当前辽宁省高师院校的环境教育课程建设状况。第三,辽宁省高师院校环境教育课程建设的改进对策研究。针对现状调查存在的相关问题,并结合“沈阳师范大学”环境教育课程建设的典型个案分析,以及环境教育课程建设的相关理论分析,提出辽宁省高师院校改进环境教育课程建设现状的具体应对策略。第四,构建高师院校的环境教育课程体系。在前几项研究的基础上,着重从高师院校的环境教育通识的课程设置、课程目标定位、课程内容选择、课程实施、课程评价等环节构建出较为科学、完善的高师院校环境教育通识课程体系。(三)研究方法与创新点本研究采用的研究方法主要有:文献法、问卷调查法、访谈法等,
11、注重质化研究与量化研究的结合。文献法:通过查阅和研习相关的著作和期刊论文,力图对高师院校环境教育课程建设的相关理论有一个明晰的把握。调查法:通过问卷调查,并结合访谈,掌握辽宁省高师院校的环境教育课程建设现状,以为后续对策提出提供现实依据,运用软件和Excel软件对回收问卷进行统计分析;为弥补问卷调查法的缺陷,还针对部分调查样本做了相关访谈。以课题申请人所在的“沈阳师范大学”为个案,进行深入的剖析,以体现抽样调查与典型个案分析相结合、理论与实践相结合的研究思路。 本研究的创新之处主要体现在以下几方面:从研究工具来看,本研究使用的调查问卷为自行开发设计的问卷,问卷的设计在借鉴的基础上,又结合辽宁省
12、本地的实际情况,作了本土化的处理,能够为以后的相关研究工作提供重要参照。从研究内容来看,本研究针对辽宁省高师院校的环境教育课程建设现状展开调查,与同类研究相比有一定的突破;另外,本研究改进对策的提出立足于现状调查及归因分析的基础上,针对存在的问题能够做到重点击破,又兼顾全局。从研究方法来看,强调定性分析与定量分析的结合,突出实证研究,并注重质的分析,这是研究方法上的创新。二、辽宁省高师院校环境教育课程建设现状调查现状调查主要是采取问卷的形式进行调查,为弥补问卷调查法的缺陷,还辅以访谈法,就有关问题对部分学生和教师进行个别访谈,以便能客观、准确地掌握现实情况。现将具体的调查情况表述如下。(一)调
13、查方法1.调查目标只有摸清了现状,高师院校的环境教育课程实施才能有的放矢。通过抽样调查辽宁省部分高师院校的大学生,旨在切实把握当前状况,并分析其内部差异及影响因素,探讨改进对策,为高师院校有针对性的开展环境教育课程建设提供现实支持。2.调查样本情况本次问卷调查主要是在辽宁省范围内开展的,调研过程中得到部分高师院校教师和学生的协助。由于保密的需要,学校的名称不出现在本研究中。为使选取的样本具有代表性,且便于进行横向和纵向的比较,选取大学二年级、三年级的学生作为样本进行调查。为保证调查学生的专业尽可能多样化,本次调查主要是利用上通识课(必修或选修)的机会来进行调查的。本次调查问卷的发放和回收工作于
14、2010年4月9日5月10日进行,问卷统一发放、统一回收,共计发放问卷900份,回收900份,回收率为100%。经过认真鉴别和整理,剔除无效样本,确定有效样本数为888份,有效回收率为%。样本的具体情况详见表1。表1 高师院校大学生调查样本的基本情况性别专业年级家庭所在地男女环境相关非环境大二大三城市县级市县城乡村人数225663180708426462405120123240%从上表的样本统计情况来看,本次调查抽样的样本具有一定的代表性,调查结果能在一定程度上反映出现实情况。其中,环境类相关专业主要指的是生物、化学、环境、物理、旅游管理等专业,非环境类专业主要指的是:中文、数学、社会学、外语
15、、管理、计算机、音乐、美术等专业。3.调查问卷设计该问卷由两大部分构成,分别为:个人基本资料、环境教育课程实施现状,共计24个题目。问题形式以选择题(单选、多选)为主,并辅以开放式问题。调查问卷内容的具体构成情况如下:第一部分是个人基本资料。包括被测对象的性别、所在年级、专业、家庭所在地四个方面,共4个题目。第二部分是环境教育课程实施现状。为了使调查的内容尽可能全面,从多个角度来展开调查。具体包括:专门机构设立、课程设置、课程名称、课程类别、课程目标、教学方法、考核方法、教材选用、师资队伍、环境教育活动、课程需求、影响因素等方面,此部分共设计了20个题目。4.调查数据整理调查问卷正式稿确定之后
