《群文阅读教学:体系架构与教学建议》课件.pptx
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1、,群文阅读教学:体系架构与教学建议,群文阅读,宜表述为以一个或多个“议题”学习为任务驱动,通过多文本的“比对读议”形成阅读整体,实现问题解决和意义建构的过程和方式。,有学者认为,群文阅读“是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”,是“自下而上的草根探索”。此说法中“最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议题”的多文本、多作品的阅读,就是群文阅读。也就是说,群文阅读不是新鲜事物,古今学者治学早已用之。群文阅读,如何在初中语文中扎根,则是教师需要认真研究并解决的问题。其实,群文阅读在我国中学语文教材建设过程中早有探索。早在2001 年通过全国中小学教材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教
2、版初中语文教材中体现了群文阅读的意识。,群文阅读教学的概念界定与基本内涵,第一,群文阅读体现的是课程统整的理念,强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综合性学习。第二,群文阅读不是课外阅读,是语文课堂教学的一部分,它的现场在课堂。第三,群文阅读是多文本阅读,文本的数量没有硬性规定,少则三五篇,多则七八篇。第四,群文阅读必须首先确定议题,根据议题进行选文和组元。议题可多可少,根据实际情况来确定。第五,群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程,这与单篇课文以听说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同,议题建构的内容可以是语文知识、技能,也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。第六,群文阅读教学
3、的建构目标是达成共识,即课堂最后要获得明确一致的知识、观点或方法。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读的三个比喻,一套健心与益脑的智慧体操,群文阅读,是迎接时代新挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力的最切要、最务实、最具操作性的选项。,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读大容量、快节奏的生存性阅读,01,群文阅读凸建构、求规律的发展性阅读,02,群文阅读重开放、强素养的品质性阅读,03,
4、群文阅读厚积淀、优借鉴的写作性阅读,04,群文阅读功能描述,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,对能引发思辨的一组文本的阅读,对能开启新知的一组文本的阅读,对能引导鉴赏的一组文本的阅读,对能建构知识的一组文本的阅读,群文阅读开放视域描述,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读开放视域描述,对能拓展视野的一组文本的阅读,对能借鉴写作的一组文本的阅读,对能涵养精神的一组文本的阅读,对能传承文化的一组文本的阅读,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教
5、学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,专家眼中的群文阅读,3,“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”“形成教读、自读、课外阅读三位一体的教学结构”“建议使用1+X的教学结构”温儒敏,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,方东流,王雁玲,黄利梅基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“
6、1+X”教学,教材是核心关键、中心线索、阅读主体和生发根基,就是“1”;“X”则是以教材为基础生发出来的课程化读物。2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文本狂人日记(片段)孤独者从百草园到三味书屋(片段)社戏故乡(片段)示众白光中的任何一个。3、“1”可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如“建筑之美说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难中的超越苏轼在黄州”,等等。4.“1”可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题(表达、形式、体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等)。例如“孙权劝学言说智慧、劝说艺术”“藤野先生人物描写、人物传记、对
7、比手法”,等等。,方东流,王雁玲,黄利梅基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编语文七年级单元主题:四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险。6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、联想、反衬、通感托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻人对话描写、心理描写、环境描写、人物描写,等等。7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想”(天上的街市)、“困境突围故事密码”(西游记)、“欲扬先抑”(阿长与),等等。,方东流,王雁玲,黄利梅基于语文教材群
8、文阅读的“1+X”教学建模8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版语文七年级为例,如由纪念白求恩推荐的朱德的纪念白求恩同志、宋庆龄的我们时代的英雄。由猫推荐的夏丐尊的猫、靳以的猫、王鲁彦的父亲的玳瑁、季羡林的老猫等。9、“1”可以是活动(口语交际、创新写作、特定任务,等等)主题。例如“假如你要投奔战国四君子中的一个,你会选哪一个”“给外宾介绍你所在的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗(立足观察的创新写作)”尽管“1”有那么多种形式,但在群文阅读的视域下,只有两种表现形式:作为议题存在的“1”(设为 1a)和作为生发议题的文本存在的“1”(设为1b)。例如苏州园林(1b)(1a)
