毕业论文:“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告(终稿).doc
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1、摘要一、问题的提出(一)背景分析(二)课题研究的目的:(三)研究价值:(四)研究现状:二、研究课题关键词的概念科学教育与艺术教育的整合三、研究对象与方法(一)研究对象是:36岁幼儿。(二)研究时间:2001年10月2004年6月(三)研究方法:测验法、行动研究法、观察法、情境设问法。根据研究目标选择文献研究、经验总结、实验研究、个案分析法等不同的研究方法。(四)测量方法:采用北京师大俞国良博士提供的“幼儿创造力量表”,测量比对两班幼儿前测、后测的创造力成绩。四、研究步骤(一)课题实施阶段内容准备阶段:实验阶段:评估总结阶段:(二)课题实施过程第一阶段:艺术的科学启蒙教育。针对幼儿年龄34岁。首
2、先:在音乐教学中渗透科学教育,培养幼儿的理解力,感受力,表现力。其次:在美术教育中渗透科学教育,丰富幼儿的认知、情感,提高幼儿的智力,拓宽幼儿的想象思维,陶冶幼儿美的情操。收到成效与课题研究目标成正比,非常令我们满意。第二阶段:科学的艺术启蒙教育。针对幼儿年龄46岁。这一阶段的教育是幼儿教育中最重要的。它引导幼儿认识从表象向真理过度的过程,教育的重点不在于幼儿学到多少,记住多少,而是在学习中发现了多少,解决多少。它不注重结果,关键在于过程。最后阶段即第三阶段:科学教育和艺术教育的结合。针对幼儿年龄6岁。在这一阶段幼儿已具备一定的分析,判断能力,有自己解决问题的方法,开始注重结果(即真正的事实,
3、真相)和获得结果的有效方法。将艺术的科学教育和科学的艺术教育有机的结合,相辅相成,达到了最佳效果。课题研究的最后阶段将科学和艺术的整合教育升华,渗透于幼儿教育的各大领域,使幼儿体会到自由教育的真谛,让幼儿做自己的主人,给幼儿充分展示自我的机会,形成积极向上的个性,为幼儿的成长奠定坚实的基础。五、教育方法(一)实施教育条件:(二)综合主题教育(三)启发创造教育法1、重组法。2、比较模拟启发法。3、抽象法。4、大脑风暴法。5、发现法。6、日记观察法。六、结论与分析(一)讨论(二)分析(三)结论经过近三年的探索,我们经过了探索、思考、改进、实验、创新等多个阶段,我园课题组基本完成了研究任务,实验班孩
4、子在各方面的能力已经远远超过了对比班的孩子,达到了预期目标。1、在艺术活动中的渗透,提高幼儿的观察能力和发散思维能力及审美观。2、激活幼儿心中的旋律,培养了幼儿对美的感受,丰富了幼儿的想象力3、幼儿的合作意识和交往能力比对照班的孩子要好的多4、通过情感教育,陶冶幼儿的情操。5、将生硬的常识变的活泼、生动、便于幼儿接受,激发幼儿的兴趣。6、解放幼儿的双眼,培养幼儿观察问题的能力和解决问题的能力。7、通过课题的研究,大大提高了教师的教科研能力。 “幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告一、问题的提出(一)背景分析科学与艺术的话题是当前的一个热门话题,关于科学与艺术的关系、作用和发展等问题
