第七章小学生品德心理发展与教育课件.ppt
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1、小学教育心理学,1,第七章小学生品德心理发展与教育,小学教育心理学,2,提纲:道德认知的形成与教育道德情感的形成与教育道德意志的形成与教育道德行为的形成与教育,3,小学教育心理学,品德教育的十六字方针:晓之以理动之以情导之以行持之以恒,一、品德形成的实质和过程,(一)品德形成的实质 人类个体品德形成过程即是品德学习的过程,或社会规范学习过程,其实质是个人在社会生活实践过程中,在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下,内化社会道德规范和道德价值,形成个人社会行为的心理调节机制的过程。(二)品德形成的过程 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉,5,小学教育心理学,依从从众是指人们在社
2、会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。这种服从可能是出于自愿,也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从,即表面接受他人的意见或观点,在外显行为方面与他人相一致,而在认识与情感上与他人并不一致。,6,小学教育心理学,在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时,大多数人都会有帮他们一把的想法,但是真正采取行动的人却很少。这是为什么呢?难道是因为我们太害羞?或者完全不具备同情心?不排除有这样心理因素的可能,但这种情况在社会人群中并不占多少比例。当发生类似的需要救助的事件时,
3、有一种想法使得我们不太愿意伸出援助之手,特别是当周围有足够多的人的时候,通常,这时候我们会想“即使我不去帮他,他也不会有事”“即使我不去帮他,也会有别人帮他”“有很多人可以帮他,不少我一个”。在心理学上,这种显现就被称为“林格尔曼效应”,7,小学教育心理学,林格尔曼著名的“拉绳子”实验分析了在拉绳过程中,单个人在群体中的表现。然后林格尔曼测量拉力大小。当他让越来越多的人参与拉绳时,林格尔曼发现尽管总体拉力增加,但每个成员施加的平均拉力减少,这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”,即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。即人越多,个人努力越少
4、。,8,小学教育心理学,林格尔曼效应美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。他们将参加实验的人(受验者)分别置于独立的房间中,然后让他们戴上耳机,通过麦克风举行讨论会。受验者处于独立的房间中,互相看不到对方,只能听到别人的声音。在讨论开始后不久,心理学家安排一个人假装哮喘发作,而受验者可以通过耳机知道有人哮喘发作了,看最后有多少人会帮发病者向会议主办方求救。,9,小学教育心理学,结果,得到了一组有趣的实验数据:只有一名受验者和一名装病的人开会时,在装病的人发病后的3分钟内,100%的受验者都发出了求救信号;当有两名受验者和一名装病的人开会时,有60%的受验者发出求救信号;当受验者增加到6人时,只有
5、30%的人发出求救信号。有别人在场时,人总会想:“即使我不求救,也会有别人求救的”。在现实社会中,有困难的人得不到救助,很多情况下都是这种心理效应起作用的结果。,10,小学教育心理学,认同,认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为为他人相接受 。其本质就是对于榜样的模仿、认同越强烈,对榜样的模仿越主动,在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。,11,小学教育心理学,(三)信奉(内化),内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成个完整的价值体系。 在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,12,小
6、学教育心理学,二、道德认知的形成与教育,社会的道德规范内化为个人行动的指南,成为个人的道德信念,这是品德形成的心理实质。,道德认识的形成和培养方法,1、将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。 2、引导学生将道德认识付诸行动,从事道德实践。3、利用优秀文艺作品,包括故事、小说、戏剧、影视作品,引起学生情感共鸣。4、引导学生对道德情境作出正确评价。 5、重视教师的情绪感化作用。,在实践中培养道德认识推荐使用的方法:1、价值澄清:1966,拉斯(l.Raths)、哈明(M.Harmin)、西蒙(S.Simon)他们认为,价值观念是个体的一种内在价值,往往不能清醒地意识到,因而难以指导人的行为。为了
7、让这些潜在的价值观念发挥作用,就需要对他们进行一步步的澄清。价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接生活中思考一些价值选择途径,同时使他们对学校生活的周围人产生积极的态度。,价值澄清:三个部分七个子过程第一个部分是选择:自由地选择。如让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这一想法的?”从可选择的范围内选择。如让学生思考“在你产生之一想法之前,你常考虑其他什么事情?”对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择。如让学生考虑每一可选择途径(想法)的后果将会怎样?,价值澄清:三个部分七个子过程第二个部分是赞赏:喜欢这一选择并感到满足。如让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”愿意公开承认这一选择。
8、如让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”,价值澄清:三个部分七个子过程第三部分是行动:按这一选择行事。如教师对学生说“我知道你赞成什么了。现在你能为它作些什么吗?要我帮忙吗?”作为一种生活方式加以重复。如教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”,2、恰当地运用单面论据、双面论据霍夫兰德(C.L.Hovland):低年级学生:正面论据高年级学生:正反两方面的论据,3、小组道德讨论:布莱特(M.Blatt)1973 通过对假设性两难道德问题的讨论,能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理,拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。(“布莱特效应” )三个要素:课程要素。道德讨论
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