窦桂梅老师评课有感.docx
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1、窦桂梅老师评课有感寒假值班,去办公室取自己的听课记录时,无意中从自己的书桌上看到一摞书。一本本浏览了一下,发现了听窦桂梅老师评课,不知道谁订阅的这本窦桂梅老师关于教师课堂教学评价的专著,翻看了几页,竟有些吸引我。之前尽管自己手中早有一本吴正宪老师的打开数学的画卷感受数学世界的人、文、情,还是决定拿下。也许是有着书非借不读的心里吧,捧着窦老师的这本书,一看还就不可收拾了。 由于执教低年级,所以翻看目录时,我首先注意到窦老师关于低年级的评课,看到第6篇必须不拘一格,灵活识字、第14篇字,必须好好写,这两篇就祖国在我心中一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见,而且他们学校的低年级老师以“识
2、字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课,窦老师提出必须不拘一格,灵活识字。所谓的灵活,就是几种识字方法韵语识字,集中识字,归类识字,随文识字,字理识字等,要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分,不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。 这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师,模式基本是运用已有的经验进行生字,根据一个生字引出一串形声或者形近字;学文过程中认识生字;课堂即将结束时学写一个或者两个生字。 通过自己上课和听课,总是感觉识字写字教学的环节不够扎实,有点走过场的味道。正如窦老师所言,千万不要把识字教学固定在一个模式上,一个步骤上,也要适当地运用其他
3、方法,有些时候,注意做到你中有我,我中有你,灵活运用,方能产生效率。 识字教学,要从学生的实际需要出发,做出深刻的思考,每堂课中那种方法最有效,就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的,作为教师,必须牢记这一点。 其次,我们要树立正确的评课观。 窦桂梅老师认为,“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时,首先要建立一种思维方式,站在被评课教师的角度想问题,不能听了就评,信口开河,而应该想清楚,被评课的这位教师最需要的是什么,你评课的重点是什么。而且,不能仅仅用耳听,用笔记,用嘴说,它还应该是专业上的引领与带动。” 纵观窦老师的评课,她都是这样“缺点不漏,优点说尽
4、,方法给够”,给每一位被评课教师传递最真实的心声。 可是,反观许多的评课,很多的是流于形式,有的以表扬为主,有的被动发言,甚至有的是拿着放大镜找优点,却因为种种原因故意忽视不足。窦老师在评价老师的课时,树立了一个重要的观念评课不是批评,更不是无谓的赞美,评课就是要发现课堂的问题,而且问题就是执教老师的朋友,问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足,这才有助于教师找到前进的方向和目标。 再次,窦老师说,“好课”是看不出“教”的痕迹的,看似师生随意聊天,可课堂上常常高潮迭起,悬念频生,教师引导学生探奇览胜,流程中往往是山重水复,别有洞天而这些,其实就是教师经心备课的结果。 针对这
5、一话题,在第9篇一堂好课好在哪儿中,窦老师例举了一位科学老师执教的课堂,从窦老师对这位科学老师的评课过程中,我在头脑中组合这位科学老师的备课过程:从生活入手,寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间,找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”,课中,看似轻松与不轻松间,科学老师胸有成竹的和学生进行着对话,好多时候学生都要实验、讨论,这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪,组织好秩序,这需要科学老师具备组织课堂的能力。为了一节科学课,为了达成教学目标,为了有效运用课堂生成,教师需要储备的东西太多了。由此,我想到了我,我又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢? 在这本书中,窦老师告诉了
6、我,应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。仅用这“借”书之香鞭策自己,阅读储备,达到:听课,听得出门道儿;评课,评得出名堂。 回楼主(xuchangwei) 复(0) 以前,对窦桂梅老师了解的并不多,只知道是小语界的一颗明星,清华附属学校的业务校长。寒假,买来窦老师的听窦桂梅老师评课,阅读一遍,深深叹服,不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是,开始阅读第二遍,做了十一页的摘抄,总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读,当然,摘抄的,也是触到自己教育命脉上的语句。 这是窦老师作为校长期间,听课后的一些点评,每次听课,只抓一个方面,可能是教师课堂语言,可能是教学内容,可能是教学韵
7、味,也许是教学的落脚点从22篇文章中,我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师,读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师,读出了一个持之以恒的窦老师。 窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中,她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题,提出老师要梳理孩子们的发言;她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语,提出教师要从自己说的每一句话开始,自觉地“漂洗”教学中的杂质,每一处都力争显现出语文的真面目;她敏锐地发现教师在课堂上缺少调控能力,建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道,和他一起学习的还有几十个小朋友;她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话;她大胆地对印