9、说明方法、说明顺序、说明对象上述可对“1”定义:群文阅读“1+X”教学中的“1”即议题或生发议题的某个文本。具体到教材中,“1”就是议题或生发议题的某篇课文。,(二)什么是“X”群文阅读“1+X”教学中的“1”明确以后,X 相应地也就明确了。简单来讲,X”即由“1”牵引出来的 x个文本。(三)什么是群文阅读“1+X”教学在下定义之前,首先得搞清楚作为议题的“1”和作为文本的“1”到底有何关系。经过研究表明,两者之间具有以下关系:同一议题(1a)生发自多个文本(1b)。同一文本(1b)可生发多个议题(1a)。文本 1b 在“1+X”教学中的定位,常由议题 1a决定。文本 X 需要接受议题 1a
10、的牵引以及文本 1b 的筛查。文本 X 在“1+X”教学中的功能,基本上由 1b的定位决定。如此,可做定义如下:群文阅读“1+X”教学,就是围绕“1”组织 X 文本,并且将其视为一个整体,而后师生在课堂上集体建构的阅读教学过程。,群文阅读的理论基础:互文理论。,互文性是由20世纪60年代法国后结构主义批评家、符号学家茱莉亚克里斯蒂娃在其著作词、对话和小说中首先提出的,旨在颠覆西方思想中的逻各斯中心主义。在克里斯蒂娃看来,一个文学文本相当于一个能指、一个词,是对某个所指、某个对象的表述。文字词语之概念,不是一个固定的点,不具有一成不变的意义,而是文本空间的交汇,是若干文本的对话,即作家的、受述人
11、或相关人物的、现在的或先前的文化语境中诸多文本的对话。,2017高考评讲PPT,,把握了这个“1”,就相当于把握了“X”,有了“1”这个基础,有了“1”这个中轴,“X”也就能够顺利地生发出来。周易上讲“一阴一阳谓之道”“易有太极,是生两仪,两仪生四象,四象生八卦”,这里面的“道”和“太极”就是“1”。道德经上讲“道生一,一生二,二生三,三生万物”,是说万事万物皆由“1”生发出来。陆游读易中说“无端凿破乾坤秘,祸始羲皇一画时”,这便是我们常说的“伏羲一画开天”,同样是强调“1”。论语中孔子说“吾道一以贯之”“诗三百,一言以蔽之,思无邪”,充分说明“1”具有提纲挈领和贯穿始终的重要价值。因此,群文
12、阅读“1+X”教学的核心关键就在于“1”的确立及精准定位上。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,情形一:印证。检验其他文本是否如此。2017 年文轩杯初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的可怜天下“为父心”中国古代家训中的理与情一课,选取课文诫子书及课外文本卷一君体第一庭训格言朱子家训 展开群文阅读“1+X”教学,旨在通过以上文本的学习,明确古代家训“情同理不同”这一规律。杨老师采取线性推进的方式,引导学生阅读文本,先明其理,再悟其情,并分别与诫子书对照,最终建构起古代家训“情同理不同”的理解结构。该课例属于“1
13、X”模型下的情形一,即印证式阅读,学生自主阅读环节既是对诫子书主体内容的印证,也是对阅读诫子书所采用的阅读策略和方法的运用。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,情形二:求异。攀枝花市第二十五中小学校教育集团杨建华执教且获得“2016 年四川省初中语文群文阅读展评活动”一等奖的妙笔抒写声之韵无形的声音,有形的描写一课,选取课文口技(林嗣环)及课外文 本绝唱(刘鹗)、看戏(叶君健)、歌声(朱自清)展开群文阅读“1+X”教学,目的是通过以上文本的学习,全面掌握描写声音的方法。课堂上杨老师首先引导学生共读口技,以问题“文
14、中一共写了多少种声音,分别是什么声音”作为驱动,掌握直接记录各种听得见的声音这种方法。接下来杨老师安排学生选读文本绝唱看戏歌声,辅以问题“绝唱看戏歌声分别描写的是什么样的声音”作为驱动。该课例属于“1X”模型下的情形二,即求异式阅读,每个文本写声音采取的方法不尽相同,各个文本提供的方法加以整合,就是描写声音的基本方法。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,情形三:理解结构 成都实验外国语学校唐袅执教且获得“成都市2017 年文轩杯初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的童话中的“真”读安徒生童话一课,选取课文皇帝的新
15、装丑小鸭(节选)及课外文本海的女儿(节选)展开群文阅读“1+X”教学,立足一个“真”字,带领学生通过阅读所选文本,实现阅读安徒生童话作品集,从而实现阅读安徒生这个人。唐老师采用单篇群文的思路,首先带领学生重点研读皇帝的新装,接下来学生带着阅读提示“结合主人公形象,用我从(相关人物及情节)读出了真”,接下来唐老师提供安徒生的生平资料,并引导学生思考“安徒生的生平与刚才所读到的童话主人公有何相似之处”,从而将本堂课上所阅读的三个文本、安徒生童话作品集、安徒生这个人整体贯通起来,实现读几个文本而读整本书而读作者其人的精神世界,真正达到读其文而识其人的目的说真话、表真情、做真人。该课例属于“X+1”模
16、型下的操作思路一,即先任选一个文本共读,而后再自主阅读其他的文本,并且求同,发现整组文本中统一的理解结构。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,思路四:整体对比成都金苹果锦城第一中学朱莉执教且获得“成都市 2017 年文轩杯初中语文群文阅读课堂教学大赛”一等奖的 初探古典短篇文言小说开端的设置一句见情节之妙一课,选取课文咏雪(世说新语)、狼(蒲松龄)及课外文本王子猷、子敬曾俱坐一室(世说新语)、大蝎(蒲松龄)进行比较阅读,通过三读一补,探究古典短篇文言小说开端之妙简约(简)而不简单(丰)。一读,聚焦开端,异中求同。
17、二读,聚焦字词,异中求同。三读,前后勾连,同中辨异。该课所选四个文本共同服务于议题“一句见情节之妙”,其性质相同、功能一致,因此最适合采用“X+1”模型下的操作思路二,整体对比阅读。四个文本亦可服务于议题“一字显形象之鲜活”。“一词留主旨之余韵”,且朱老师已经围绕“古典短篇文言小说开端的设置”有了设计。,2017高考评讲PPT,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,群文阅读教学:体系架构与教学建议ppt课件张,情形五文本互证。方东流执教的学而篇 11 怎样理解文本互证一课,除课文学而篇 1.1还选择了以下三组论语文本:第一组学而篇 1.4为政篇 2.11阳货篇 17.2,第二组学而篇
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