中职学生生态化评价体系的构建.doc
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1、中职学生生态化评价体系的构建研究方案一、问题提出作为教育重要组成部分的中等职业教育,担任着为社会建设培养技能型人才的重任,历来就受到世界各国各届政府的普遍关注。中国作为世界上最大的发展中国家,中等职业教育在党和政府长期的重视下得到了快速发展。随着我国中等职业教育改革不断地向纵深发展,中职学生考试与评价过程中所存在的一系列问题也不断凸现,且日益成为中职教育发展的主要瓶颈之一,引起了国内专家、学者的普遍关注。如何打破这一瓶颈,转变“考试一张纸,评价论分数”的传统考试与评价方式,建立起可以充分挖掘中职学生潜力,能全面提高中职学生综合能力,促进中职学生和中职教育可持续发展,完全符合中职学生发展的考试与
2、评价体系,已成为亟需思考和探索的问题。张家界旅游学校作为张家界市唯一一所国家重点中等职业学校和湖南省重点示范性职业学校,自年建校以来,在各级政府的大力支持下,通过学校各届领导和教师的共同努力,学校取得了较好的发展,但随着学校教育不断发展,教育改革过程中所存在的问题也日益显现。为破解发展难题,排除制约学校发展的因素,在学校领导和教师共同谋划和努力下,学校实行了一系列的改革,其中最重要举措之一,就是在原有的学生评价体系上进行大胆变革。为消除现有学生评价制度的弊端,学校积极引进生态学原理,以促进学生全面平衡发展作为学生评价的宗旨,通过生态化的评价内容、手段、方式和过程,试图建立起符合中职学生全面发展
3、的生态化综合评价体系。通过将近一年的实践、反思和总结,到目前为止,我校不仅在学生评价上收到了较好的成效,而且在生态化评价系统方面也已基本上形成了自己独有的理论体系。为更好地改善学校教育软环境,提升学校办学品位,促进中职学生的全面平衡发展,提高中职学生的综合素质,满足当地经济社会发展的需要,有必要也亟需对中职学生的生态化评价体系进行更深入的研究。二、研究现状(一)国外研究现状国外在考试与评价改革方面的实践较早,其大致经历了四个阶段:第一阶段(世纪初到年代),这一阶段在考试与改革方面主要以测量为标志,其主要的代表有英国的高尔顿、德国的冯特、美国的桑代克等,这一时期的评价就是选择测量工具、组织和实施
4、测量、提供测量数据,所关心的仅是个体学力状况,追求的是量的大小,而对人的全面了解和把握对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来;第二阶段(世纪年代到年代),这一时期的主要代表人物有泰勒等人,泰勒跟其同事经过八年的研究,提出了教育评价的概念以及评价的原则和方法,形成了著明的“泰勒原则”,从而宣告测量运动的终结,使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点,形成了一个以“描述”为特征的评价时代;第三阶段(20世纪40年代末50年代初到70年代),这一阶段的主要代表人物有克龙巴赫、斯克里芬和斯泰克等,他们一方面对原先的评价理论与方法提出质疑,同时对评价理论与方法进行了更广泛和
5、更深刻的研究和开拓,认为评价不仅要以目标为中心,而且更要注重对决策的评价,也就是说,评价者不仅要关心课程制定者规定的目标,检验这些目标达到的程度,更应注意对目标的合理性的判断,关心所作的决策和决策的依据;第四阶段(世纪年代至今),这一时期的主要代表人物有枯巴和林肯,世纪年代,在“建构主义学习理论”和“多元智能理论”的影响下,西方国家的教学评价得到了进一步发展,评价的互动性得到进一步加强,到了世纪年代,西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”,收集、记录学生自己、教师、同伴做出评价的相关资料和学生的作品、反思,还有其他相关证据与材料等,以此来评价学生学习和进步情况。在这一时期,西方国家还组织实施
6、了几个大型评价项目,如PIRLS、TIMSS、PISA等。(二)国内研究现状国内关于学生考试与评价方面的改革研究相对于国外来讲,起步较晚,其时间可以追溯到世纪年代中期。自20世纪80年代中期以来,我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试,并不断深入且取得了一定的成效。由于中职教育起步较晚,从而使其在考试与评价方面的改革就显得更晚,直到世纪晚期,随着社会经济和中职教育的发展,中职教育中所存在的问题日益凸现,且越来越成为中职发展的障碍,为了满足社会对人才的需求,国家才开始大力发展中职教育并针对中职教育中所存在的问题开始进行一系列的改革。年,教育部颁布了关于全面推进素质教育、深化中等职业教
