小学语文高级识字教学策略的研究结题报告.doc
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1、小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告邳州市碾庄镇李集小学 李修韶一、问题的提出:目前高年级语文识字教学存在这样两种做法:1、放任自流,有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学,所以让学生在预习时进行自学,然后学完课文默写检查。2、巨细无遗,像低年级一样,把每篇课文的生字词语拎出来,写满半黑板,开火车读,还要组词造句理解意思,用上半节课时间解决字词问题。苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子(识字写字),两条龙(阅读与习作)”,识字教学贯穿始终,到了高年段,阅读与习作成了教学重点,但识字任务也不能放弃,要贯穿整个始终,既不能将识字任务完全交给学生,又不能采取低年级式的全方位的教
2、学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下,教师教师选用何种教学策略,让学生自主、有效地完成识字任务,实现与其它语文教学环节的有效整合,推动小学语文第一课时教学有效性的研究。二、课题的界定:“高年级”指小学五、六年级,处在该学段的学生通过中低学段的学习,已经拥有一定的识字量,已经形成一定的自学能力。“识字教学”指教师通过引导学生学习语言文字和运用语言文字,使学生达到对生字的音、形、义的掌握。“教学策略”是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。三、理论依据语文新课程标准对于高年级学生的识字目标确定
3、为 “有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。” 对于小学语文教学学生的学习方式要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”针对识字教学要求 “识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。四、课题研究的内容主要包括: 、高年级学生识字能力的调查研究 、高年级识字教学中“取”与“舍”的研究 、多媒体技术与高年级识字教学的研究 、开发课程资源多种途
4、径展开高年级识字教学的研究 、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合的研究五、课题研究的主要方法:、调查法。采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。、行动研究法。教师可以根据研究实际情况进行调整研究内容、方法、程序等。、文献研究法。加强教育教学理论的学习,借鉴各种教育书籍,报刊杂志中介绍的理论和经验,多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学,不断提高自身素质,使课题研究具有科学性。、经验总结法。研究中,把实践的经验形成报告、论文,使研究成果具有科学性、真实性和实效性。、课堂实验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地,将各种设想落实进课学教学,探索高效策略。(6
5、)、课外择径法。根据母语的特点,充分开发利用汉字学习的资源,发挥汉字的优势和特点,化难为易,使学生爱学汉字、乐学汉字。六、研究时间和步骤:2008年7月2008年10月 认真选题,制定研究方案,申报课题。2008年11月2009年1月 阅读 小学识字教学研究(广东教育出版社出版 佟乐泉)第一章识字与识字研究、第二章 学生识字的心理机制,完成读书笔记1次和教学案例分析1次。2009年2月2009年7月 阅读 小学识字教学研究(广东教育出版社出版 佟乐泉)第三章 几种主要识字方法的评介、第四章 识字与语文能力的培养、第五章 识字与第二语言学习,完成读书笔记和案例分析各2次。2009年8月2009年
6、9月 研读小学识字教学研究(广东教育出版社出版 佟乐泉)附录1 视觉因素在学生写汉字中的作用实验报告、附录2 错别字问题研究 、附录3 笔画繁简和词性差别对初识字学生识记汉字的影响,完成读书笔记和案例分析各1次。2009年10月撰写结题报告并提出结题申请。七、课题研究的主要成果和结论1、高年级学生识字能力的调查研究学生识字是一种综合的认知活动,当然也离不开中枢神经系统这个司令部的控制。心理学研究表明:七岁左右,学生脑重接近成人水平,与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。进入高年级,学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。大脑皮层的投射区从
7、功能上可以分为感觉投射区和运动投射区,运动投射区位于额叶中央沟的前边,与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕、肘、臂等的投射区在比例上比较大。言语这种综合复杂的活动,是大脑各部位协同控制的功能,有些部位起的作用重要些,有些则起配合作用;起主要作用的部位受到损伤,其他部位有可能分担一些责任、代偿某些功能。由于高年级学生大脑的发展已经比较成熟,适当的让学生多种感官参与学习,识字教学效果会有所提高。从言语功能来看,一般左脑善于加工语言材料,公认主要负责言语活动的布罗卡区就在左脑,而右脑则更善于加工图形。体现在:1、语言知觉:左脑擅长觉察说话的音节,对于一些非语言的声音的知觉,右脑比左脑更有
