高校人才培养(DOC31页).doc
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1、创新高校人才培养机制创新高校人才培养机制(一) 种好创新型人才培养的国家“试验田” 创新是推动经济社会发展的核心驱动力,创新驱动根本上取决于人才驱动。党的十八届三中全会明确提出“创新高校人才培养机制”,四中全会明确提出“创新法治人才培养机制”。教育系统以实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”“卓越计划”“科教结合协同育人计划”“试点学院改革”等为抓手,积极探索创新人才培养的新机制、新办法,取得重要进展。夯实“基础” 培育数理化等学科拔尖创新人才基础学科在国家创新体系建设中具有基础性和先导性作用,是新技术、新发明、新产业的源泉。为加大基础学科拔尖创新人才培养力度,教育部联合中组部、财政部共同实施“
2、基础学科拔尖学生培养试验计划”(以下简称“计划”),在北京大学、清华大学等19所高水平研究型大学的数学、物理、化学、生物、计算机科学等五个学科领域开展试点。因校制宜开辟试验区。有的高校依托学科优势突出、教学质量好的二级学院或单位,有的根据承担国家重点教学和科研任务的需要、组建跨学科的实验班,有的依托以人才培养综合改革为目标的“试点学院”,作为实施“计划”的载体。“试验区”在教学、科研和管理方面享有较大自主权,在考试招生、专业设置、教师聘任、经费使用、考核评价方面实行特殊政策。改革人才培养体制机制。实行教授治学。成立教授委员会或相应学术组织,负责制定拔尖人才培养方案,并对年度预算、发展规划等提出
3、咨询意见。选拔优秀苗子。注重考查学生的综合能力、学术兴趣和发展特质,确保最优秀的学生入选。创新培养模式。将素质教育贯穿全过程,着力培养学生良好的道德品质。实行因材施教,学生可根据自己的兴趣和特长自主选择专业学习。通过联合培养、暑期学校、短期考察等方式,分期、分批将学生送至一流大学和科研院所学习交流。配备一流教师。改革教师评价制度,以学术水平和教学质量决定教师薪酬。邀请国内外知名学者、优秀教师和社会杰出人士担任学生导师,主持或参与教学。完善教学管理。实行班级管理与导师制结合的管理方式。制定灵活的课程选修、免修和缓修制度。“试验”效果初显。目前已有超过5500名优秀学子入选“计划”,首批500名毕
4、业生中,96.6%进入国内外高水平大学继续深造。有的已初步崭露头角,在世界顶尖学术期刊上发表论文或在国际大赛上表现优异,受到各方认可。试点高校初步形成以导师制、小班化、个性化为主要特征的拔尖人才培养模式,在遴选优秀人才、开展因材施教、吸引学术大师参与等方面探索出一套行之有效的工作机制。实施协同育人 培养应用型、复合型创新人才为适应产业转型升级和区域经济社会发展对应用型、复合型人才的需求,教育部联合有关单位共同启动实施系列“卓越计划”和“科教结合协同育人计划”,推动高校与有关部门、科研院所、行业企业共同制定培养目标、共同设计课程体系、共同开发优质教材、共同组织教学团队、共同建设实践平台,探索部部
5、、校校、校所、校企、校地以及国际合作的协同育人新机制。实施“卓越法律人才教育培养计划”。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬,熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量。目前,已有66所高校进入计划,建设了58个应用型、复合型法律职业人才教育培养基地、22个涉外法律人才教育培养基地、12个西部基层法律人才教育培养基地。会同中央政法委等五部门实施高等学校与法律实务部门人员互聘“双千计划”,目前已有174位高校骨干教师、154位法律实务部门专家入选。实施“卓越新闻传播人才教育培养计划”。着力培养以马克思主义新闻观为指导、具有国际视野和跨文化传播能力,适应党的新闻事业发展需要的
6、高素质后备人才。联合中宣部共同实施高校教师与新闻单位从业人员互聘“千人计划”,已组织400余名高校骨干教师和新闻单位从业人员互聘。推动地方党委宣传部门与高校共建新闻学院,目前已有22个地方党委宣传部门与25所高校、3个中央新闻单位与4所高校签署协议共建新闻学院。实施“卓越工程师教育培养计划”。着力培养具有较强工程实践能力、创新能力和国际竞争力,适应新型工业化所需的高质量工程技术人才。已参与试点的有同济大学、中南大学等208所高校,上海大众、三一重工等6000余家企业,以及21个行业部门和7个行业协会,覆盖1257个本科专业点和514个研究生层次学科点,累计参与计划学生近25万人。目前,高校累计