8、度洋上生死夜一课提出道德上的质疑就这样,带着一颗敏感而细腻的心,窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程,从“课堂里走出来一个教育家”。 不仅仅是自己在成长,窦老师更是个专业引领的导航者,她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里,课堂,不仅仅是学生成长的地方,更是教师成长的平台,于是,她带领教师读书,听课,评课,写课。听课,要听出门道;评课,评得出名堂;写课,写得出水平。就这样,通过“共读、共评、共写”,她把教师的专业尊严唤醒。 为窦老师多年的坚守而感动。她带领语文教师团队,围绕主题教学理念,花费八年时间,研制出一套12册的小学语文质量目标手册,这是“一群人向着共同的伟大的
9、目标”“认认真真地做成的一件大事”。八年啊,如果是你我,我们能坚持吗?但,窦老师坚持了下来,她带领她的团队,用心规划,潜心研究,反复实践,披沙拣金,聚沙成塔,由一册到一套,由初稿到反复修改定稿,这其中,会有多少迷茫和波折,但,窦老师坚持了下来,感动,感动。 我近来读了听窦桂梅老师讲课听窦桂梅老师评课,让我受益匪浅。最大的感受就是畏惧,才知道自己对于语文的理解是如此肤浅,读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。 听窦桂梅老师评课内容是评课时,首先要建立一种思维方式,站在被评课教师的角度想问题,不能听了就评,信口开河,而应该想清楚,被评课的这位教师最需要的是什么,你评课的重点是什么。而且,不
10、能仅仅用“耳”听,用“笔”记,用“嘴”说,它还应该是专业上的引领与带动。 深有感触的是窦老师评英语课。英语的词汇教学,应该,也必须是小学英语教学的一个重点,或者说难点。重点如何凸现,难点如何突破?小学生抽象思维能力较差,对于这些字母单词,主要以机械记忆为主。我很佩服学生,因为这些单词不似汉字有象形特点,一看也能读出个大概。学习一个字,再学习一个字,两个加起来,不但能读出来,还能知道大概的意思。而英语可不是这么回事。 因此,必须为英语词汇积累打下坚实的基础。怎么办? 也许就像我们学习汉语一样,要先读正确。那么,英语教师应从学生学习英语的起始阶段,就严格要求学生,必须养成良好的发音习惯。至于用什么
11、方法我不是很清楚,但课堂上一定要“书声琅琅”。全班读,男生读,女生读,一组组练读,一个个发音,直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。这两节课,都有听录音,模仿发音的环节。这很好,但还不充分。那些英语水平好的学生,可能可以独立发音,并能读通句子,可是,许多学生并没有这样的能力,他们能把这堂课的单词学会就不错了。要知道,在我国的英语学习环境中,大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语,因而,就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。在课堂上,你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。这就要求英语教师充分利用课堂时间,有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力,同时,尽可能多地
12、为学生提供英语发音的机会。 接着,就是要当堂落笔来写写。在两堂课上,我都没有看到学生动笔写单词,教师都把写单词当作作业留给学生回家完成。那么,学生第一次下笔写单词,写得是否正确,写的时候有什么好方法,这些,教师都没有在课堂上作示范或指导。 真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。所以,必须打破低效的平行对话的局限,在更广阔、更宽松的学术空间内,建立志同道合的“引领”关系。 无意中从京广书城购到窦桂梅老师这本关于教师课堂教学评价的专著,之前尽管自己手中早有一本王荣生教授著的听王荣生教授评课,但没有仔细认真的读下去。或许从感情上距离窦老师近的原因吧,这本书令我欣喜若狂,三天的时间,一气呵成
13、,说真的,自己向来喜欢研究名师执教的课堂,第一次这样认真的拜读名师对自己所听教师课的评价,从理性的角度我对如何评价他人的课堂有了新的认识,从窦老师的文字中,从她的别具一格的评价中,我也在思考作为教师,立足课堂,应该着重修炼的素养应该是什么?作为教师,当你评价他人的课堂时,应该注意的又是什么? 窦老师在评价老师的课时,树立了一个重要的观念评课不是批评,更不是无谓的赞美,评课就是要发现课堂的问题,而且问题就是执教老师的朋友,问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足,这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时,你有什么样的素养,就会传递什么样的评课水平,你有什么体验,就会传递什么样
14、的教学经验。评课时,一定要做到“缺点不漏,优点说透,方法给够。”传递真实的心声,真正的水平,告诉授课老师怎么做会更好,以至他心服口服的接受你的观点。 这让我想起了自己平日教研听课的情景,有时候评课是在唱赞歌,这样的赞美很肤浅,对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值,我们的教研活动没有做到务实,我想对于评课没有没有真心真实的态度是有着重要原因的。作为一线教师,我们应该转变态度和观念,珍惜听课的机会,通过评课彰显自己的认知专业水平,切勿人云亦云而已。现在就这本书,谈从窦老师的评课观点和思考建议中谈几点自己的收获 一、关注学段特点。 这本书中,窦老师几次谈到对低年级识字教学的建议,而且他们学校