5、是大家都在争论的焦点。在人类文明的漫长发展进程中,很多学科的发展都是在这一原则下,各学科之间相互交叉、融合、借鉴之中不断发展起来的,两者是各自有侧重的,这可以说是人类的天性,与生俱来。随着人类对自己和生存环境的不断深入认识和对生命的诞生、成长进化奥秘的不断探究,将导致科学新领域的开发和出现。幼儿科学与艺术启蒙教育整合研究符合我国基础教育课程改革的趋势。基础教育课程改革纲要(试行)等文件。文件指出:“我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能适应时代发展的需要。基础教育课程改革总的趋势是向综合化方向发展,以“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。幼儿教育是基础教育重
6、要的组成部分,“要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基础活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展”。因此,随着现代科技的飞速进展,这是一个值得我们深入研究和探讨的重大问题。(二)课题研究的目的:科学与艺术启蒙整合教育,其核心是培养幼儿的创造力。研究借鉴艾斯纳审美教育理论,重视幼儿科学与艺术启蒙整合欣赏教育对幼儿审美创造力形成的影响、作用,规划增加幼儿科学与艺术启蒙整合欣赏教育审美感知、观察的内容,使幼儿积累大量审美形象的表象,并在科学与艺术启蒙整合教育活动中充分的创造表现出来,从而达到培养幼儿观察力
7、、想象力和创造力的目的。我们自承接课题以来,希望我们的孩子能生活的更加有意义,充满生机和活力。同时在三年的努力研究与探索,能得到以下收获:1探讨和发现幼儿科学与幼儿的美术整合教育活动中,能否达到启发幼儿的思维,开拓幼儿的视野,陶冶幼儿的情操,开启幼儿好奇的心灵。2探讨和发现幼儿科学与幼儿的美术整合教育活动中,最行之有效的教育方法和方案。3探讨和发现幼儿科学与幼儿的美术整合教育活动中,整合教育提出的新的教育理念,思路和内容对幼儿教育所起的作用,及对幼儿在掌握能力,理解力及观察和想象力,口语表达能力中的价值。(三)研究价值:艺术教育是人文教育的重要组成部分。现在人们普遍意识到,艺术世界是奥妙无穷的
8、世界,艺术经验对丰富人生是不可或缺的要素,艺术与人性中最深层的东西息息相通。在人类历史长河的每一关键时刻,艺术都给人以希望和勇气,使人类的天才和智慧得到充分的发挥和施展,并保证了人与人之间心灵的交流。对幼儿进行艺术的教育不仅对于幼儿的情怀意趣等精神陶冶方面具有十分重要的作用,使其创造性得以最大施展,而且能提高幼儿的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决问题的实际能力。它是一种人文教育之中坚教育。同样的,对幼儿进行科学教育与富有人文内涵的艺术教育整合教育,是教育改革的极好途径。幼儿科学与艺术启蒙整合教育是教育者根据幼儿身心发展规律,通过有计划、有目的、有组织、有趣味的科学与艺术启蒙教育活动来促进
9、幼儿全面发展的教育。其意义就是能够使幼儿了解基本浅显的科学知识,认识简单的科学方法及技术,培养其科学探索的精神,发展幼儿的智力素质即观察力、想像力、创造力、审美能力和动手操作能力;有利于形成幼儿良好的个性心理品质,有利于提高幼儿学习科学知识的兴趣,激发幼儿表现美的情感。进行幼儿科学与艺术启蒙整合教育活动,是为培养21世纪具有人文精神和创新能力的新一代高素质人才而服务。今天的幼儿将是明天社会主义建设的主力军,是21世纪祖国的建设者,今天培养幼儿的科学素质、艺术的人文素质,将为未来社会更加进步和发展打下良好的人才基础。(四)研究现状:现在高等教育界学者发表大量文章,提出了科学教育和人文教育的整合问
