农村初中学生积累写作素材策略研究结题报告.doc
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1、“关于农村初中学生积累写作素材的策略研究”结题报告一、研究背景和目标当下中学校园里流传着这样一句顺口溜:“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”可见这三者的威力了!对于农村中学生而言,尤以写作最让人头疼,至少其余两者还有教科书和老师的讲解可以遵循。由三乡一镇合并而成的宁溪初级中学,因为其区域的特殊性,学校实行寄宿制,再加上受经济发展和文化条件等因素的制约,学生与社会接触面相对较窄,文化信息量偏少,活动方式单调,所以我在作文教学中经常遇到这样的情形:每到写作文时,常常听到学生无奈的叹息或无力的反抗:“老师,我没有什么东西可写!”确实,在作文课的教学中,往往是教师挖空心思地“教”,学生硬着头皮地“
2、挤”。其结果是他们写出的作文大多数还是语言干巴,内容贫乏、空洞,缺少真情流露。这与新课标的要求大相径庭。全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)为初中作文教学提出了明确的方向:“要求学生说真话。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”据我近五年的观察和了解,从学生方面来说,绝大多数学生想学好语文、写好作文,但往往心有余而力不足,提起笔来不知从何下手,总觉得没事情可记,没道理可议,没情感可抒。但是为了考试,为了升学,为了完成老师布置的任务又不得不写。于是只好编故事、说谎话,作文读起来空洞枯燥,没有
3、闪光点,缺乏想象力和真情实感。我就所任教班级近两年的期末试卷进行分析,结果显示基础知识大部分学生都掌握得不错,丢分现象重点在写作上,学生的作文有80%都是内容太简单,太空洞,记流水帐现象比较严重,要么是写“克隆作文”,要么就是无话可说,缺乏真实性。对此,我做了深刻反思,主要是学生没有掌握写作的方法,不了解新鲜而丰富的生活就在我们的身边。学生对写作素材掌握不够,挖掘写作素材的渠道还不宽广,导致了写作水平不高。正如叶圣陶所说“这譬如一个干涸的源头,哪里会倾注出真实的水来?”作文要学会积累。中国有句俗话:“巧妇难为无米之炊。”如果把写作文比成煮饭的话,那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米一样。所谓积
4、累就是把事物聚积到一起,由少到多的收集过程,作文更是一个自始至终都少不了持续不断的积累的过程。古人云:厚积而薄发,即强调了积累是写好作文的先决条件。新的“语文课程标准”也指出,要指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”。可见素材积累的重要性。我认为,积累写作素材是学生写好作文的基础。这就要求教师多注意挖掘生活中的习作资源,为孩子们提供一个活生生的,原生态的体验环境,让学生有内容可写,这是作文教学中不可缺少的“前奏”。只有让学生们真正地认识到素材积累的重要性,真正地为积累素材实践着,才能达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的自由写作境界。因此,本着这种为农村初中学生的可持续发展的想法
5、,我选定这一课题进行研究,希望通过笔者的不懈努力和探索为学校学生的发展谋求对策,力争达成以下目标:1.培养学生对生活的观察、想象和思维能力。生活是写作永不枯竭的源泉。而观察生活就是本次研究的重要一环,让学生参与活动,无形中就要求他们带者一颗敏感的心去感受生活,发现生活中曾经被忽略的美!2.培养学生的阅读兴趣。对于农村学生而言,积累写作素材的最重要的途径便是阅读,包括课内和课外。在此次研究过程中,会指导学生制定课外可行的阅读计划,选择适合的课外阅读的书籍,让他们活跃思想积累语言。3.增强学生学习的主动性和积极性,端正学习态度。写作素材在很大程度上就是让学生自己去发现去挖掘,亲身体验才会有真情实感
6、,所以,学生就会不自觉地改变以前学习的被动形式,转而以更积极的姿态投身其中。4.最希望达到的是提高学生的写作兴趣,不再为作文而“皱眉”、“啃笔头”了!二、研究对象和步骤为了进行课题研究,我选择所任教的七年级(5)和七年级(6)班作为此次课题的研究对象,同时,确定七年级(5)班为课题研究的直接对象,与七年级(6)班进行对比。具体研究过程分三个阶段:1.组织准备阶段(2011420116)主要开展课题的理论学习和初步的实践探索。确定研究班级,进行观察了解,搜集研究对象有关的现状及历史材料,从而进行分析、概括,形成研究方案和调查问卷。2.行动研究阶段(2011920121)学习学科教学的相关理论,探
7、究并实践课堂教学、引导方法,如“课前素材积累方法指导”、“课中写作素材运用点评指导”、“课后积累写作素材习惯培养”等。创新课堂教学模式,优化教学设计,如展示学习目标、展示积累成果、展开探究讨论,鼓励素材归类、及时运用。进行两班比较教学,对七(5)班不断进行积累方法指导,并不断调整,七(6)班也布置积累任务,但相对简单,不作细致讲解,然后比较学习效果。适时写出教学实践反思、课例分析和经验总结。3.课题结题阶段(2011220115)全面交流和总结,汇集资料,做好课题的结题工作,写出结题研究报告。三、研究过程和方法本课题拟采用行动研究法和比较研究法为主,调查研究法和经验总结法为辅,在教学实践中边实
