教育心理学课件第78章.ppt
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1、第七章 教学心理,目 录,第一节 课堂教学心理,一、课堂教学程式的心理分析,(一)课堂教学程式,课堂教学的基本程式可分为三类:系统传授知识的程式:感知教材理解教材巩固知识运用知识;在活动中学的程式:设置问题情境提出并确定问题研究解决问题的方法实施方案检验与评价;综合型程式:提供学习材料进行活动、分析、归纳推导规律、获得结论。,课堂教学程式指的是教师为完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。,第一节 课堂教学心理,(二)课堂教学程式的心理要素,认知指导,第一节 课堂教学心理,二、教学过程中的心理效应及对待,(一)首因效应,心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相应于这种
2、刺激或作用的心理效果或反应。 首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用。实验: 卢钦斯的首因效应实验说明:由“先入为主”所形成的第一印象在社会知觉中起着重要的作用。由教师每次教学中最初所讲授的材料给学生学习带来的“黄金位置”作用,使学生对最初材料的印象最深,最后的材料次之,中间的最差。,第一节 课堂教学心理,二、教学过程中的心理效应及对待,(一)首因效应,机制 在记忆过程中最先获得的记忆材料不受前摄抑制影响,因而比记忆后面获得材料效果要好。 如:当我们英语单词时,我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰,这就是前摄抑制。,第一节 课堂教学心理,(一)首因效应,发挥教学中首因效应
3、的作用:1.做好第一印象的管理2.充分发挥教学中“黄金位置”的作用 教师应做好如下方面工作:在向学生讲授新材料时,要善于引起学生的兴趣和注意,使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象。要注意前后材料的性质,避免相互间的干扰,克服前摄抑制和倒摄抑制在记忆中的负作用,增强首因效应的效果。,第一节 课堂教学心理,罗森塔尔效应是指由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的现象。1.罗森塔尔实验及其机制 实验 心理机制: 教师对学生的期望是以对学生的总体印象为基础的,这种印象一旦形成,就会对学生的学习成绩及其他方面的行为表现产生相应的期望,期望的行为引导教师在实际教育过程中对不同的学生实
4、行区别对待。,(二)罗森塔尔效应,第一节 课堂教学心理,2.教师积极期望的建立,(二)罗森塔尔效应,第一节 课堂教学心理,(三)认知失调效应,“被迫依从”实验及其机制 “被迫依从”实验机制:认知失调是人的态度改变的先决条件。,费斯廷格 (1919-1989),第一节 课堂教学心理,(三)认知失调效应,人的认知常常在以下情况处于失调状态: 逻辑上不一致; 与社会风气不一致; 个人的一贯行为倾向与他的特殊行为不一致; 新出现的事物与自己过去的经验不一致。,第一节 课堂教学心理,(三)认知失调效应,利用认知失调转化学生的工作时要注意以下问题: 要善于激发学生产生认知失调,使学生产生心理震荡,寻找转化
5、学生思想的突破口。 要善于及时地帮助学生实现“心理平衡”。 降低学生原有认识或行为的重要性; 增加学生新的认识与行为的重要性; 寻找新旧认识与行为之间的一致性。,第一节 课堂教学心理,(四)蔡加尼克效应,1.什么是蔡加尼克效应 人们把由于中止而未被完成的事反而记忆效果更好的现象,称之为蔡加尼克效应。如教学中适度间隔地停止讲解,要比滔滔不绝地讲解更易于学生记忆。心理机制: 结束工作后所引起的心理张力系统业已松弛,而那些未完成的工作所引起的张力系统仍在持续。,第一节 课堂教学心理,(四)蔡加尼克效应,2.蔡加尼克效应在教学中的应用课堂讲授中要营造“心理张力”氛围适度、紧张的课堂才是高效的课堂。课堂
6、结束时制造“未完成任务”。鼓励学生课下给自己提出问题。指导学生掌握正确的复习方法。,第一节 课堂教学心理,(五)反馈效应,1.反馈实验 学习者需了解自己学习的结果,这种了解会起到强化作用,进而提高学习效率。罗斯与亨利的实验显示了反馈的作用。,实验说明:知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用。即时反馈比远时反馈效果更大。,第一节 课堂教学心理,(五)反馈效应,2.反馈效应对学习的促进作用学习结果的反馈能激发学生学习的积极性。教学活动中利用反馈效应时应当注意:学习中要及时反馈。应尽可能让学生自己进行批改。在动作技能训练中,也要及时地反馈结果,以便学生及时调整动作。 把反馈作为帮助学生取得进步
7、的重要方式。,第二节 课堂教学的组织心理,一、课堂教学组织的心理分析,(一)课堂教学组织的概述 课堂教学组织是指教师通过协调课堂内的各种人际关系,有效地实现预定教育目标的过程。有效的课堂系统,需要教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调:在课堂教学中,教师要为学生创造有效的学习条件,并引导学生做出适当的行为;把教学目标中提出的对学生的期待转化为课堂活动的秩序和规则;创设一定的情境条件,保证良好的课堂环境。,第二节 课堂教学的组织心理,课堂教学组织的基本功能:1.促进功能 指教师在课堂内创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境,满足学生的合理需要,激励学生发挥自身的潜能以促进学习。途径:形成尊师