16、,将获得的有效问卷采用统计软件和Excel软件进行处理和统计分析,除了基本的频率统计之外,为了解不同背景学生对某一问题的认识是否存在差异,还进行了差异分析。(二)调查结果分析本研究通过对辽宁省高师院校大学生的抽样调查,基本上能够把握住当前辽宁省高师院校环境教育课程实施的状况,现将具体的分析结果表述如下。1.课程设置与课程类别是否有环境教育相关课程,是保证学生是否能接受系统的环境教育的前提。在关于“你在大学期间是否曾修读过与环境保护有关的课程?”的题目,调查显示:有%(其中,%是环境类相关专业的学生,%是非环境类专业的学生)的学生修读过与环境保护相关的课程,还有%的学生没有修读过与环境保护相关的
17、课程。也就是说,只有不到一半的非环境类专业的学生修读过环境保护相关课程,在一定程度也反映出高师院校环境教育公共课的开设还没有引起重视。关于“你们学校是否有专门承担环境教育公共课的教学或研究机构?”的题目,调查显示:有%的学生选择“没有”,%的学生选择“不知道”,还有%的学生选择“有”。从进一步的教师访谈结果来看,某高师院校确实有“环境教育研究中心”,但该中心并不承担本科环境教育公共课的教学,也就是说调查的高师院校还没有专门承担环境教育公共课的教学或研究机构。由于没有专门的机构设置致使环境教育公共课的教学处于无组织、随机性的状态。关于“你修读过的这些与环境保护有关的课程的类别为?”的题目,调查显
18、示:有%的学生选择“全校通识选修”,%的学生选择“专业选修课”, %的学生选择“专业必修课”。2.课程需求关于学生对环境教育课程的需求,此部分设计了5个题目。关于“你认为高师院校将环境保护相关课程设为公共选修课的必要性如何?”的题目,调查显示:有%的学生选择“非常有必要”,%的学生选择“有必要”,两者合计%,可见绝大多数学生认为有必要将环境教育设为公共选修课。关于“你认为高师院校将环境保护相关课程设为公共必修课(限制性选修课)的必要性如何?”的题目,调查显示:有%的学生选择“非常有必要”,%的学生选择“有必要”,两者合计%,可见绝大多数学生认为也是有必要将环境教育设为公共必修课的,虽然百分比较
19、“公共选修课”的低一些,这也是可以理解的,因为学生可能认为设为必修课会造成一定的负担。关于“高师院校应比其他类型高校更重视环境教育公共课,你的看法如何?”的题目,调查显示:有%的学生选择“非常赞同”,%的学生选择“赞同”, %的学生选择“无所谓”,三者合计%,可见绝大多数学生还是认同此观点的。关于“你学习环境保护相关课程的意愿如何?”的题目,调查显示:有%的学生选择“非常愿意学”,%的学生选择“愿意学”, %的学生选择“无所谓”,三者合计%,可见绝大多数学生对于环境教育相关课程还是持有欢迎态度的。关于“你认为学习环境保护相关课程,对提升环境保护意识的重要性如何?”的题目,调查显示:有%的学生选
20、择“非常重要”,%的学生选择“重要”,两者合计%,可见绝大多数学生对于环境教育相关课程在提升环境意识方面的重要性是持有肯定态度的。进一步的差异分析结果表明:环境类相关专业的学生要比非环境类专业的学生对环境教育课程的需求意愿更为强烈。具体如下表所示。表 大学生环境教育需求情况得分在不同专业间差异描述统计分析与检验专业人数平均 得分标准差标准误差平均得分95%的置信区平均数差异t检验P(2-tailed)下限上限环境110非环262组间平均得分在显著水平上存在显著差异。3.课程目标课程目标如何定位,将决定着课程内容、教学方法、评价方法等其他环节。关于“你认为高师院校环境教育课程的重点应放在哪方面?
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