统编小学语文五年级教材编排思路与教学建议课件.ppt
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1、统编小学语文五年级编排思路与教学建议,立足本体,读懂意图,顺利过渡,教材编写的基本理念五年级教材基本概览,关注语文要素的落实兼顾人文工具的统一注重阅读表达的并举,识字写字教学阅读教学编排阅读策略单元习作单元教学口语交际教学综合性学习单元,1,2,1,2,3,1,2,3,4,5,6,教材编写的基本理念五年级教材基本概览,1,2,教材编写的基本理念,语文学科核心素养,语言建构与运用,思维发展与提升,文化传承与理解,审美鉴赏与创造,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用
2、情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法,情感、态度与价值观的综合体现。,1,教材编写的基本理念,1,语言建构与运用: 掌握语言文字特点及其运用规律,形成个体经验,发展在具体语言情境中正确有效的运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。,教材编写的基本理念,1,思维发展与提升 通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展。,教材编写的基本理念,1,审美鉴赏与创造 通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。,教材编写的基本理念,1,文化传承与理解 中华优
3、秀传统文化、革命文化、社会义主先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义的文化自信。,教材编写的基本理念,双 线结 构,1,宽泛的人文主题,语文要素的序列训练,教材编写的基本理念,双 线结 构,1,语文要素,必备的语文知识,基本的语文能力,适当的学习策略,良好的学习习惯,点状化序列化发展性,教材编写的基本理念,三 位一 体,1,精读:习得方法,受到熏陶和激发,略读:内化方法,进行阅读实践,课外阅读:延伸为多篇阅读、整本书阅读,单击添加文本,教材编写的基本理念,1,一上,一下,二上,二下,三上,三下,四上,四下,五上,五下,六上,六下,精读课文,略
4、读课文,快乐读书吧,和大人一起读,我爱阅读,五年级基本教材概览,2,整体了解,五年级基本教材概览,2,整体了解,五年级基本教材概览,2,双线组元五年上册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年下册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年上册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年下册,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,普通单元,导读,快乐读书吧,语文园地,习作,口语交际,课文,精读课文,略读课文,词句段运用,交流平台,书写提示,日积月累,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,习作单元,导语,习作例文,初试身手,习作,交流平台,课文,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,阅读策略单元,导语,语文园
5、地,习作,课文,关注语文要素的落实兼顾人文工具的统一注重阅读表达的并举,1,2,3,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。
6、学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考,提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题,并试着解决。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考,提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题,并试着解决。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考,提出自己的问题。
7、阅读时提出不懂的问题,并试着解决。,五年级,提高阅读速度 。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读,试着不出声。学习默读,不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读,理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考,提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题,并试着解决。,五年级,提高阅读速度 。,六年级,根据阅读目的,选择恰当的阅读方法。,选 文,兼顾人文工具的统一,2,课文情感性增强,人与自然,人与社会,人与自我,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(1)课文情思更加细腻,心情的细微变化,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(1)课文情思更加细腻,心情的细微变化,感受的细腻捕捉
8、,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(2)课文情思更加深刻,更深层次审美,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(2)课文情思更加深刻,更深层次审美,更深层次感受,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(3)课文情思更加深厚,从平面走向立体,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(3)课文情思更加深厚,从平面走向立体,从个体走向家国,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(4)情思表达更有张力,表达更趋含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(4)情思表达更有张力,表达更趋含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(4)情思表达更有张力,表达更含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,(4)情思表达更有张力,表达更含蓄,表达更含
9、蓄,表达更文学,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料,体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料,体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料,体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料,体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,兼 顾,
10、兼顾人文工具的统一,2,1.文本为先,经历积极的语言实践活动,2.尊重文本,把握作者编者价值取向,3.体现特点,兼顾工具与人文的统一,兼 顾,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,1.文本为先,经历积极的语言实践活动,2.尊重文本,把握作者编者价值取向,3.体现特点,兼顾工具与人文的统一,兼 顾,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,1.文本为先,经历积极的语言实践活动,2.尊重文本,把握作者编者价值取向,3.体现特点,兼顾工具与人文的统一,注重阅读表达的并举,3,单元阅读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,单元阅读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,单元阅
11、读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,五年级上册习作要素一览表,注重阅读表达的并举,3,五年级下册习作要素一览表,三年级上,细致观察,调动感官,看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级上,细致观察,调动感官,看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级下,观察事物变化,三年级上,细致观察,调动感官,看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级下,观察事物变化,四年级上,连续观察,写观察日记。,后续,三年级上,仔细观察,围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,三年级上,仔细观察,围绕一个意思写。,注重阅读表达
12、的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚,把推荐理由写充分。,三年级上,仔细观察,围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚,把推荐理由写充分。,四年级下,写清游览顺序,写出景物特点。,三年级上,仔细观察,围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚,把推荐理由写充分。,四年级下,写清游览顺序,写出景物特点。,五年级上,学习描写景物的变化。,识字写字教学阅读教学编排阅读策略单元习作单元教学口语交际教学综合性学习单元,1,2,3,4,5,6,识字写字教学,1,识字写字教学,1,识字,写字,十二册识字写字安排,识字
13、写字教学,1,识字,写字,十二册识字写字安排,识字写字教学,1,识字写字教学,1,建议:继续重视单字指导,建议:练习行款书写、整齐、美观,建议:书写有一定的速度,课标:硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。,阅读教学编排,3,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,郭沫若,吴冠中,许地山,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,梁晓声,巴金,冯骥才,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,清少纳言,布封,阅读教学编排,3,选文编排的创新性,阅读教学编排,3,选文内容的文学性,阅读教学编排,3,篇幅较长的文言文,阅读策略单元,3,阅读策略单元,3,三上 阅读策略 预测,四上 阅读策略 提问,五上
14、阅读策略 阅读有一定速度,六上 阅读策略 有目的阅读,让学生成为积极主动的阅读者,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,为什么要有一定的阅读速度?,所有的阅读都要有一定的速度吗?,提高阅读的速度是否就是快速阅读?,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,集中注意力,不回读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,集中注意力,不回读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,连词成句地读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,连词成句地读。扩大阅读视域内容:客观事实与主观信息方法:视点、视野、视域,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,鉴赏阅读借助关
15、键词句帮助理解,提高阅读速度。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,鉴赏阅读借助关键词句帮助理解,提高阅读速度。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,寻读有明确的目的性,有针对性地选择问题的答案。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,寻读有明确的目的性,有针对性地选择问题的答案。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,扩大视域(连词成句)不回读,带着问题读不停顿,一边读一边想抓住关键词句,不断练习大量阅读,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,阅读策略单元,3,阅读策略单元教学时应注意的问题,不要预习,要基于学生真实的阅读经历,通过自主反复的阅读实
16、践,不断体验和感受逐步形成能力。,要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高,不要因为速度而伤害理解。,不能毕其功于役,要在课外阅读中不断运用这些方法,逐步形成阅读有一定速度的习惯。,识字写字教学应有别于常规单元,以确保学习方法的整体性和流畅性。,阅读策略缺血内容可以通过灵活的方式进行补学。,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,关注学生思维发展提升,关注篇章表体文体意识,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,在朗读中体会与鉴赏“用不同的语气和节奏朗读相关段落”,在朗读中体会与鉴赏动态描写和静态描写。,阅读
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