7、投入专项经费约22亿元,签约企业投入约4.2亿元、派出兼职教师1.1万人、参与开设课程4000余门,企业接受高校教师挂职学习近5000人。实施“卓越农林人才教育培养计划”。着力培养适应生态文明建设、农业现代化和社会主义新农村建设需要的优秀农林人才。会同农业部、国家林业局遴选一批高校,开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型等三种类型农林人才培养模式改革试点,深化面向基层、农科教结合的农林教育改革。已批准第一批试点高校99所、改革项目140项。其中,拔尖创新型43项,复合应用型70项,实用技能型27项。实施“卓越医生教育培养计划”。着力培养适应国家医学创新和国际竞争要求以及农村医疗卫生服务需求的高
8、水平医学人才。目前,已批准125所高校开展178项医学人才培养模式改革试点。会同卫计委推进“5+3”一体化临床医学人才培养,建立标准化、规范化合格医生培养制度。联合卫计委、国家中医药管理局启动中西部地区农村订单定向医学生免费培养工作,共批准中西部22个省份、63所高等医学院校招收免费本科生26000余人,涉及临床医学、中医学、蒙医学、维医学和藏医学5个专业。实施“科教结合协同育人行动计划”。着力培养具有较强科学精神、实践能力和创新本领的高素质人才和拔尖创新人才。联合中国科学院实施“科苑学者上讲台计划”“重点实验室开放计划”“联合培养研究生计划”“科苑学者走进中学计划”等10个子计划,目前参与高
9、校近350所、科研院所近120家,其中正式签署联合培养本科生计划协议的共有40所高校和46家科研院所,科研院所委派专家到高校授课或讲座达1400余人次,每年受益学生数超过16万人次。 设立试点学院 推进创新人才培养综合改革设置北京师范大学教育学部、北京航空航天大学能源与动力工程学院等17所高校的二级学院为“试点学院”,作为“教育教学改革特别试验区”, 以学院(系、部)为基本实施单位,推进以创新人才培养体制为核心的综合性改革。出台关于推进试点学院改革的指导意见,从改革招录与选拔方式、改革人才培养模式、改革教师遴选、考核与评价制度、完善学院内部治理结构(“三改革一完善”)等四个方面进一步明确了改革
10、的目标要求和20余项政策支持,为推进试点学院深化综合改革开辟“绿色通道”。下一步,将及时总结试点学院在创新拔尖人才培养方面的成功经验和有效举措,进一步完善并在更大范围内宣传推广。创新高校人才培养机制(二) 构筑大类培养和自由转专业的成才通道 近年来,一些高校通过探索按大类招生、按大类培养,不断完善相应的课程改革和转专业办法,构建以学生为本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培养体系,取得良好效果。南京大学:本科生分三个阶段培养、三种路径发展实施“三三制”本科人才培养方案。第一个“三”指学生进入学校后将经历“三”个培养阶段:首先,本科生进校不再戴有专业“帽子”,而是通过大类招生进入“通识培养阶段
11、”,全面提升人文与科学素养;其次,学生完成通识教育并达到专业准入标准后进入“专业培养阶段”,着重提升专业素养和能力;最后,进入“多元培养阶段”,学生可修习多种个性化课程模块,满足自我成长需要。第二个“三”指学生进入高年级后可根据自身兴趣选择“三”种发展路径:首先,学生可以参与各类科研训练或选修本硕贯通课程,为今后继续深造打下坚实基础,即“专业学术类路径”;其次,学生可自主设计第二专业培养方案,使自己发展成为更具竞争力的交叉复合型人才,即“交叉复合类路径”;最后,学生还可通过选修就业创业课程、参与创新创业项目、接受“双师型”专家指导等,为今后走上职场或独立创业奠定基础,即“就业创业类路径”。构建
12、通识通修、学科专业、开放选修等多元课程模块。新建各类通识课程272 门,制定14 个通识类学分的毕业要求。以学科、专业基本知识架构和前沿发展趋势为基础,借鉴国外80 余所一流大学培养方案,重构学科专业课程体系。新建学科前沿课、交叉课和就业创业课162 门,为学生选择不同发展路径提供更多课程资源。将毕业总学分减至150 左右,同时大幅降低必修课比例,保证学生的自主学习空间。建立保障教学改革可持续发展的内生机制。发布新生学习指南,完善导学机制,及时引导学生合理制定学业和职业规划。建立健全弹性学制、跨院系选课、缓修、缓考等适应个性化学习需求的配套管理制度。使拥有课程、专业、发展路径自主选择权的学生成