10、题。认为现阶段科学教育在大学中受到非常之重视,而忽视人文教育,使科学教育与人文教育发展失衡,由此带来诸多弊端:一是科学教育自身并不能保证人一定会将科学技术造福于人类,不能避免高科技犯罪和高科技征服。二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然、人与人冲突的解决,反而在一定程度上使这些矛盾和冲突更加突出。三是在唯科学的态度和纯功利思想的指导下,人文教育日渐薄弱,使培养出的幼儿的人文素质降低。通识教育对幼儿的最低要求有七个方面:1、要能够阅读写作、交流;2、要有外语能力;3、对美术及其它表演艺术来源、发展、理论等具有基本的理解;4、要了解哲学、文学、宗教和科学领域的经典文献;5、对人类历史发展过程要有
11、基本的认识,包括其来源、传统、成就以及东西方文明;6、要掌握获取知识方面,包括对物理科学和数学的理解;7、要对人体结构和人类思维活动有一个一般了解。通过对以上通识教育七个方面幼儿应掌握的知识的了解,不难发现我们的幼儿缺少的是什么?缺少的正是人文教育这部分内容。美国教授称中国幼儿考试分数很高,但一进行研究课题就总是落后于美国幼儿。我们的幼儿能吃苦,能耐劳,肯钻研,美国教授最爱要中国幼儿作幼儿,但为什么很多人落后于美国幼儿呢?究其原因我们的幼儿欠缺的是哲学、艺术、文化等人文学科的知识。二、研究课题的关键词所谓整合,就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来。科学教育与艺术教育的整合,就是以素
12、质教育思想为宗旨,把科学与艺术教育诸要素组合起来,使之相互渗透。它不是两者的简单调整,也不是科学取向与艺术的人文取向二元相加,这种结合是全方位的,是教育思想、教育观念和课程编制等方面的根本改变。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的有机结合。三、研究对象与方法(一)研究对象是:36岁幼儿,对参加实验的幼儿进行随机抽样,实验班30名幼儿和对照班30名幼儿创造力方面,在前测中无明显差异。(二)研究时间:2001年10月2004年6月(三)研究方法:测验法、行动研究法、观察法、情境设问法。根据研究目标选择文献研究、经验总结、实验研究、个案分析法等不同的研究方法。(四)测量方法:采用北京师大俞国良博士提
13、供的“幼儿创造力量表”,测量比对两班幼儿前测、后测的创造力成绩。四、研究步骤(一)课题实施阶段内容1、准备阶段:A、制定实施方案和教学计划。B、搜集有关的内容、资料。C、实验班和对照班幼儿的确定和创造力前测。2、实验阶段:A、具体实施科艺活动,每周一次主题活动。B、每月一次总结活动。C、抽查记录和后测活动。3、评估总结阶段:A、每学期对实验班和对照班幼儿进行创造力数据统计、分析、个案调查等评估实验效果。B、撰写实验报告。C、整理实验过程的资料,材料,成果,进行立案归档。(二)课题实施过程自2001年,我宁河幼儿园承接中国学前教育研究会“十五”研究课题山东省教育科学“十五”规划重大课题“幼儿科学
14、与艺术启蒙教育整合实验研究”课题研究以来,我们认真学习课题内容,研究教育思想。如今,我们已经在这块陌生的土地上辛勤的耕耘了三年,已将它开垦的肥沃、丰厚,相信在这块土地上将盛开鲜花,长出肥硕的果实。我们将课题研究的实施过程分为三个阶段,充分体现艺术的科学启蒙教育、科学的艺术启蒙教育,以及科学和艺术的互动教育。第一阶段:艺术的科学启蒙教育。针对幼儿年龄34岁。本年龄阶段幼儿表现出对事物的理解力差,生硬的科学教育很难开启幼儿的心灵,我们针对这一点采取以艺术教育为主,辅以科学教育的方法。用简单的绘画、手工;优美的歌舞、律动;丰富的肢体语言来形象科学,把科学知识分解成为简单化、形象化,易于幼儿理解的东西