8、验,边研讨,通过观察、反思、总结并形成成果。1.开展课题的理论学习,不断树立教学新理念。课题立项后,我通过各种途径认真查阅了一些教育理论书籍,无论网上的还是书本上的,例如叶圣陶的叶圣陶谈写作,罗扎基斯的创造性写作等,并多次在学校领导的带领下前往路桥二中、仙居二中,安吉昆铜中学等学习先进的教学理念,不断丰富自身的先进的教育理论水平,为课题研究奠定了充分的理论基础。2011年12月,区教科所组织专人对立项的小课题进行中期检查,指出了课题研究中存在的问题以及解决的方法,之后我对本课题也做了适量调整,如题目、研究的方法等。2012年3月份,教育局邀请了省内课题研究专家对全区课题负责人进行培训指导。20
9、12年4月20日,参加黄岩区七年级语文教学研讨会时,曾传智老师说:“语文教学的有效途径是积累语言。”写作又何尝不是靠积累?这些培训给处在迷茫中的我指明了方向。通过学习研究中外教育家的先进理念和教学经验,我更加明确了积累写作素材对学生的重要性,决定了作文水平的高低,教师对学生的作文学习进行科学的指导是必不可少的,也是教师自身良好素质不可缺少的一部分。有人说,没有学不好的学生,只有不会教的老师,在以前,我对这句话仍是半信半疑,经过这一阶段的学习,我开始相信好学生是教师教出来的,不是天生的。因此,我觉得教师靠“灌输”知识给学生是教不好学生的,这样的教师绝不是好教师。只有正确引导学生积累写作素材,并教
10、会学生积累的方法和技能,激发其写作的积极性、主动性、趣味性,才能提高学生的写作水平。正像法国思想家笛卡尔说的那样,“世界上最好的知识是关于方法的知识”。 2.对实验对象进行调查,研究农村初中学生语文写作的个性心理。通过一阶段的试验和学习,我开始初步拟定调查问卷内容,并在确定的实验对象中进行问卷调查,积累第一手资料,以便有的放矢地进行研究。因为课题立项时我任教的是初三,所以在接任初一后才发放调查问卷,并对问卷内容进行适当调整。2011年9月5日,我对宁溪初级中学七(5)和七(6)两班共83名学生的写作情况进行了调查研究。调查结果显示:刚深入初中的新生虽然经过了将近六年的小学阶段,但在写作素材积累
11、的运用和习惯的养成上是存在很大问题的。平时有看课外书、写日记习惯的学生是少之又少,更不用说随时随地摘抄好词好句并对此分类归纳了。很多学生写作文都是生搬硬套,内容雷同,所以从何谈“真情实感”。由此我们完全可以想见学生的作文分数为何如此之少了。如果这种陋习不及时纠正或加以制止,对学生作文水平的提高是没有好处的,同时也不利于调动学生的主观能动性。此外,学校的长远发展也会受到制约。因此,此项课题研究成果能否发挥教师在教学中的积极引导作用决定了课题研究的成败。 3.研究农村初中学生写作素材缺乏的原因。由于我是生于农村长于农村,所以我对农村初中学生写作素材缺乏是有着足够认识的。其原因不外乎以下三点:其一,
12、农村学生的阅读量偏少。写作和阅读是密不可分的,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”然而,农村学生大多生长在穷乡僻壤,周围所接触的人,大多文化水平不高,即使他们有“熟读唐诗三百首”的迫切愿望,也没法通过多种渠道去实现。其二,接触面狭窄。这同缺少必要的文化氛围有很大的关系。城镇的学生接触的人多,吸纳的信息量自然也大,每天上学、放学所看到的,听到的奇闻趣事、五花八门,耳濡目染,自然知识面就广了。而农村的学生很少接触到外面来的人,在学校是封闭式管理,平时或是住校,或是早晚往返于学校和家之间,天天面对这些熟悉的面孔(老师和学生),只有周末才能出校门。回到家里,也只是看看电视、睡睡觉而已。其三,社会家庭的
13、影响。农村学生家庭条件相对城市比较落后,首先,家里不能给他们提供良好的学习条件和环境。随着社会的进步,生活条件的提高,城市的孩子家家几乎都有电脑、电视、报刊等,而这些对农村绝大多数孩子来说是一种奢望。同时,家长对孩子的学习也缺乏有效的辅导,这些也是影响写作水平的一个客观方面。4.结合农村中学的实际情况,研究积累写作素材的各种途径。经过不断的实践和反复的研究总结,再结合农村初中学校的实际情况,我觉得积累写作素材应该着重从以下几个方面入手:(1)研究如何引导学生走进生活,挖掘素材。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作永不枯竭的源泉。面
14、对瞬息万变的日常生活,时时睁大眼睛,带着一颗敏感的心灵,生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但是很多学生却没有留意观察生活,对身边的事情熟视无睹,结果在写作文时只能是拿别人写过的内容来写。一写我的妈妈便是“我半夜发烧了,妈妈背我上医院”,题材陈旧、千篇一律,毫无真情实感。所以,我要求学生从“自我生活经历”和“社会生活”中积累独特的素材。包括“我”、“我与学校”、“我与家庭”、“我与社会”四大方面具有“闪光点”、“美点”、“感点”性质的精彩片断。比如我在学生刚进初中时,就要求学生每周至少要写三份生活随想,记录自己对身边生活的观察和感悟。刚开始,大部分学生觉得很困难,每份作业像挤牙膏一
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