8、爱生、和睦相处的师生关系,促进教和学的相互支持;培养良好的课堂风气,促进学生遵从课堂规范;强化群体的内聚力,促进和提高班集体对学生的吸引力。,文本文本文本,文本文本文本,第二节 课堂教学的组织心理,课堂教学组织的基本功能:2.维持功能 指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境,使学生的心理活动始终保持在课业上,以保证教学任务的顺利完成。表现:有助于调节气氛,使学生适应教学中的各种情境变化;有助于缓和教学中出现的各种矛盾冲突,维持人际关系的和谐;所实施的课堂行为准则,有助于强化课堂教学秩序,维持课堂教学纪律;有助于调节教学过程中的紧张和焦虑,维持学生身心健康。,文本文本文本,文本文本文本,第二节
9、课堂教学的组织心理,(二)课堂教学组织的条件,1.掌握课堂教学组织的理论和观点 职能观点,侧重于管理标准,探索有助于达到有效管理标准的行为; 行为矫正观点,强调使用强化和奖惩的办法来肯定、维护或排除学生在课堂上的行为; 人文主义相互作用的观点,以心理疗法为依据,重视教师特定行为,如激发学生的学习情感。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)课堂教学组织的条件,2.明确课堂教学组织的三个目标,第二节 课堂教学的组织心理,(二)课堂教学组织的条件,3.控制影响课堂教学组织的因素,学校领导的管理方式,学生的定型期望,班集体的特点,民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性,敢于根据课堂的具体情况进行教学
10、改革,课堂气氛就会是活跃的良好的;监督式的管理方式,教师与领导之间的关系会紧张、冷淡,课堂教学管理气氛也会比较沉闷。,如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致,班内就会产生不满。教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望是什么,尽量使自己的课堂组织与学生的期望相一致,这样才能使师生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理效果。班集体大,情感纽带弱,师生间、同学间交往频率低,建立集体规范困难,易形成各种非正式的小群体,同学之间难免产生磨擦与冲突,直接影响课堂学习管理的效果。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)课堂教学组织的条件,4.分析课
11、堂教学组织任务 核心包括两类重要活动: 教师必须确立能阻止扰乱课堂秩序的行为准则。 为吸引学生参加课堂学习活动创设条件,为课堂教学的顺利进行提供保障。,第二节 课堂教学的组织心理,二、课堂心理氛围的营造与调适,(一)课堂心理氛围概述1.课堂心理气氛与学习课堂心理气氛是指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现,是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会的氛围。,2.课堂心理气氛的类型和特征,第二节 课堂教学的组织心理,(二)良好课堂心理氛围的调控,教师的领导方式、教师的移情、教师的期望、教师的焦虑是营造课堂心理气氛主要条件。,1.教师的领导方式利皮特和怀特权威专制型要求学生无条件地服从命令,学生没
12、有自由,教师完全控制学生的行为。民主交往型 教师以民主的作风与学生进行交往,引导学生共同谈论问题。放任自流型 教师缺乏教育目标、自信心和责任感,既不鼓励学生,又不严格要求学生。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)良好课堂心理氛围的调控,2.教师的移情 移情,又叫情感移入,是指个体把自身的情感或情绪投射到其他人或事物之中,并感受其结果。教师要善于设身处地领会教材里的知识、感情,体验学生的认知、情感和需求。教师要善于感染学生。教师要善于运用自己对教材的体验,唤起学生的体验。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)良好课堂心理氛围的调控,3.教师的期望 教师须努力创造一些条件,进而形成和谐的课堂气氛。教
13、师的期望须具备可行性与发展性。教师的期望须与机会的创设结合在一起。教师的期望要通过评价来强化与指导。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)良好课堂心理氛围的调控,4.教师的焦虑 焦虑是个体面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、痛苦的情绪体验。教师在实际的工作中,为维持适度的焦虑应从以下两个方面做起:认识与接纳自己。认同自己的职业角色。,第二节 课堂教学的组织心理,(二)良好课堂心理氛围的调控,教师职业角色的自我认同,是教师在某种程度上内化了的自律取向,是个体主动的、有意识的、积极的心理体验。教师的职业境界有四个层次: 把教育看作是社会对教师角色的规范、要求; 把教育看作出于职业