15、的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课,窦老师提出必须不拘一格,灵活识字。所谓的灵活,就是几种识字方法韵语识字,集中识字,归类识字,随文识字,字理识字等,要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分,不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师,尽管自己听了不少低年级的语文课,模式基本是运用已有的经验进行生字,根据一个生字引出一串形声或者形近字;学文过程中认识生字;课堂即将结束时学写一个或者两个生字。通过听课,总是感觉识字写字教学的环节不够扎实,有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学,这样说或许是不准确的,但是
16、,正如窦老师所言,千万不要把识字教学固定在一个模式上,一个步骤上,也要适当地运用其他方法,有些时候,注意做到你中有我,我中有你,灵活运用,方能产生效率。识字教学,要从学生的实际需要出发,做出深刻的思考,每堂课中那种方法最有效,就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的,作为教师,必须牢记这一点。 二、好课的标准。 “名医一把刀,名角一台戏,名师一堂课。”窦老师说,“好课”是看不出“教”的痕迹的,看似师生随意聊天,可课堂上常常高潮迭起,悬念频生,教师引导学生探奇览胜,流程中往往是山重水复,别有洞天而这些,其实就是教师经意备课的结果。 针对这一话题,窦老师例举了一位科学老师执教
17、的课堂,从窦老师对这位科学老师的评课过程中,我在头脑中组合这位科学老师的备课过程:从生活入手,寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间,找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”,在经意的准备中,课堂上引导学生循序渐进,彰显“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”佩服这位执教的科学课的老师。课中,在看似轻松与不轻松间,科学老师胸有成竹的和学生进行着对话,好多时候学生都要实验,讨论,这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪,组织好秩序,这需要科学老师具备组织课堂的能力,为了一节科学课,为了达成教学目标,为了有效运用课堂生成,教师需要储备的东西太多了。由此,我想到了我们语文教师,哪一一
18、堂课不需要我们好好准备,即使一本书一篇课文你已经驾轻就熟了,可是,面对的学生不同,亦不能简单的复制。那么,我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢?这还是一节圆满的科学课,体现在教师对学生的绘图本领和概括能力的有效训练,教师的教学行为指向性明确,好课必须为学生服务的。 所以,不管什么课,课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋,在精神的苍穹里遨游,教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战,在挑战中疏漏、欠缺难免的,教师正是在这一过程中,才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中,在我们苦苦的追求中。 三、有感于师生对话。 每个语文教师在语文课的设计过程中,总会刻意准备师生对话。 何谓师生之间的真
19、正对话?窦老师的观点告诉我们,对话不是简单的“舌头行为”,以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学,通过对话,借助文本,深入探究,然后走出文本,形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书,善于思考,从历史的高度,文化的高度,哲学的高度,认识“对话”的意义,必须把对话放在高处,方可一览众山小,带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上,实现真正的师生对话,对语文老师的要求很高,平等,爱,谦虚,信任,希望,批判思维等,这是教师具备对话的必要条件,而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么,平等的对话,巧妙的提问,师生愉快的合作,都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中,教师必须具有敏锐的捕捉能力,根据学
20、情及时抓住课堂生成,形成课堂智慧;根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进;通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话,说实话,表达自己的个性观点。 通过阅读这本书,给予了我极大的冲击和启示,语文教学,是一门高深的艺术,作为教师,只有不停止的思考和探索的脚步,才会摸得着语文教学的的门道。 读听窦桂梅老师评课有感 窦老师的课在脑海里一次次地回响,意犹未尽,她带给我的震撼不是只言片语能说完的,她为学生考虑的、付出的,也不是我所能及万分之一的,怪不得高老师要我从看窦老师的课开始。真是庆幸,我看了,且并没有因此而满足,又捧起听窦桂梅老师评课,如饥似渴地看了起来,它带给我的感受与听窦桂梅老师讲课不一样,
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