8、优势。2、语词记忆:左脑更善于记忆语言材料,右脑较多地担当记忆非语言材料的任务。3、言语的理解和产生:左半球可能存在言语产生的机制,但并不意味右脑在语言产生中不参加活动。左右脑的这种特点告诉我们,高年级识字教学只要引导学生左右脑协调配合,就会提高识字教学的效果。识字首先需要的是视觉,高年级学生视敏度有所发展,这使学生辨别字形差异和纠正错别字成为可能。颜色视觉的发展增加了学生对几种基本色调和不同色度的辨别力,不同颜色常常被教师用来强调教学的重点之处,以引起学生注意。视觉和运动觉是形成空间知觉的基础,而空间知觉在汉字的认识中起着重要的作用:首先是形状知觉。由于学生不熟悉抽象的图形,所以倾向于把这样
9、的图形和服从具体的事物联系起来去感知和理解。其次是方位知觉。生活经验中形成的方位知觉有助于对汉字的正确感知,汉字学习又反过来有利于方位知觉的形成。和空间知觉相比较,学生时间知觉的形成要困难一些,这种时间知觉的滞后,虽然对汉字感知没有多大影响,却对意义理解有作用。学生的语音知觉有所发展,能够识别一串连续的声音是不是一种语言的有意义的语音。汉字的认识是从图形知觉开始的,人的知觉有许多特点,其中有三方面汉字知觉特别有关:一是知觉的选择性。即能排除干扰,有选择地进行知觉。能否正确选择知觉的对象,从主观方面讲,人的经验和需要起着重要的作用,从客体本身而言,知觉对象和背景之间差别越明显越好。二是知觉的整体
10、性。人的大脑在对各种感官传来的信号进行加工时,就会综合事物的各种属性,从而把事物知觉为一个整体。久而久之,当这一事物的某一属性单独刺激我们的感官时,人也能根据以往的经验而把事物知觉成一个整体。汉字也是如此,有时我们只要感知到一个字的轮廓或一个字最具区别特征的部分就可以了。三是知觉的理解性。人在知觉事物的时候,总是离不开自己已有的经验,并且对眼下感知到的东西进行加工处理,归入某一概念的类别之中。高年级学生在以上三个方面都已发展到较高的水平。高年级学生在注意的稳定性、注意的广度、注意的分配及注意的转移等方面均有较大的发展,无意注意不断转化为有意注意。在记忆方面,高年级学生以有意识记为主,无意识记为
11、辅,二者所占的百分比差异较大。机械记忆和意义记忆都有所发展,其中机械记忆的效果高于意义识记的效果,但意义识记的保持却高于机械识记。学生记忆的保持和遗忘遵循着艾宾浩斯遗忘曲线的规律。皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为四个阶段:1、动作思维阶段(初生2岁);2、表象思维阶段(26、7岁);3、概念逻辑思维阶段(6、711、12岁);4、抽象逻辑思维阶段(11、1214、15岁)高年级学生主要处于第三阶段,其逻辑思维有了一定的发民,但并没有成熟,有待于进一步发展。2、高年级识字教学中“取”与“舍”的研究小学语文教学内容比较繁杂,仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说,经过了
12、一定时期的语文学习之后,在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下,识字教学就要学会适当的“取”与“舍”,以适应学生的特点,从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。目前的小学语文识字量最多的是中年级,高年级和中年级相对偏少些,高年级的阅读教学取代了识字教学,成为语文教学的重点,但并不意味着不再需要识字教学,只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解,要进行适当的取舍。目前,小学语文识字教学采取“读写分流”方法,即一部分字是为了满足阅读的需要,只要求学生能够读准字音即可,而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提,高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法,作出不同的取舍。首
13、先来说对于只要求能够读准字音的生字。这部分生字几乎每一课都有,在课文后列在绿线格内。通常在低年级,老师的教学都是老师先范读学生听读,接着让学生试着读,然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。而在高年级教师可以事先布置学生预习课文,让学生自己认读生字,因为此时学生完全有了这种能力。教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况,避免因为粗心造成的错误;或者通过检查学生阅读课文,顺便检查学生对于课后生字的掌握情况,及时地进行正音,融识字于阅读教学之中。即通过预习舍去了教师课堂上的教读,大大节约了宝贵的课堂教学时间。再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。由
14、于采取了“识写分流”的办法,其实高年级课本中,许多的课后生字学生在课前已经掌握,不但会读而且会写。这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字,所以教师在进行识字教学时,在要求学生课前预习的前提下,课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。如于永正老师在教学望月一课时就是这样做的:在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了,在教学最后要求学生描红时,重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。由于是高年级学生,学过了许多字,在进行高年级识字教学时,教师不防用一用集