14、责任的活动; 把教育看作出于职业良心的活动; 把教育当作幸福体验。,第二节 课堂教学的组织心理,三、课堂问题行为的控制,(一)课堂教学中的问题行为,奎伊:品行性行为性格性行为情绪上、社会上不成熟行为我国心理学家的分类:外向性攻击型问题行为内向性退缩型问题行为,第二节 课堂教学的组织心理,(二)引发课堂问题行为的原因,第二节 课堂教学的组织心理,(三)课堂问题行为的处置与矫正,标题文字,文字内容,第三节 学生心理差异与因材施教,一、学生的认知差异与指导,学生的认知差异主要表现在认知方式差异与智力差异两大方面。(一)认知方式差异 认知方式一般是指学生在理解、储存、转换、提取和使用信息时习惯采用的方
15、式。特征:认知方式是学生表现出来的理智特征;认知方式描述的是那些在时间上相对稳定的过程;学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 认知方式差异主要有场依存性和场独立性、整体性和系列性、反思性和冲动性、聚合式与发散式等。,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)认知方式差异1.场依存与场独立性 赫尔曼威特金 场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力。 场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。,场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)认知方式差异1.场依存与场独立性 嵌图形测验。也叫隐蔽图形测验。这是
16、目前研究中采用较多的一种方法,令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在测验中,能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型;而完成该项任务较为困难者为场依存型。,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)认知方式差异2.整体性与系列性 戈登帕斯克 系列性策略是指把精力集中在一步一步的策略上,提出的假设一般说来比较简单,每个假设只涉及一个属性的策略。一般把重点放在解决一系列子问题上,十分注重其逻辑顺序。 整体性策略是指倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性的策略。倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进
17、行预测。,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)认知方式差异3.反思性和冲动性 杰罗姆卡根 冲动型:在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定。反思型的儿童表现出更成熟的解决问题的策略。 反思型:在进行反应前进行深思熟虑的思考,仔细考虑所有的可能性。比起冲动型的儿童表现出更多可能去考虑不同的假设。,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)认知方式差异4.聚合式与发散式 吉尔福特 聚合式是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力,答案可以从给定的条件中推导出来的一种认知方式。聚合思维者在解决问题时需要从提供的信息中找到一个明确的传统的正确答案 发散式是在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练
18、性的一种认知方式。发散思维者善于解决多个同等可接受答案的问题,这些答案强调多样性和创造性。,第三节 学生心理差异与因材施教,1.智力的个体差异 大量研究表明,学生的智力水平呈常态分布,两头小,中间大,即中常者最多,低常、超常儿童各占0.13%左右。,(二)智力的差异,第三节 学生心理差异与因材施教,2.智力的群体差异男女智力的发展在总体上是平衡的 男性智愚较为悬殊,女性的智力发展比较均匀。男女智力发展有年龄差异 学龄期开始,女性智力明显高于男性;到青春发育期,女性的智力优势开始下降,到了男性发育高峰期,男性的智力开始优于女生。男女两性各自存在自己优势领域 男性的空间知觉能力明显优于女性;男性偏
19、于逻辑思维,理解记忆和抽象记忆较强,女性偏于形象思维,机械记忆和形象记忆较强。,(二)智力的差异,第三节 学生心理差异与因材施教,(三)适应学生认知差异的教学指导,适应学生认知差异的教学指导可从教学组织形式、教学方式和教学手段三方面入手。,1.创设适应认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式3.运用适应认知差异的教学手段,第三节 学生心理差异与因材施教,(一)人格特质上的差异,二、学生的人格差异与教育策略,阿尔波特认为,特质是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成元素。1. 首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质。如林黛玉的多愁善感。2. 中心特质是构成个体独特性的几个重要特质
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