15、,幼儿从中能了解事物的表象。我们从以下几方面来将科学知识渗透于艺术教育中,使艺术教育活动变的丰富丰富多彩而又不缺乏知识性。首先:在音乐教学中渗透科学教育,培养幼儿的理解力,感受力,表现力。其次:在美术教育中渗透科学教育,丰富幼儿的认知、情感,提高幼儿的智力,拓宽幼儿的想象思维,陶冶幼儿美的情操。收到成效与课题研究目标成正比,非常令我们满意。具体表现如下:1、解放幼儿的心理环境,让幼儿自由充分的想象和表达。2、合理的对待幼儿当前的需要与长远发展关系,造成幼儿身心的可持续发展。3、根据不同幼儿的具体基础和接受力区别对待,使每个幼儿能在自己的基础上得到最好的发展。4、利用美术自身所具有的创造性,发展
16、幼儿的创造力,拓宽幼儿的相象思维,丰富幼儿的感性认识。5、培养幼儿积极快乐的生活,利用多种工具材料刺激幼儿的积极主动性,以适当的表扬、竞争强化幼儿的兴趣发展。6、引导幼儿积极参与美术实践,在实践中发展和培养幼儿的美术能力和兴趣。课题的初级阶段,幼儿美术在操作层面运用不同方法经过以下阶段:1、运用作品临摹法经历最初的视觉模仿阶段。2、运用情景观察法经历表面的视觉感受阶段。3、运用语言描述法经历对所感受事物的初级描述阶段。4、用联想迁移法经历对所感受事物的想象描述阶段。5、运用游戏练习法经历对所感受事物的初级表现行为。最后:儿童文学中渗透科学教育,提高幼儿的口语表达及理解力,丰富幼儿的情感教育。在
17、艺术教育占主导的初级研究阶段,利用艺术形式解释了简单的科学表象,使幼儿在教育活动中产生好奇,求知及浓厚的兴趣,达到提高幼儿的智力,想象力,语言表达能力和创造力的目的。第二阶段:科学的艺术启蒙教育。针对幼儿年龄46岁。本阶段作为幼儿教育的主要阶段实施。幼儿随年龄的增长表现出更强的好奇和求知他们想了解的并不仅限于事物的表象,而是深入的了解。在这一阶段研究中科学教育表现出优越性,占据了主导地位,艺术教育成为辅助教育形式。我们经过研究得出对科学教育的认识:所谓科学教育是自然、社会、思维的整合,科学教育不在于认识真理,而在于探索。它的具体目标是增加知识,方向是探索未知世界,动机则源于好奇心和对科学的兴趣
18、,计划是在优化的教育中强调学习。如何利用艺术来达到科学教育目的呢?我们认为应该解放幼儿,让幼儿自然,自觉的接受科学教育,我们是这样做的:1)放幼儿的双眼,培养幼儿观察问题的能力和解决问题的能力。2)解放幼儿的头脑,使幼儿的创造力得以发展。3)解放幼儿的双手,让幼儿能真正的在做中学,想中学,用中学。4)解放幼儿的嘴,引导幼儿多说,培养幼儿的探索,分析。5)解放幼儿的空间,拓展幼儿的眼界,发展幼儿的认知能力。6)把实践的机会留给幼儿。这一阶段的教育是幼儿教育中最重要的。它是引导幼儿认识从表象向真理过度的过程,教育的重点不在于幼儿学到多少,记住多少,而是在学习中发现了多少,解决多少。它不注重结果,关
19、键在于过程。最后阶段即第三阶段:科学教育和艺术教育的结合。针对幼儿年龄6岁。在这一阶段幼儿已具备一定的分析,判断能力,有自己解决问题的方法,开始注重结果(即真正的事实,真相)和获得结果的有效方法。只有将艺术的科学教育和科学的艺术教育有机的结合,相辅相成,才会达到最佳效果。首先:科学教育与艺术教育密切结合不分家。其次:科学教育与审美教育的统一、和谐最后:科学教育吸收艺术教育中的想象力。我们教师在课题实施中发现教师的教育思想有了转变,具体表现:1、在教育理念上从传统教育转变为现代教育观。2、在教育目的上由传授转变为创新实践。3、在教育方法上由读科学转变为做科学。4、在教育过程上由以教师为中心转变为