15、中识字的办法,即用在强调重点生字时,不防将与这音近或形近的字都列出来,让学生在辨析中学会生字,又让学生掌握了字类,有利于找到规律性的东西,为今后的学习作铺垫。对于这部分生字字义的教学,由于高年级语文教学的重点是阅读教学,所以顺应这个教学重点,教师在引导学生阅读中,联系课文的语境去理解字义,既易于理解,又便于对课文语句的理解。总之,在这部分生字教学中,要舍易取难、舍熟取生。3、多媒体技术与高年级识字教学的研究 现代科技的结晶多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙,多媒体技术,顾名思义,即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术,以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境,优化教
16、学过程,提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计算机有其特殊的功能,师生在运行软件时,具有汉字的动态显示功能,笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能,还有学写字练写字的功能。对于高年级学生来说,多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。首先,虽然高年级学生的抽象思维能力已经有了较大的发展,他们的思维已经不再是形象思维占主要的地位,但是,形象化的展示,使它们更容易接受和理解新的事物,也更容易引起他们的学习兴趣,提高学生的注意力,活跃他们的思维,记忆也更为深刻。这一规律无论哪个年龄段的孩子即使是成人也是适应的。其次,利用多媒体演示字形,可以提高识字的效果。进入高年级,并非不用进行
17、识字教学,而是识字教学要有针对性,有侧重点。对于重点生字,利用多媒体的演示功能,可以化难为易、增强记忆效果。例如小学生识字很首要的任务是读准准字音,教师可以利用多媒体先出示带有拼音的生字,检查学生是否能读准字音,然后,出示没有字音的生字,检查学生是否能读准字音。这样体现了循序渐进的教学原则。对于象形字,可以采用多媒体,从实物到象形字再到现代简化字,利用富有动感的画面,启发学生丰富的联想,使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来,激发学生探索文字奥妙的兴趣,增强了记忆强度。对于指示、会意字,也可以用直观图象的标注和组合进行演示。而对于形声字可以采用重点偏旁闪烁,以引起学生的注意。而对于字义的理解更
18、是多媒体教学的看家功能,如:在教学少年王冕一文中“晶莹剔透”这个词语时,我出示了一幅图画,上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠,我请学生描述一下自己所看到的露珠,学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼,教师稍加点拨学生便理解了这个词语。类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。另外声音、视频等功能都可以用于学生理解词语。教师还可以利用多媒体,激发学生将学的字词用于实际情境之中,培养学生用字的能力。第三,利用多媒体巩固识字的成果。进入高年级,学生书写错别字有所减少,但仍会出现少量的错别字。所以教师有教学时,可以以新学的生字为契机,拉动与之相关的形近字和同音字,促进学生对中、低阶段所学生的生
19、字进行梳理,在比较中,既巩固了过去学习的生字,又记住了新学的生字,起到了一箭双雕的效果。第四,识字和写字是不可分割的,利用多媒体出示较大的田字格,播放书写动画,教师根据实际情况、书写重点,适当控制书写速度。一遍不行,还可反复演示。这样的指导更加清晰,对比更加强烈。4、开发课程资源多种途径展开高年级识字教学的研究对于高年级学生来讲,语文教学的重点在于阅读与写作,即运用语言文字,所以,高年级识字教学课程资源的开发也要以阅读与写作为中心。首先,从阅读方面来讲:(1)、阅读课外书是识字的一条重要的途径。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中,既能多识字,又能积累语言,还能陶冶情操。教师可以开展
20、多种形式组织学生读书,如,开展故事会,朗诵会、评选“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延伸促阅读等,使学生养成读书的好习惯。(2)、学校是文化氛围很浓的场所,校训、橱窗、各种教室的标牌、宣传标语、黑板报等都是可利用的课程资源,因为学生随时随地都可以见到汉字,学习语言。(3)、社会是一部永远也读不完的大书,在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。星期天、节假日,学生难免会出门,旅游、串亲、访友、去公园、逛商场,这是学生识字的好机会。一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友,二是在这些活动中,只要留心,有意观察,就会看到很多牌匾。你到哪里都有单位名称,广告牌等,借助这些可以认识很多汉字。学生在家中,作
21、为父母亲都会买回许多商品,有电器、食品、化妆品、药品等等,这些东西上都有品名、产品说明书等等,此时使学生在喜闻乐见的情境中主动识字,不但学的轻松,而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。另外,看电视、读报纸也是一阅读的途径。电视中的字幕,报纸杂志中的漫画等,都促进了学生识字。第二,从写作方面来讲:(1)、写日记是学生提高写作能力的一条有效途径,学生运用语言文字的过程中,不但巩固了已经认识的汉字,而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时,向别人请教,又让学生认识了新的汉字。真是集“温故”与“知新”于一体。(2)、语文教学要想提高学生的语文素养,课堂上就要集听说读写于一体,多种途径展开训练。而学生写
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