13、为改革的主体和发动机,形成自下而上推动教师、院系和管理部门变革的动力机制,改变以往改革单纯依赖自上而下行政驱动的局面。改革成效:“三三制”改革是本科教育领域系统性、综合性的改革,突破了以往只在“实验班”进行探索的形式,将范围拓展到全校、覆盖全体本科生,每年跨专业选课学生达 5000 余人次,跨院系准入志愿满足率超80%,实现了受益面最大化的目标。据加州大学伯克利分校“全球研究型大学本科生学习经历调查”显示,南大学生“学术思维和表达能力”进步程度,经历“三三制”者显著优于未经历者;学生批判性思维能力等进步程度与伯克利无显著差异。大连理工大学:建立基于大类招生的宽口径培养模式试行按学科大类招生和培
14、养。一是从现行按专业招生逐渐向按学科大类招生过渡。根据学校工科特点及优势,在机械、电信、土木水利和化工4 个大学科下实施按大类培养。学生入校后,原则上一、二学年主要设置通识教育课程和学科大类基础课程,进行打通培养。第三学年开始设置专业课程,根据学生所选择的专业和方向,进行宽口径专业分流培养。二是构建与大类招生和培养相适应的课程体系。建立“通识课程”“大类课程”“专业课程”三大课程平台,其中“大类课程”占到总学分的23%31%。学生经过通识课程和大类课程学习后,根据自身志趣、潜质、爱好和特长,再确定专业及专业方向,从而摆脱“一考定终身”的发展局限。改革成效:调查表明,实行按大类招生和培养以来,学
15、生对所学专业的满意率、对学习环境的满意率、按时上课率都有不同程度的提高,改革充分调动了学生学习、创新的主动性和积极性,促进了教学质量的整体提升。中国科学技术大学:转专业不再是尖子生“特权”本科生实现百分百自主选专业。学生至少有三次自主选择专业的机会:进校一年后,根据自己的兴趣,在全校范围内自主选择学院或学科类;二年级的春季学期可以参加由学校统一组织的中期分流,有接收条件的院系申报计划,由教务处统一公布,学生根据个人兴趣申请;二年级及更高年级的学生每学期均可个别申请转专业。针对少数同学因成绩等原因不能转到自己“钟情”专业的情况,实施“教学管理与学籍管理分离”政策,申请转专业未被接收的学生,只要修
16、完意愿专业认定课程、达到毕业要求,即授予该专业的毕业证书和学位证书,不受学生原学籍所在学科或专业限制。三个“到位”保障转专业平衡有序。一是宣传到位。大一、大二下学期结束前,各院系以专题报告等形式向学生介绍专业详情,组织感兴趣的同学深入实验室和科研项目实地考察。二是课程改革到位。在低年级设置通修课程、学科群基础课程,分别占总学分的45%、26%。即使跨学院、学科转专业,由于前两年课程安排差别不大,学生转入后补习难度降低,在技术层面上扫清了自由选择专业的障碍。三是指导到位。成立学生学业指导中心,由25位学业指导专家为转专业、跨学科交叉学习的学生进行专业方向指导,指导学生理性选择专业、开展个性化学习
17、。由于配套措施到位,实行自由转专业以来,并未出现学生向某些热门专业过度集中、导致教学资源失衡的局面,学生转专业的选择越来越理性,各专业转入转出人数基本持平。改革成效:自由选专业显著激发了学生的学习热情,展现出对人才培养的“加码”效应。以中国科大最高荣誉“郭沫若奖学金”获奖情况为例,2013年33名获奖学生中,有9名是转专业学生;2014年32名获奖学生中,有6名是转专业学生。中国农业大学:从“包办婚姻”到“自由恋爱”转专业不设门槛、允许多次选择。凡是有转专业意向的一、二年级同学均可在每学期开学初提交转专业申请。报名者可选择两个学院、每个学院可选填两个专业志愿,不对转出专业作硬性规定。同时,允许
18、学生多次转专业,已转过一次专业的同学可再次提出转专业申请。一、二年级两年下来,每人至少拥有5次转专业机会。“自由转专业”实施三年来,共有1948人提出申请,1288人转入新专业,转专业成功率达66%。多措并举引导学生理性选择。一是开设新生研讨课,增强学生的专业自信。教学内容以所在学院为背景、以学科优势为特色,帮助学生全面客观了解学院、学科、专业的历史、现状和发展前景,增强认同感。二是推行大类招生,使学生有充分机会了解各专业特点。目前共设有11个大类招生、涵盖33个专业。学生入校后在专业大类学习1至2年,对专业有了一定程度的了解后,可以更有针对性地选专业。三是鼓励修读辅修学位、满足学生学习不同专