20、以幼儿为中心。课题研究的最后阶段将科学和艺术的整合教育升华,渗透于幼儿教育的各大领域,使幼儿体会到自由教育的真谛,让幼儿做自己的主人,给幼儿充分展示自我的机会,形成积极向上的个性,为幼儿的成长奠定坚实的基础。五、教育方法(二)实施教育条件:实验班与对照班幼儿年龄相同,执教教师教学状况基本相同,幼儿接受的自然背景基本相同,幼儿接受教育活动的时间和总量基本相同。实验班的幼儿按照实验方案进行教学,对比班按照省编教材进行教学,不排除教学活动中与艺术和科学整合教育相关的教学活动。(二)综合主题教育科学与艺术启蒙教育整合,在课程设计上借鉴综合主题教育课程理论,以科学教育作为核心主题,艺术教育依照科学教育主
21、题内容设计其活动,课程设计既要保持科学教育、艺术教育本学科内在的逻辑性和知识的系统性,又要注重科学教育与艺术教育之间的相互联系性。教育整个体系内部之间及其与外部之间的相互关系、相互作用,从而建立具有明确教育目的,清晰阶段层次,完整教育结构及整体发展规律的科学与艺术教育体系。在这一方法指导下我们还将运用重组法。比较模拟启发法文献法、抽象法、大脑风暴法、发现法、日记观察法等方法开展研究实践。(三)启发创造教育法1、重组法。此创造方法在科学活动和艺术活动中就是重新组合的方法。如:科学活动幼儿了解某玩具的构造,拆散后再重新组装成另一形象的玩具;艺术活动幼儿练习剪贴,把原来图片中动物、人物、植物等造型剪
22、下来,重新组合粘贴成一幅有主题内容的图画等。2、比较模拟启发法。我们运用直接比较模拟启发法,在艺术教育活动中构图模仿,给幼儿一幅画作原形,让幼儿画不同主题内容的画面;画面形、色、构图形式一样,而内容不一样;色彩模仿,给幼儿一幅画的色彩作原形,让幼儿画出不同色调,画面构图、造型相同,色调不同;造型模仿,给幼儿一幅某种造型的画为原形,让幼儿画不同造型的形象,而绘制方法、风格近似等。间接比较模拟启发法,就是把事物或动物比作人,按人的心理变化、思维程序来创作出作品,如幼儿平面泥工会唱歌的花,把花拟人化,小朋友一浇花,花就唱歌。3、抽象法。就是通过运用各种材料和特殊技法,创作出抽象的形象,产生偶然出现的
23、艺术效果,启发唤起幼儿的想象。如泼画、洇画、沙画、撒盐画等。例如:用“小喷泉”表示音乐的强弱,幼儿在表现喷泉时,用劲不同,达不到喷泉的效果。我们采取让幼儿分组自己实验感受的方法,幼儿互相讨论、学习,得到在重音时使劲喷,喷向高处,弱音时则轻喷,喷的低的规律,最后幼儿表现的喷泉非常整齐。4、大脑风暴法。此法是运用最广泛、最成功的发展创造性潜能的一种教学技能技法。我们把幼儿分成几组,每组有一同学负责,而且各组成员以固定为好,在解决问题时讲究小组间交流,“因为创造型人才通过相互交流而成为独立的人。”其步骤是感知问题发现事实大脑风暴对想法的评价计划实施,在大脑风暴这一步骤中,要求小组成员要摈弃批评、相互
24、交流、寻求数量、想法的联结和改善。5、发现法。我们在指导幼儿学习知识时,只是给他一些事实和问题,让幼儿积极思考,独立探索,自己发现并学习相应知识的教学方法。例如:有一天我组织幼儿户外活动,是在寒冷的冬天,孩子们和我做健身活动后,我让孩子自由活动。我发现孩子们都跑去看我们饲养的小动物,我走近后听到孩子间的谈话,“这么冷,小兔还敢出来玩?”“它好象胖了很多。”“快看,它的眼珠好红呀!”“它是不是饿了?”针对幼儿的这一发现,我搜集了许多有关材料,图片,媒体教具,上了一堂常识课,让幼儿通过观看和思考发现兔子的外形特征,生活习性,及用途和价值。幼儿在有声有色的科学教育中自己提出问题,再从观察中小组讨论和
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