7、育教学改革的意见并指出:“要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”到了年,教育部又颁布了关于在职业学校进行学分制试点工作意见,从此,各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作,到了年,为了社会经济发展的需要,国家提出了大力发展职业教育方针,从而使职业教育改革进一步深入。年,为进一步促进职业教育的发展和推进职业教育的改革,国家推出了中等职业教育改革创新行动(年)。随着中等职业教育改革不断向纵深发展,中职学校考试与评价过程中所存在的问题越来越引起国内专家和学者的关注,从而引发了研究中职学校考试与评
8、价改革的热潮,并取得了大量成果,这些成果为中职考试与评价改革提出了诸多宝贵的意见,为以后中职考试与评价改革提供了有益的借鉴。例如:陈海滨的浅谈中职教育评价制度的改革;张怀洲、黄忠兵等的改革中职教育考试考核制度和方法的探索;刘德贤的中职考试评价模式的几点思考等。三、理论依据(一)马克思教育理论认为:教育就是要使人的个性得到充分的发展;教育是人全面发展的重要因素,教育在人的全面发展发展中起着决定作用,教育的核心任务就要促进人的全面发展;教育必须是包含智育、体育、综合技术教育在内的全方位教育。(二)泰勒原则强调:“教育评价不仅要评价知识的掌握程度,而且要评价学生的行为,对知识的应用、分析、综合等高层
9、次智能,而且也要评价兴趣、态度、价值观等情意特征。”(三)斯塔弗尔比姆的“过程评价”原理要求教育评价必须要注意到与评价对象的充分交流,强调人的思想、观点和主观经验在评价中的作用,认为评价方式不仅仅有结果评价,也应有对过程的评价。(四)布卢姆教育评价理论提出了对教育目标进行评价的问题,并提出了“教育评价不能只是分等而更是用它来改进教与学”和“教育评价应从选拔功能转向发展功能”等观点,并从教学过程需要的角度出发,把教育评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。(五)关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见20001号文件指出:“要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决
10、实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”(六)霍华德加德纳的多元智能理论指出:单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,考察学校教育的效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,是片面的。这样做,实际上过分强调了语言智能和逻辑数学智能,否定了其他同样为社会所需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,造成了他们当中的相当数量的人虽然考试成绩很好,走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费 。四、课题界定 “两段多元式评价”就是在将中职学生在中职学习期间分成两个阶段的基础上,对中职学生进行多方面评价的一种评价方式。具体来讲,就是根据
11、中职学生的学习特点,将中职学生的评价分成两个阶段(即在学校学习阶段和在企业实习阶段)来进行,并在整个评价过程中,将学生的发展能力作为学生整个评价的中心,其他评价内容(例如:认知能力、技能操作能力、实践动手能力、再学习和自学能力、创造能力等)紧紧围绕这一中心展开,尽可能地将中职学生的各方面都纳入到评价体系中,做到全面评价,以促进中职学生的全面平衡地发展。“三位一体”模式是指在中职学生评价中融“家庭评价、学校评价、企业评价”为一体的评价模式。其宗旨就是要使中职学生的评价的主体和内容多元化,以利于发现更多学生更多方面的亮点,让更多的学生体验考试与评价的愉悦。 “分类分层式”评价是指在学生评价中首先根
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- 关 键 词:
- 学生 生态 评价 体系 构建
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