微雕课堂,提高实效 戚玉燕.doc
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1、微雕课堂,提高实效 戚玉燕文章来源 毕业论文网 微雕课堂,提高实效 戚玉燕【摘 要】 高中生物课堂的细节直接决定课堂效率,而每一个课堂细节都需要经过教师的细心雕琢,方能真正有效。【关键词】 新课程 微雕 雕琢 效率 随着新课程改革的不断深入实施,提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率,是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为,课堂教学效率的提高,关键在于研究课堂细节,认真处理好各个细节,用心雕琢各个细节,称之为微雕课堂。那如何微雕呢?本文就目前课堂中影响效率的一些细节上的问题,提出六点
2、看法,即从教学情境、课堂提问、探究活动、教学语言、教学生成、课堂结语等方面入手雕琢。以供广大高中生物教师参考。 1 微雕教学情境,注重实效1.1 教学情境的作用 雕琢有效的课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且还帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境雕琢得好,能提高教学效果与学习效率。另外,良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛,有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐学”中掌握知识,培养能力。我们通过教学情境的雕琢,优化了课堂教学,使学生积极参与教学,学生在参与中体验对知识的理解
3、及能力锻炼,不仅获得了知识,也提高了能力。1.2 对教学情境认识上的偏差 然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务或者没有设计情境,上课只有课本的理论知识,这势必会使学生怀疑课本知识的价值,严重影响学习兴趣,课堂效率必然大打折扣。我在听一位老师上环境因素影响光合速率:今天,让我们一起来研究影响光合速率的环境因素,请问,有什么因素呢?底下学生一片嘎然。于是他又说,那我们一起来看看书上是怎么说的。这不禁引起我们的思考:我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境?如何有效地雕琢创设情境?1.3 微雕后的教学情境 对于生物课
4、堂情境的雕琢,我认为:跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、诗词、新闻报道、实物、图片和影像资料等,都可以微雕在生物课堂教学情境,用来引导学生进入学习生物知识的天地。比如,在环境因素影响光合速率教学中,我是这样雕琢情境的:有一位农场主,想聘请农技师当他的技术指导,为他指导如何提高农作物产量。现在假如聘请了你去当他的技术顾问,你认为如何提高作物的光合速率?结果学生的学习兴趣比较高涨,积极参与到学习中,不仅学到了科学知识,也提高了思维能力。 2 微雕课堂提问,体现实效2.1 有效提问的作用 课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问,
5、不但可以激发学生的思维,还可以促进课堂上师生之间的思想交流,教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示,可以提高学生解决问题的能力。同时,师生之间的有效问答,还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况,从而获取真实反馈信息的手段,这将有助于教师依据学生的实际情况,适当地调整教学计划,并采取切实有效的矫正方法,从而提高教学效率。2.2 课堂提问存在的误区 然而,许多时候教师的提问没有从学生的角度出发,没有根据学生的认知水平和认知规律,一次我在听一位老师上光反应,他先要求学生看教材91页的光反应示意图,然后让学生描述光反应过程,结果学生的反应是一脸茫然,不知所措。事实上,
6、这一图解对于老师或许显得非常简单,看上去一目了然,可对学生来说,从他们的表情中就可知道问题所在。老师的这个提问事实上太大、太突兀了,所以学生的脑子马上被“砸”晕了,思维陷入了混乱之中。2.3 课堂提问的微雕 课堂形成的提问,应在上课前进行精心雕琢设计:问题应紧扣教材,围绕教学目的,有计划有步骤地提出;提问要细化,并将他们有机地联系在一起,形成一个和谐整体;在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫,否则学生找不到思维活动的生长点,提问也就失去了意义。教师应充分发挥导向作用,让提问的层次由浅入深,有利于降低提问的难度,培养学生有序思维能力。所以在光反应的教学时,我琢磨着设计
7、了一组问题:光合作用需要的光能怎样获得?光系统和光系统接受能量后,可能会发生什么变化?有哪些物质参与光系统的反应?水在光系统中怎么反应?ATP呢?光系统的反应又是怎样?追踪电子,它又是怎么转移呢?又如:在渗透吸水原理复习时,也雕琢设计一组问题:问题:渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件?问题:在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象?问题:在做上述实验时若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液,则镜检是,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么?问题:具有大液泡的植物细胞,能
8、与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对?由于这组问题的逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导着学生的思维活动想纵深处发展。 3 微雕探究活动,提高实效3.1 生物课堂和探究 新课程明确提出了倡导探究性学习,探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。3.2 课堂探究的误区 从目前生物课堂来看,很多生物课堂都进行了探究性学习,但也
9、存在不少误区:日常教学中,部分教师只重视学生的探究性学习,甚至对任何内容都让学生“探究”。而生物学科中的知识,并非所有的教学内容都适宜学生进行探究,如抽象性强的内容,学生的探究往往很难得到结果;受到探究条件限制的内容,也很难进行探究学习;一些概念性的理解,或是资料性的内容,学生一看就可明白理解,无须进行探究。所以一节课的学习内容有没有让学生探究的知识?哪些知识值得探究?是需要教师深入钻研教材,反复琢磨学生的基础之上才能确定好的。这样的探究活动才是有效的。3.3 探究内容的微雕 在选择探究内容时,首先要充分了解学科学科编排体系、学生的认知水平和知识经验等,然后选择难度适中的
10、,既能结合教材,又能密切联系生活实际的内容让学生探究。比如:学习呼吸作用原理后,为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力,我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动,如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论,然后分组设计实验步骤:分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果:室温,低温;隔绝空气,不隔绝空气;干燥,湿润。 通过比较各小组观察到的现象,最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件:低温,低氧,适宜的湿度。在此基础上,教师可以设置一定的知识梯度,再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究,如探究保存大豆种子的方法。让学生借鉴上面实验方案,自主设计大胆实施,加深了解实验方案的
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