19、业的需求。在人文经管类专业中,面向学有余力、但不转专业的学生设置辅修学位课程。改革成效:“自由转专业”实施3年来,申请人数、转成人数及转成率逐年攀升。很多学生转到自己喜欢的专业后,珍惜来之不易的学习机会,付出更多的努力,取得优异成绩。社会学专业学生陈慕龄,因为喜欢经济学转到了农业经济专业,获得国家奖学金3次、学习优秀一等奖学金3次,还被评为“北京市三好学生”。创新高校人才培养机制(三) 搭建有利于自主探究的科研训练平台复旦大学:本科生学术研究资助计划助催“冒尖”在李政道博士倡导下,复旦大学实施“本科生学术研究资助计划”(以下简称“计划”),坚持“让每一个对学术有兴趣的学生都具备探究学习能力”的
20、育才观,以学术研究助力人才成长,建立起多层次、全覆盖的拔尖创新人才培养体系,取得显著成效。完善“一切为了学生创新能力培养”为宗旨的学术管理服务体制机制。建立每月一次的学术项目工作周制度。学生可在任一工作周申报课题、参加中期汇报、申请结题,保证有足够的机会按照学术规范修改开题报告、改进或调整研究计划并细致打磨论文。建立网上工作平台。所有课题均在网上公开申报书及专家评审意见,学生可随时查询。评审意见多是对学生报告的质疑及改进建议,给予初涉学术研究的本科生最严谨的指导和规训。建立师生共同体。导师与学生共同参加课题的立项、中期汇报和结题答辩,接受专家质询,并由导师对项目和学生课题工作进行点评。建立自由
21、申请和退出机制。学生根据各自的兴趣和能力,可在适当时间申请加入培养体系中的任意模块。宽容“失败”,鼓励“试错”,学生即使没有最终完成课题,仍可从过程中获得探究精神的熏陶。建立引导成才的激励机制。在全校最高等级的校长奖、自立奖、学术之星奖的推荐评审中,均将学生的研究创新能力作为重要的参考依据。引导学生树立以探究性学习能力为主要特征的“成才观”。多层次、全方位、全覆盖。将少数院系有效实行的“小班化”“研讨型”课程在全校范围内全面铺开。既有针对新生的基础研究学术型项目,也有针对高年级学生的创新创业应用型项目;既有暑期开展的入门式课题,也有为期一年以上的深入研究课题;不仅理工科的学生从科研训练中受益,
22、文科学生也能通过经典文献的收集、整理、研读和思考获得探究精神的熏陶,做到研究课题多层次、研究类型全方位、学生人群全覆盖。改革成效:“计划”激发了学生的创新思维和主动探究热情,众多独立课题在频繁而深入的生师互动中孕育并诞生,越来越多的本科生在学术前沿领域崭露头角。已支持约3000 项课题立项,超过3500 名本科生参与。据统计,参加计划的学生已在国内外学术期刊发表文章约200 篇(第一作者115 篇)。郭泽宇同学因解决了计算几何领域十余年未决的重要猜想,李政道博士专门向其致信祝贺。东南大学:自主学习面向全体学生、贯穿全过程针对本科教学过程中学生学习主体地位不足、探索意识激发不够、自主探究学习空间
23、偏小、创新能力不足的现状,东南大学整合优势学术资源,建立面向全体本科生的科研训练体系,努力为每一位学生搭建自主研学的舞台。确立面向全体本科生、贯穿全过程的自主研学工作原则。突破长期以来科研训练只面向少数优秀本科生的观念制约,确立“面向全体本科生、贯穿学习全过程”“及早引导,循序渐进”“自主实践、重在过程”“课内课外融合,师生深层互动”“政策制度应与活动载体相契合”等五项实施原则。建立多层次、多类型、全参与的自主研学训练体系。每年组织约3000 项国家、省、校、院系四级自主立项科研训练在研项目,70 多种各级各类学科竞赛,100 多项教师科研面向本科生招标项目,150 多场研学前沿讲座,300
24、多门研学引导课程,为全校不同专业、不同年级、不同发展取向的本科生提供丰富的研学途径。创建有利于自主研学活动持续健康发展的运行保障机制。从必修学分要求、过程规范引导、评价政策激励、组织条件支撑、文化环境濡染出发,建立规范的评价标准与学分赋予办法,实行严谨的全程管理与跟踪服务,采取鲜明的精神激励与文化引导,保证学生既达到研学训练基本要求,又能发挥兴趣特长。 改革成效:学生研学热情持续增长,自主立项从每年300多项发展稳定在1600 项左右,参加人数从2000 多人次增至近15000 人次,实现了本科生自主研学全覆盖,有效破解了本科生中大规模开展自主研学训练的难题,赢得师生广泛认同。调查显示,95%
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